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2017幼兒教師資格證保教知識與能力模擬題（附答案）
一、單選題
1.與幼兒自我意識的真正出現(xiàn)相聯(lián)系的是( )。
A.開始對自己進行評價
B.幼兒言語的發(fā)展
C.幼兒開始知道自己的長相
D.幼兒開始把自己作為一個獨立的個體看待
【答案】：B
【解析】：
自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的，掌握代詞“我”是自我意識萌芽的重要標志，能準確使用“我”來表達愿望標志著兒童的自我意識的產(chǎn)生。
2.當教室中一片喧嘩時，教師突然放低聲音或停止說話，會引起幼兒的注意，這是( ).
A.刺激物的物理特性引起幼兒的無意注意
B.與幼兒的需要關(guān)系密切的刺激物，引起幼兒的無意注意
C.在成人的組織和引導(dǎo)下，引起幼兒的有意注意
D.利用活動引起幼兒的有意注意
【答案】：A
【解析】：
教師通過聲音的變化，引起幼兒的無意注意，屬于刺激物的物理特性引起幼兒的無意注意。
3.美國心理學(xué)家格塞爾通過雙生子實驗證明在兒童發(fā)展的整個過程中具有決定作用的是( )。
A.遺傳因素
B.環(huán)境因素
C.成熟因素
D.教育因素
【答案】：C
【解析】：
格塞爾提出成熟勢力說，強調(diào)成熟對成長的重要影響。
4.從頻率上看，( )歲之前，幼兒攻擊性行為的數(shù)量逐漸增多。
A.2
B.3
C.4
D.5
【答案】：C
【解析】：
1歲左右幼兒開始出現(xiàn)攻擊性行為。2歲左右幼兒之間表現(xiàn)出一些明顯的沖突.如打、推、咬等。從頻率上看，4歲之前，攻擊性行為的數(shù)量逐漸增多，到4歲最多，之后數(shù)量就逐漸減少。
5.幼兒認為“下午是午睡起來以后”，這說明幼兒對時間的知覺依靠的是( )。
A.日歷的變化
B.季節(jié)的變化
C.鐘表的行走
D.生活作息制度
【答案】：D
【解析】：
幼兒經(jīng)常以生活經(jīng)驗作為時間關(guān)系的參照物，如生活作息制度、幼兒園活動等。
6.幼兒園的雙重任務(wù)是指幼兒園對幼兒實施保育和教育以及( )。
A.幼兒園為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件
B.幼兒園為幼兒健康成長提供條件
C.幼兒園為小學(xué)教育提供基礎(chǔ)
D.幼兒園是對幼兒進行照看
【答案】：A
【解析】：
我國幼兒園是學(xué)制的基礎(chǔ)階段，與其他各級各類學(xué)校一樣，應(yīng)該使受教育者在體、智、德、美等方面得到全面發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。同時，幼兒園又是一種社會公共育兒機構(gòu)，具有福利性，擔負著其他學(xué)校教育機構(gòu)所沒有的為家長服務(wù)的特殊任務(wù)。所以幼兒園承擔著對幼兒實施保育和教育、為家長工作和學(xué)習(xí)提供便利條件的雙重任務(wù)。故答案為A。
7.中午進餐時，欣欣不小心被燙傷了小手，教師首先對欣欣燙傷的小手處理方式是( )。
A.冷水沖洗
B.肥皂水沖洗
C.擦藥
D.毛巾包裹
【答案】：A
【解析】：
幼兒燙傷時，要用流動的水不斷沖洗傷處，進行冷卻處理，防止燙傷范圍繼續(xù)擴大。
8.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的( )。
A.自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進幼兒個性健康發(fā)展
B.幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力
C.好奇心和探究欲望，發(fā)展認識能力
D.參加游戲和其他各種活動，體驗和同伴共處的樂趣
【答案】：C
【解析】：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認識能力。
9.教師為了更好地了解和獲取每位幼兒在活動中的發(fā)展狀況和信息，及時調(diào)整教育策略以最大限度支持和滿足每位幼兒發(fā)展的需要，應(yīng)更多地采用( )。
A.形成性評價
B.個體評價
C.總結(jié)性評價
D.內(nèi)部評價
【答案】：A
【解析】：
形成性評價能夠確定兒童學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了什么，確定教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)程度。
10.以下對保育工作的認識正確的是( )。
A.保育者的工作是幫助教師做好一些教學(xué)輔助工作
B.保育者的工作是搞好衛(wèi)生
C.保育者的工作是保證在園幼兒吃好、穿好
D.保中有教，教中有保，保教一體化
【答案】：D
【解析】：
保教結(jié)合是幼兒岡教育的重要原則，選項A、B、C都違背了這條原則。
二、填空題
1.由于兒童身心發(fā)展的特殊性，學(xué)前教育應(yīng)遵循什么特殊原則?
【答案】：
對學(xué)前兒童來說，由于其身心發(fā)展的特殊性，教育應(yīng)遵循其特殊原則。
(1)保教合一的原則。
(2)以游戲為基本活動的原則。
(3)教育的活動性和直觀性原則。
(4)生活化和一日活動整體性的原則。
2.簡述幼兒理解發(fā)展的特點。
【答案】：
(1)從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物之間的關(guān)系：
(2)從主要依靠具體形象來理解，發(fā)展到依靠語言說明來理解：
(3)從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、深刻的含義：
(4)從理解與情感密切聯(lián)系發(fā)展到比較客觀的理解：
(5)從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系。
3.良好同伴關(guān)系建立的影響因素有哪些?你對幫助班級幼兒建立良好同伴關(guān)系有何策略?
【答案】：
影響因素：
(1)幼兒自身的特征。幼兒的身心特征一方面制約著同伴對他們的態(tài)度和接納程度，另一方面也決定著他們在交往中的行為方式。
(2)早期親子交往的經(jīng)驗。幼兒在與父母的交往過程中不但實際練習(xí)著社交方式，而且發(fā)現(xiàn)自己的行為可以引起父母的反應(yīng)，由此可以獲得一種最初的“自我肯定”的概念。這種概念是幼兒將來自信心和自尊感的基礎(chǔ)，也是其同伴交往積極、健康發(fā)展的先決條件之一。
(3)活動材料和活動性質(zhì)�；顒硬牧希貏e是玩具，是幼兒同伴交往的一個不可忽視的影響因素，尤其是嬰兒期到幼兒初期，幼兒之間的交往大多圍繞玩具發(fā)生。
策略：
(1)利用生活中的自然環(huán)境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關(guān)系。在生活中，教師利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，鼓勵幼兒多結(jié)交新朋友。在活動中，及時表揚那些主動與同伴一起玩玩具的幼兒，促使幼兒之間建立起平等友好的關(guān)系。
(2)開展各種活動增加交往機會。
(3)教給幼兒必要的社會交往知識技能。教師重視培養(yǎng)幼兒的親社會行為，注意矯正反社會行為。用移情訓(xùn)練、角色扮演等行之有效的方法來培養(yǎng)幼兒園良好的交往技能，如分享、合作、謙讓、助人、撫慰等。
(4)通過游戲活動培養(yǎng)幼兒交往的興趣，增加交往行為方式。游戲是幼兒最樂于參與的活動，在游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。
(5)積極爭取家長配合，保持家園教育的一致性。社會行為的學(xué)習(xí)、交往能力的培養(yǎng)是一個長時間的連續(xù)過程，家長和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。
三、材料分析
在美術(shù)活動中，幼兒們都很用心地在作畫、涂色，我來回巡視給個別幼兒輔導(dǎo).突然張雨軒大聲地喊我：“老師，我向李浩然借油畫棒，他不借給我。”任憑張雨軒怎么說，李浩然就是不借，牢牢地看著自己的油畫棒。這時我上前，問張雨軒：“你的油畫棒呢?”她說昨天帶回家忘記帶來了，我又問李浩然小朋友：“你為什么不愿意借給她油畫棒啊?你們坐在一張桌子旁，應(yīng)該是好朋友啊，好朋友要互相幫助、互相關(guān)心是不是啊?她借用一下就還給你，好不好?”李浩然不看我，低看頭說：“我爺爺說我的油畫棒不給別人用!”我當時頭就有點懵，耐心地坐在他旁邊和他好好地說：“爺爺這樣說是希望你要保管好自己的東西。你想想如果今天你沒有帶油畫棒來畫畫，你是不是也希望她能借給你用一用呢?老師也記得你上次還借用過別的小朋友的水彩筆呢!有好的東西要懂得和別人分享。”張雨軒在旁邊急著說：“小朋友要互相幫助、團結(jié)友愛，老師對不對?”他這才不情愿地把油畫棒借給張雨軒用，而且不準她自己從盒里拿油畫棒.張雨軒用完后，很有禮貌地對著李浩然說謝謝。
【問題】：
分析以上材料中李浩然小朋友性格特點的成因，談?wù)動變航處煈?yīng)如何培養(yǎng)幼兒良好的合作和分享意識?
【答案】：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)>指出：“社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點，幼兒的社會態(tài)度情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日活動中。”在幼兒園階段，幫助幼兒提高了解他人情感和需要的能力，教育和培養(yǎng)幼兒良好的合作和分享意識是至關(guān)重要的。
上述材料中，李浩然小朋友是個缺乏合作能力、分享意識的孩子。造成這一現(xiàn)象的主要原因，包括以下幾點：首先，被溺愛的獨生子女，在家庭這個小集體中是“掌中寶”，所有人都圍著他轉(zhuǎn)，形成一種很強的自我中心意識，養(yǎng)成“獨占”“獨享”的習(xí)慣，待到要融入幼兒園這個大集體時，他很自然地表現(xiàn)出家里養(yǎng)成的行為習(xí)慣，不能與同伴友好相處，體現(xiàn)出缺乏合作能力、分享意識。其次，老一輩的教育理念的偏差，忽視對幼兒合作能力、分享意識的培養(yǎng)，甚至阻礙幼兒這方面能力的正常發(fā)展。
幼兒教師可以從以下幾方面人手培養(yǎng)幼兒的合作與分享意識：
(1)結(jié)合幼兒園教育活動培養(yǎng)幼兒合作與分享的意識。幼兒園教育活動中隱藏了很多“合作與分享”的教育契機，幼兒教師要抓住這些教育契機，使主題活動與培養(yǎng)幼兒“合作與分享”意識緊密結(jié)合。
(2)通過豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)幼兒合作與分享意識。比如組織幼兒為災(zāi)區(qū)同胞獻愛心活動。
(3)結(jié)合社區(qū)活動，體驗合作與分享的多樣性。由于現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，家園“兩點一線”的生活方式居多，與人交往的范圍較狹窄。因此，幼兒教師要經(jīng)常組織一些適合幼兒園孩子參加的社會活動，讓孩子們與同伴之外的人群建立合作關(guān)系，體驗合作與分享的多樣性。
(4)取得家長支持，共同培養(yǎng)孩子合作與分享意識。合作與分享意識的培養(yǎng)與家長的支持是密不可分的。利用節(jié)假日組織家長孩子一起進行活動，能夠增加家長老師孩子之間的感情，分享成功的喜悅。
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