《靜悄悄的革命》讀書筆記

　　當(dāng)品味完一本著作后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀書筆記吧。想必許多人都在為如何寫好讀書筆記而煩惱吧，以下是小編收集整理的《靜悄悄的革命》讀書筆記，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　“革命”？這是一場(chǎng)什么樣的革命？為什么又是靜悄悄的？剛聽到這本書的名字時(shí)不禁讓我產(chǎn)生這樣的疑問。在仔細(xì)讀完《靜悄悄的革命》這本書后，我感覺它像一股清泉從我的心靈流過，如此真切、動(dòng)情，細(xì)細(xì)想想，現(xiàn)在我們所進(jìn)行的教育改革不正是這樣靜悄悄的革命嗎，沒有什么轟轟烈烈的場(chǎng)面，有的只是潤(rùn)物細(xì)無聲的日常教學(xué)，而這些正是我們?cè)谶@場(chǎng)革命中所要思考的問題。

　　文中深刻地指出：這場(chǎng)“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。作為普通的一線教師，我更多的把我自己定義為這場(chǎng)革命的主體，盡管這將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。書中有如下問題給我了比較大的觸動(dòng)。

　　第一：一個(gè)好的工作習(xí)慣

　　“小林老師決心從一年做一次法國(guó)大菜的教師，變成每日三餐過問柴米油鹽并能做出美味佳肴的教師；他決心把那種期待學(xué)生會(huì)發(fā)生戲劇性變化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴婚g斷的可持續(xù)培育學(xué)生的教學(xué)”，是的，任何事物的變化都是一個(gè)細(xì)致的持續(xù)的過程，而非一蹴而就，可是在教學(xué)中，我們常常希望一兩次耐心的談話，幾次認(rèn)真的輔導(dǎo)，就把一個(gè)特殊兒童變成我們所希望的好孩子，而忽視了他在過去養(yǎng)成的習(xí)慣不是在短短的時(shí)間就可以改變的。在我們的教學(xué)工作中，我們常認(rèn)為好的活動(dòng)是上給觀摩者看的，也只有他們?cè)u(píng)價(jià)好的活動(dòng)才是好活動(dòng)，只要認(rèn)真準(zhǔn)備了我們的水平也就上升了，于是在接到開課任務(wù)后會(huì)精心準(zhǔn)備“法國(guó)大餐”款待客人，他們走了，法國(guó)大餐也不再做在普通的家常教學(xué)中，事實(shí)上我們自身教學(xué)水平的提高在于平時(shí)教學(xué)的積累，而不是在單單的一次公開課鉆研，聽聽別人的評(píng)價(jià)就可以提高的，學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)也決不是一次法國(guó)大餐就可以猛補(bǔ)上來。在班級(jí)管理中，也是同樣如此，平時(shí)要求不一致，一會(huì)緊、一會(huì)松，但是在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)評(píng)比中，又是那么奢望自己的班級(jí)能出類拔萃。教學(xué)不是一朝一夕的事，它需要時(shí)間的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。它是一種潛移默化的狀態(tài)靜悄悄地，默默的滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作去，并且堅(jiān)定不移的堅(jiān)持下去。它應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的程序，而不是簡(jiǎn)單的一次幾次孤立的活動(dòng)，當(dāng)厚積而薄發(fā)。

　　第二：一個(gè)好的教學(xué)——交響樂團(tuán)式教學(xué)

　　所謂交響樂團(tuán)式教學(xué)就是讓各種學(xué)生的看法和想法相互碰撞激蕩，回響共鳴的活動(dòng)。佐藤學(xué)先生認(rèn)為，教學(xué)是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，以學(xué)生的應(yīng)對(duì)為軸心，教師的活動(dòng)在很大程度上表現(xiàn)為與學(xué)生各種各樣的想法、認(rèn)識(shí)相互激蕩碰撞和回響共鳴。這時(shí)的課堂，好像不同樂器的聲音相互協(xié)調(diào)的鳴響而產(chǎn)生了交響樂一般的教學(xué)。那么在教室里，如何讓各種各樣的意見、想法相互呼應(yīng)，來產(chǎn)生如同交響樂一般的教學(xué)呢?

　　首先需要教師善于捕捉引起幼兒群體爭(zhēng)論、探究的思維點(diǎn)，接好孩子的“每一個(gè)球”�；顒�(dòng)是變化的，活動(dòng)中的孩子是有各自思想的獨(dú)立的個(gè)體，這就使得我們的教學(xué)存在很多不確定因素，活動(dòng)并不一定照著你預(yù)期的目標(biāo)走，有時(shí)可能會(huì)偏離了軌道。最為常見的就是幼兒的回答。佐藤學(xué)先生將師生之間的這種交流形象地比喻成了玩棒球投球練習(xí)，把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即使不說什么，心里也肯定是愉快的'，學(xué)生投偏了或投得差的球也能接起來的話，學(xué)生今后就會(huì)奮起投出更好的球來。平時(shí)我們并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，在幼兒發(fā)言時(shí)，總要一一幫腔、一一評(píng)價(jià)，將其發(fā)言的內(nèi)容竭力吸引到自己的教學(xué)軌道中來；在幼兒發(fā)言時(shí)，腦子里想著“下一步該怎么辦”，只注意了趕教學(xué)流程，并沒去很準(zhǔn)地“接住”每個(gè)幼兒的發(fā)言，長(zhǎng)此以往，那些投偏球或投差球的學(xué)生就會(huì)討厭投球，甚至還會(huì)討厭他們自己。結(jié)果，只有，那些擅長(zhǎng)事先了解老師棒球手套狀況的學(xué)生，才會(huì)瞄準(zhǔn)老師準(zhǔn)備好的手套將球投進(jìn)去。不擅長(zhǎng)接球的教師，應(yīng)當(dāng)專心一意地正面面對(duì)學(xué)生，去接住他們的每一個(gè)球，重視他們的每一個(gè)球，而不要以為只有按自己的教學(xué)計(jì)劃上課才是上課。

　　其次需要教師用心地傾聽“異向交往”。人與人的交往決不是預(yù)成的、調(diào)和的、平平靜靜的。教室里的“交響樂團(tuán)”也是如此，不可能總是和諧的聲音，常有不和諧的聲音伴隨著，才是自然的。然而平時(shí)的課堂中，我們更多重視的是“雙向交往”，也總是容易按自己的思路來聽孩子的意見。對(duì)與教師的思路相反的“異向交往”，特別容易被忽視。耐心地傾聽“異向交往”的話語，教學(xué)的情景才可能更豐富而深刻。因?yàn)檫@是與老師思路岔開的、意想不到的、老師難以了解的發(fā)言。試想課堂上常見的“釣魚”式的問答教學(xué)，教師對(duì)不同思路的話語不敏感、不喜歡，千方百計(jì)的牽著孩子順著預(yù)定的教學(xué)思路走，不允許發(fā)生一點(diǎn)點(diǎn)意外，這樣的交往也就只能停留在表面，陷入膚淺和單薄了。這時(shí)，仁慈的寬容、連接性的詢問和耐心的等待，往往能使孩子把自己的獨(dú)特想法完整的表達(dá)，完美的呈現(xiàn)，使教學(xué)中的交往豐富而深刻的展開，形成一個(gè)妙趣橫生甚至是震撼人心的交響高潮。

　　我覺得在教學(xué)活動(dòng)中：對(duì)孩子而言，無論什么樣的發(fā)言和行動(dòng)，都有其自身的“邏輯世界”；對(duì)教師而言，讓每一個(gè)學(xué)生的想法和頭腦中的表象都相互碰撞、呼應(yīng)起來的“交響樂”本身，乃是教學(xué)的最大妙趣。

　　第三：一個(gè)好的學(xué)�！�—學(xué)習(xí)共同體

　　從《靜悄悄的革命》一書中，我發(fā)現(xiàn)佐藤學(xué)先生在追求一種理想的教育：就是通過在學(xué)校實(shí)施“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，創(chuàng)造以學(xué)為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。走向“學(xué)習(xí)共同體”的改革意味著一場(chǎng)深刻的變革，它不僅要把學(xué)校建成學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，而且也要成為作為教育專家的教師門互相學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，成為家長(zhǎng)和市民參與學(xué)校教育、相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方。

　　首先創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)。佐藤先生在書中談到：要實(shí)施以學(xué)為中心的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，即讓每個(gè)兒童持有自己的課題，互相探究、互相交流、互相啟發(fā)，即活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)，具體地說：就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)、有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)、有學(xué)生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、互相欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。也就是說，就是從個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)。

　　其次教師間要形成“合作性同事”的關(guān)系。所有的教師都必須開放自己的教室，互相觀摩教學(xué)、互相“批評(píng)”。研討教學(xué)的目的不是對(duì)教學(xué)情況的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，研討的焦點(diǎn)應(yīng)針對(duì)教學(xué)中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享。因此，互相談?wù)撨@個(gè)活動(dòng)哪里有意思，哪里比較困難，幼兒有哪些表現(xiàn)，并通過相互交談讓幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的具體樣子重新浮現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的。

　　最后在教學(xué)活動(dòng)中要大力開發(fā)利用家長(zhǎng)的資源、社區(qū)的資源，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、教育委員會(huì)、使學(xué)校成為大家的學(xué)校，都熱心于教育和學(xué)習(xí)，共同參與，真正在最大程度上促進(jìn)了學(xué)生的健康、快樂成長(zhǎng)。

　　“靜悄悄的革命”是對(duì)教師“心靈的革命”，雖然來勢(shì)并不兇猛，卻能讓我們感受到這種革命的力量，正如該書最本質(zhì)的闡述“這場(chǎng)教育革命要求根本性結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命，因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果”。

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