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多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教師角色定位思考
一、大學(xué)英語教師在傳統(tǒng)的基于黑板粉筆的英語教學(xué)模式下所扮演的角色
在傳統(tǒng)的基于黑板粉筆的大學(xué)英語教學(xué)模式之下，對于教師角色的定位就是“傳業(yè)、授道、解惑”。所以作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者和組織者，講授英語知識、維護課堂教學(xué)秩序、批改學(xué)生作業(yè)以及組織學(xué)生考試并進行成績的評定，教師所充當?shù)慕巧饕侵R的傳授者、課堂教學(xué)的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查指導(dǎo)者以及學(xué)生成績的評估者。教師往往只注重對學(xué)生語法知識的傳授，而疏忽了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。他們組織課堂教學(xué)，進行班級管理，為課堂教學(xué)制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)策略，同時指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，掌握解決問題的思路和方法，選擇有效學(xué)習(xí)策略等。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及社會、學(xué)校、學(xué)生等各種條件的變化，特別是由于學(xué)生人數(shù)的增加，傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性明顯暴露出來，大學(xué)英語教師的職能和角色的也不再適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求。英語教師要適應(yīng)基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變在課堂教學(xué)中的角色成為他們面臨的一大挑戰(zhàn)。
二、多媒體課堂教學(xué)中大學(xué)英語教師的角色定位
在多媒體課堂教學(xué)中，教師雖然不再是教學(xué)的絕對主導(dǎo)者，也不必再嚴格監(jiān)控整個教學(xué)活動的進程，但教師更要擔(dān)當起許多重要的角色，包括組織課堂教學(xué)，促進教學(xué)過程的互動，指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)以及評價其教學(xué)成果，在必要的時候為學(xué)生提供信息指導(dǎo)和反饋等。
（一）教學(xué)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者
無論什么樣的課堂教學(xué)模式，大學(xué)英語教師都是英語教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。
新的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式是基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生有了更大的自主學(xué)習(xí)空間，但這并不是說讓學(xué)生自己隨意學(xué)習(xí)，教師不管不問，教師更應(yīng)該積極參與到這個過程中去并對此過程中出現(xiàn)的問題加以協(xié)調(diào)，給學(xué)生以指導(dǎo)。教師在課堂上所扮演的角色就是組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互動、生機互動、生生互動。這是因為大學(xué)生的英語水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，所以要求教師必須根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合本校自身的條件和學(xué)生的情況，具體有效地設(shè)計出合適的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。同時，在教學(xué)過程中，教師還要從整體上了解把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并及時做出回應(yīng)，對學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)進行有目的性的指導(dǎo)。所以說大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)的教學(xué)過程也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師與學(xué)生都是教學(xué)的參與者。
（二）知識和技能的傳授者
在新的網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)模式下，教師仍然具有語言知識和技能的傳授者的身份。傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式下，教師以講授語法知識點為主，他們的角色僅僅是語言知識的傳授者及語言錯誤的糾正者。新的多媒體教學(xué)模式隨意學(xué)生為主體，輔助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但是仍然需要教師在課堂的輔導(dǎo)，而且教師必須對課堂上學(xué)生需要的信息資源進行組織篩選、下載、整理，還要設(shè)計學(xué)習(xí)過程以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，教師的專業(yè)知識和經(jīng)驗可幫助學(xué)生正確確定學(xué)習(xí)態(tài)度和方向，幫助學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)技巧，了解語言學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，使其能更好地掌握學(xué)習(xí)的技能，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。所以，新的多媒體教學(xué)模式更加強化了教師作為知識和技能的傳授者的角色，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)方法的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進者
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）指出各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為新的基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式的必要組成部分。這就要求教師不僅在課內(nèi)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授學(xué)習(xí)策略，在課外還要輔導(dǎo)學(xué)生利用單機或網(wǎng)絡(luò)進行自學(xué)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時通過相關(guān)的教學(xué)管理軟件查詢學(xué)生的成績，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題能提出針對性的指導(dǎo)意見，要指導(dǎo)和督促基礎(chǔ)較好的學(xué)生及時進入到更高層次的學(xué)習(xí)階段。在這一過程中，教師應(yīng)當成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，將“授之以魚”轉(zhuǎn)化為“授之以漁”，將“應(yīng)試”能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)，最終促使學(xué)生對整個課程有個總的了解，明確學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，以便他們合理安排自己的學(xué)習(xí)時間及進度，對學(xué)習(xí)有個可行的計劃。
總之，現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的發(fā)展和運用是大學(xué)英語教師適應(yīng)當前大學(xué)英語教學(xué)改革所面臨的一個巨大挑戰(zhàn)，也帶來了契機。強調(diào)自主式學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)課堂上，教師的作用非但沒有削弱，反而比以往更有挑戰(zhàn)性，教師要轉(zhuǎn)變角色，從教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。
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