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怎樣提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力
校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力是獲得學(xué)校師生員工支持、擁護(hù)和追隨的能力，是校長(zhǎng)基于其職位在引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展過程中發(fā)揮的他人無法替代的領(lǐng)導(dǎo)作用。那么如何提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力呢?一起來了解了解!
一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，靠理論指導(dǎo)工作提高校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力
校長(zhǎng)必須具備有扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，必須具備讓教師佩服的教學(xué)能力，有自己的一技之長(zhǎng)，不能門外漢管理門內(nèi)漢。校長(zhǎng)要有敏銳的洞察力，能夠把握關(guān)鍵問題，找準(zhǔn)問題的突破口，在工作的落實(shí)上下功夫，在細(xì)節(jié)上做文章。學(xué)校的校長(zhǎng)都是來自曾經(jīng)的優(yōu)秀教師，而今做了校長(zhǎng)以后，你是否還是一位優(yōu)秀的教師?你還能每周上一節(jié)滿意的課?每學(xué)期上一節(jié)優(yōu)秀的課?你能否還能在教師前面榜樣上課?學(xué)校的教育是學(xué)校發(fā)展的生命，而今你已經(jīng)離開課堂，離開學(xué)生，你還能在教學(xué)工作上有什么威信和權(quán)威呢?因此校長(zhǎng)除了自己一直是教學(xué)工作的權(quán)威者更要是指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作的權(quán)威者才行。因此，這就需要校長(zhǎng)靜下心來，認(rèn)真鉆研新的教材教法，深入課堂、深入教學(xué)、深入教師，時(shí)時(shí)走進(jìn)學(xué)生，把握好工作的落腳點(diǎn)，引導(dǎo)教師把提高課堂效益作為教研的主攻方向和著力點(diǎn)，切實(shí)提高課堂效益，提高學(xué)生素質(zhì)。
二、加強(qiáng)分工合作，靠協(xié)調(diào)合作提高校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力
長(zhǎng)期以來，有不少校長(zhǎng)甚是感嘆，說：“校長(zhǎng)什么權(quán)力都沒有，怎么做好工作”。實(shí)際上，校長(zhǎng)本來就不是權(quán)力，而是一種職業(yè)：是一種研究教師、順應(yīng)教師、保護(hù)教師、服務(wù)教師的職業(yè)。其實(shí)校長(zhǎng)只要凝聚好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的力量，激發(fā)和保護(hù)好教師的積極性，保持了學(xué)校本質(zhì)的東西，使學(xué)校保持了健康向上的發(fā)展勢(shì)頭，這個(gè)校長(zhǎng)就是好校長(zhǎng)。所以加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到一所學(xué)校的本質(zhì)好壞。而要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，就要讓大家明確管理工作的職責(zé)和意識(shí)。要將中層干部進(jìn)行明確的分工，讓中層干部強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、管理意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，最大限度地發(fā)掘他們的示范引領(lǐng)作用。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，首先是要加強(qiáng)師德建設(shè);其次是加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè);另外要加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)和完善校本培訓(xùn)活動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。
三、走近教師，靠與教師齊心工作提高校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力
做事先做人，放下校長(zhǎng)的架子，走向教師這一群體中去。首先要和我們的老師建立和諧的上下屬關(guān)系，要關(guān)注教師的生活情況，要第一時(shí)間了解教師的需要。這些教師的需要來自哪里，來自于校長(zhǎng)的觀察、來自于校長(zhǎng)的傾聽。不管哪位校長(zhǎng)都曾經(jīng)是一位一線的教師，幾年的校長(zhǎng)經(jīng)歷后是否還記得自己作為青年教師時(shí)候的快樂和苦惱?是否還記得作為一家之主的責(zé)任和埋怨?是否還記得作為老師的自己還有一群愿意交流談心的同事?而今你是否還有那么一群曾經(jīng)的同伴愿意和你交流、愿意和你嘮叨生活瑣事、愿意給你出謀獻(xiàn)策?如果你反思到了這點(diǎn)，你該到教師中去，好好去傾聽大家的需要。這樣讓他們感覺到你時(shí)刻和他們?cè)谝黄�，你是那么的善于走進(jìn)和感悟他人心靈，善于為教師搭建展示才華的舞臺(tái)，善于從他人的角度思考問題，使大家都能在一個(gè)和諧的大環(huán)境中愉快工作，這樣的校長(zhǎng)才會(huì)被尊重、這樣的校長(zhǎng)才會(huì)樹立無形的威信。
四、加強(qiáng)社會(huì)交際，靠爭(zhēng)取社會(huì)支持辦學(xué)提高校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力
我常常感悟：校長(zhǎng)就像中草藥中的甘草，無論配哪種藥它都得摻合其中。我們要想爭(zhēng)取社會(huì)辦學(xué)那我們當(dāng)校長(zhǎng)的就應(yīng)當(dāng)走出校門，融入社會(huì)，和社會(huì)上形形色色、各行各業(yè)的人打交道，從多方位、多層面贏得社會(huì)支持。拓寬辦學(xué)思路，鞏固辦學(xué)特色，宣傳學(xué)校形象。著力創(chuàng)造學(xué)校發(fā)展的良好環(huán)境，努力爭(zhēng)取各部門在政策上的傾斜，資金上的支持，為學(xué)校的發(fā)展?fàn)I造良好的輿論和發(fā)展氛圍。
五、加強(qiáng)人格魅力渲染，靠創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)提高校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力
創(chuàng)新是一個(gè)永遠(yuǎn)的主題。一個(gè)校長(zhǎng)的職權(quán)履行了一年兩年后就必須去反思，“一年一個(gè)樣三年大變樣”這是各行業(yè)都可以采納的口號(hào)，作為領(lǐng)導(dǎo)者你是怎么構(gòu)建，怎么實(shí)施都必須胸有成竹，如果學(xué)校幾年沒有改變你是否該思考自己的決策和方法?為此，校長(zhǎng)要具有廣闊的胸襟，不計(jì)較得失的陽(yáng)光人格魅力。就是要具有明察秋毫的洞察力，能夠把握關(guān)鍵問題，注重細(xì)節(jié)，“陽(yáng)光表?yè)P(yáng)、嚴(yán)厲批評(píng)”，找準(zhǔn)問題的突破口，帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)邁向成功的一步，在團(tuán)難面前永不言敗。積極營(yíng)造出一種敬業(yè)奉獻(xiàn)、教學(xué)出成績(jī)、管理出業(yè)績(jī)、教研出亮點(diǎn)的良好氛圍;引導(dǎo)教師樹立起新觀念，采取有效措施，勇于創(chuàng)新，積極地開展豐富多彩的教研活動(dòng)，使學(xué)校的各項(xiàng)工作在有聲有色中又多出一種特色。
提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)、工作得以落實(shí)的保證。為此，校長(zhǎng)應(yīng)從自身做起，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，經(jīng)常反思，自檢言行，不斷進(jìn)步，提高自己的五力即：人格魅力、抉擇力、思想力、聚合力、行動(dòng)力，做到表率引領(lǐng)，激發(fā)教師工作熱情，以課程教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展。
提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的幾點(diǎn)思考
在工作實(shí)踐中，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升存在一些誤區(qū)，有待于認(rèn)識(shí)與改變。通過對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)、行動(dòng)、反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的實(shí)踐探索，在一定程度上提高了校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力。
一、什么是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力
新課改還在如火如荼地開展著，作為有志有為的校長(zhǎng)，在當(dāng)今飛速發(fā)展的時(shí)代里要不斷提高自己對(duì)新課改下的課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、落實(shí)與提升，以引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。
什么是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力？不同的人從不同的角度去理解有不同的表述。
有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級(jí)團(tuán)隊(duì)決策，引領(lǐng)組織學(xué)校課程實(shí)踐的控制力①。
也有人認(rèn)為：校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程方案和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、編制、開發(fā)、實(shí)施課程，從而全面提升教育質(zhì)量、辦出學(xué)校特色品牌的能力②。
又有人認(rèn)為：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，是校長(zhǎng)能力的核心所在。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)與追隨者為實(shí)現(xiàn)共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。具體是指校長(zhǎng)運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)的策略、方法和行為來達(dá)成課程發(fā)展的根本目的，用以提升課程品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教師專業(yè)水平、增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地決策、引領(lǐng)、組織課程實(shí)施的控制力和執(zhí)行力③。
還有人認(rèn)為：校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施課程，全面提升質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級(jí)團(tuán)隊(duì)決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實(shí)踐的調(diào)控、駕馭能力。它是校長(zhǎng)諸多職責(zé)和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開發(fā)、課程規(guī)劃與評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、課程管理等要素④。
我個(gè)人認(rèn)為，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心人物是校長(zhǎng)，教師團(tuán)隊(duì)是領(lǐng)導(dǎo)力的主體，學(xué)生、老師和學(xué)校是課程領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識(shí)、研究、實(shí)踐、評(píng)價(jià)的對(duì)象，通過課程研究、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)達(dá)到教師專業(yè)水平的發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展是提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的目的所在。
二、加強(qiáng)新課改校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的幾個(gè)問題
問題之一：校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)上的不到位和行為上的被動(dòng)性。
作為校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)軍人物的校長(zhǎng)，應(yīng)對(duì)課程有系統(tǒng)的思考，整體的把握。但是，現(xiàn)實(shí)中仍有部分校長(zhǎng)在對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，覺得對(duì)課程的研究是專任教師的事情，似乎自己只要根據(jù)上級(jí)部門的要求完成了校長(zhǎng)的行政工作任務(wù)，學(xué)校沒有出現(xiàn)行政管理漏洞即可。這是一種課程領(lǐng)導(dǎo)力與己無關(guān)的思想。也正因如此，所以有人說：自我們國(guó)家提倡素質(zhì)教育和推行新課程改革以來，現(xiàn)代校長(zhǎng)的能力發(fā)生著變化。其中三種能力變強(qiáng)了：組織能力，社會(huì)交際能力，溝通協(xié)調(diào)能力；二種能力變?nèi)趿耍褐笇?dǎo)課程建設(shè)能力，指導(dǎo)課堂教學(xué)能力⑤。
當(dāng)然，更多的情況是一些校長(zhǎng)被動(dòng)跟進(jìn)、盲從，或認(rèn)為自己行政事務(wù)繁忙而忽視對(duì)課程和課堂教學(xué)的研究，從而忽略自身課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。另外，長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，校長(zhǎng)的功利思想突出，他們關(guān)注的是眼前的、短期的學(xué)校教育教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)校、老師、學(xué)生有長(zhǎng)期影響力的課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究非常缺乏。這是課程領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識(shí)上的又一誤區(qū)。
由于認(rèn)識(shí)上的不足，一些校長(zhǎng)在行動(dòng)上便存在被動(dòng)性。新課改帶來的是校長(zhǎng)成長(zhǎng)與發(fā)展的新機(jī)遇。但是，在新課程實(shí)施過程中，有的校長(zhǎng)依然沒有與教師共圖事業(yè)，共謀發(fā)展，沒有努力克服多年來學(xué)校課程管理呈現(xiàn)出的被動(dòng)接受狀態(tài)，沒有在堅(jiān)持國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下掌握課程實(shí)施、課程開發(fā)、課程引領(lǐng)的主動(dòng)權(quán)，沒有與新課程的改革一起成長(zhǎng)，與師生的進(jìn)步一起成長(zhǎng)，與學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展一起成長(zhǎng)。
問題之二：校長(zhǎng)的行政權(quán)威與專業(yè)權(quán)威的不一致。
目前情況下，校長(zhǎng)職務(wù)一般由上級(jí)教育行政部門任命，這固然在一定程度上能給校長(zhǎng)帶來職務(wù)上的權(quán)威性，一定程度上也能有效地協(xié)調(diào)與各級(jí)部門的關(guān)系。同時(shí)，讓校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的行政管理具有一定的領(lǐng)導(dǎo)力。但是，職務(wù)的權(quán)威與專業(yè)的權(quán)威并不是一碼事，不可同日而語(yǔ)，學(xué)校的發(fā)展需要的不僅是校長(zhǎng)的行政管理，更需要校長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)�！霸谛抡n程實(shí)施的背景下，校長(zhǎng)不僅僅應(yīng)該是一位先進(jìn)教育思想的傳播者、教育實(shí)踐的引領(lǐng)者、師生教學(xué)過程的同行者，更重要的應(yīng)該是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)者” ⑥。
問題之三：校長(zhǎng)和教師團(tuán)隊(duì)對(duì)課程資源存在整合與開發(fā)不足現(xiàn)象。
學(xué)校的課程資源應(yīng)包括國(guó)家規(guī)定課程、地方性教程、校本教材。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要方面就是要加強(qiáng)對(duì)課程資源的整合與充分開發(fā)利用�，F(xiàn)在，新課改在課程建設(shè)和運(yùn)用課程資源服務(wù)于學(xué)校、老師、學(xué)生方面留足了課程開發(fā)與完善的廣闊空間。但遺憾的是，一些校長(zhǎng)對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊不清，認(rèn)識(shí)不全面甚至不到位，更不要說如何在校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力上有所作為了。一些學(xué)校在教學(xué)過程中只開足了針對(duì)中考、高考的國(guó)家課程，對(duì)于地方性教程則采取冷處理的方式對(duì)待，而對(duì)于校本教材更是缺乏應(yīng)有的研究、挖掘、拓展、提煉、總結(jié)、提高。許多學(xué)校對(duì)國(guó)家課程和地方性課程的“校本化”更是無從研究，缺乏對(duì)課程資源的有效整合，缺乏對(duì)相關(guān)課程資源的開發(fā)利用。
三、提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐探究
1、提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識(shí)的實(shí)踐探究。
可以說，現(xiàn)在的新課改已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，而課改的核心問題是課程理念的貫徹與實(shí)施。作為課程領(lǐng)導(dǎo)力核心人物的校長(zhǎng)，當(dāng)然要對(duì)新課改下的課程理念有全新的和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，才能引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)力，從而改革教育、改善教學(xué)、改變學(xué)校、改良學(xué)生。不過，現(xiàn)實(shí)生活中有很多時(shí)候，我們校長(zhǎng)的新理念還只是墻上炫眼的標(biāo)語(yǔ)、路邊誘人的風(fēng)景、天上多彩的云朵，文中華麗的辭藻。一些人不懂得自己看的、聽的、背的理念是別人的，理解后落實(shí)到行動(dòng)上的、實(shí)實(shí)在在做了的才是自己的。不關(guān)注理念必須體現(xiàn)在行動(dòng)中，并通過行動(dòng)去實(shí)踐、總結(jié)、提高、升華。根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)可以從以下幾方面去提高這一認(rèn)識(shí)：
第一，加強(qiáng)新課程理念學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，努力成為擁有先進(jìn)課程理念的校長(zhǎng)。
校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心和學(xué)校建設(shè)發(fā)展的引領(lǐng)者，校長(zhǎng)的治校理念和課程理念直接影響著學(xué)校的發(fā)展方向和教師團(tuán)隊(duì)的努力方向以及學(xué)生可能的發(fā)展程度。所以，校長(zhǎng)要成為新時(shí)期合格的校長(zhǎng)，應(yīng)該以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為其辦校治學(xué)的切入口，以先進(jìn)的課程理念為先導(dǎo)來指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)，推進(jìn)教育教學(xué)行為和方式的不斷改進(jìn)。校長(zhǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合新課改要求不斷地學(xué)習(xí)、吸收新的教育教學(xué)理念，使自己的新課程理念在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在反思中提高、在批判中發(fā)展、在運(yùn)用中升華。校長(zhǎng)只有努力成為擁有先進(jìn)理念的校長(zhǎng)，才能真正引領(lǐng)學(xué)校和老師、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
第二，加快新課程理念的踐行，不斷創(chuàng)新，盡力在實(shí)踐中理解新課程理念，提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力。
校長(zhǎng)不僅是新課程理念的引領(lǐng)者，更是新課程理念的實(shí)踐者。從某種角度看，踐行新課程教育理念比認(rèn)知和倡導(dǎo)新課程教育理念更為重要。教育理念只有不斷地指導(dǎo)與應(yīng)用于教育實(shí)踐才能產(chǎn)生實(shí)際教育教學(xué)效果。同時(shí)，在具體的實(shí)踐中，才可以驗(yàn)證判斷自己新課程教育理念的科學(xué)性、合理性和有效性，并予以進(jìn)一步充實(shí)和完善。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”說的就是這個(gè)道理。
如何實(shí)踐？校長(zhǎng)應(yīng)在各種關(guān)鍵工作中，特別應(yīng)在教學(xué)教育實(shí)踐率先垂范、親身體驗(yàn)。如：親自擔(dān)任學(xué)科教學(xué)、親身參與教學(xué)研討、經(jīng)常參加教學(xué)常規(guī)和教學(xué)質(zhì)量督查、深入老師和學(xué)生中開展教學(xué)效果調(diào)查、運(yùn)用第一手資料對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)等。校長(zhǎng)只有積極參與到教學(xué)實(shí)踐中，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)新課程改革，真正成為新課程理念的實(shí)踐者，對(duì)課程的發(fā)展方向，對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)才能有準(zhǔn)確的把握。否則，所謂的新課程教育理念便會(huì)成為一種擺設(shè)、點(diǎn)綴，不能成為有實(shí)際指導(dǎo)意義的教育行為。
2、加強(qiáng)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)的實(shí)踐探究。
校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力可以從多方面體現(xiàn)出來。主要有：校長(zhǎng)的課程管理與引領(lǐng)能力、教師專業(yè)發(fā)展程度、教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度等。在教育教學(xué)實(shí)踐中，校長(zhǎng)應(yīng)通過有效管理不斷提高自身課程管理與引領(lǐng)能力，通過有效引導(dǎo)不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，通過有效監(jiān)督推進(jìn)學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在抓環(huán)節(jié)抓落實(shí)中提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。
首先，以有效的管理提升校長(zhǎng)課程管理與引領(lǐng)能力。
有些校長(zhǎng)在管理上存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：以為學(xué)校安全工作才是頭等大事，必親歷親為，時(shí)刻過問；“外交”工作是重要環(huán)節(jié)，在校長(zhǎng)管理中也必須花費(fèi)大量精力，千萬不敢出現(xiàn)“外交”上的漏洞；而課程管理只是學(xué)校管理中的一個(gè)組成部分而已，只要分管副校長(zhǎng)把握好了就萬事大吉。于是，校長(zhǎng)對(duì)課程管理與引領(lǐng)存在明顯的力度不夠的現(xiàn)象。
其實(shí)，校長(zhǎng)的課程管理與引領(lǐng)能力是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的非常重要的方面，需要引起校長(zhǎng)們的高度重視�，F(xiàn)在，許多學(xué)校校長(zhǎng)能從傳統(tǒng)的以管理控制為主過渡到以領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)為主，在校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升方面進(jìn)行了有益的探索、實(shí)踐與創(chuàng)新，取得了較好的效果。一方面，校長(zhǎng)充分運(yùn)用了上級(jí)部門賦予的管理權(quán)力、獎(jiǎng)賞權(quán)力、人事權(quán)力等進(jìn)行常規(guī)性的有效管理，達(dá)到管理控制的目的。另一方面，校長(zhǎng)更新管理觀念，改變管理策略，通過對(duì)新課程的分析、理解、運(yùn)用所形成的校長(zhǎng)學(xué)識(shí)水平、感召能力、人格魅力等引領(lǐng)老師和學(xué)校朝著欣欣向榮的課程教育目標(biāo)前行，努力提高了對(duì)學(xué)校的管理能力和管理水平。
其次，以正確的引導(dǎo)促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
一方面，教師是學(xué)校工作的核心力量，學(xué)校的發(fā)展離不開全體教師的共同努力，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的前提和基礎(chǔ)；另一方面，教師發(fā)展也是加強(qiáng)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)之一。作為校長(zhǎng)，個(gè)人的能力再?gòu)?qiáng)，也不可能包攬學(xué)校工作的全部；個(gè)人發(fā)展得再好，也不代表學(xué)校各方面一定發(fā)展得很好。所以，校長(zhǎng)以正確的方法去引導(dǎo)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，并充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)力量來發(fā)展學(xué)校，才是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要目標(biāo)。
在實(shí)踐中，校長(zhǎng)要善于搭建教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。如：制定科學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，特別是搭建青年教師成長(zhǎng)的平臺(tái)；結(jié)合學(xué)校的歷史文化和新課程要求培育有利于教師成長(zhǎng)的校園文化，促進(jìn)教師在文化交流與融合中發(fā)展；積極開展校本教研活動(dòng)，形成富有本校特色的校本課程，為教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件等等。
再次，以有效的監(jiān)督推進(jìn)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校取得長(zhǎng)足進(jìn)步與發(fā)展的持久和有效保障。新課程改革要求校長(zhǎng)要十分重視學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，形成團(tuán)隊(duì)力量促進(jìn)學(xué)校工作的有序進(jìn)行。為此，校長(zhǎng)要善于運(yùn)用“一線工作法”，到教師隊(duì)伍和學(xué)生中去，力求做到“問題在一線發(fā)現(xiàn)，困難在一線解決，經(jīng)驗(yàn)在一線總結(jié)，典型在一線推廣，任務(wù)在一線落實(shí)”。校長(zhǎng)可以通過經(jīng)常參與教師的集體備課和教研活動(dòng)、參加教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)、深入課堂聽評(píng)教師的授課、分析教師所教班級(jí)的考試成績(jī)和學(xué)生綜合素質(zhì)提高的程度、開展教學(xué)情況調(diào)查了解教師教學(xué)等方式對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效的監(jiān)督與管理、指導(dǎo)與提高。校長(zhǎng)做到“知師情、用師智、聚師心、順師意”，利用教師團(tuán)隊(duì)力量，提高學(xué)校民主管理水平，更能加強(qiáng)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，保證學(xué)校的長(zhǎng)期進(jìn)步與發(fā)展。
3、強(qiáng)化校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力反思的實(shí)踐探究。
校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)是實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升不僅需要經(jīng)過周密的思考，積極的實(shí)踐，更需要認(rèn)真的總結(jié)，不斷的完善。
江蘇省邗江中學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，必須用實(shí)踐賦予教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力以生命活力。新課程實(shí)施中校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有三個(gè)層面：一是校長(zhǎng)引領(lǐng)、陪伴學(xué)校團(tuán)隊(duì)“決策層”把握教學(xué)方向、決定實(shí)施戰(zhàn)略的能力，其關(guān)鍵是“思想性”；二是校長(zhǎng)引領(lǐng)、陪伴學(xué)校團(tuán)隊(duì)“執(zhí)行層”建構(gòu)教學(xué)模式、選擇實(shí)施策略的能力，其關(guān)鍵是“正確性”；三是校長(zhǎng)引領(lǐng)、陪伴學(xué)校團(tuán)隊(duì)“作業(yè)層”提高認(rèn)識(shí)與本領(lǐng)、追求實(shí)施績(jī)效的能力，其關(guān)鍵是“有效性” ⑦。
這種思考與總結(jié)很有代表性。如果能按這一思路去開展工作，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力將得到較大程度的提高。
在實(shí)踐中，我們應(yīng)該做的就是把握好“決策層”、“執(zhí)行層”、“作業(yè)層”三者各自的工作重心，做到“決策層”思想的引領(lǐng)性、“執(zhí)行層”執(zhí)行的有力性、“作業(yè)層”作業(yè)的有效性。
如何才能知道是否達(dá)到這種課程領(lǐng)導(dǎo)力目標(biāo)？一個(gè)重要方面就是校長(zhǎng)要經(jīng)常對(duì)各層面開展的工作進(jìn)行有效監(jiān)督與管理、評(píng)價(jià)與反省、總結(jié)與提高。無論是哪個(gè)層面，只要發(fā)現(xiàn)了其存在的問題就要及時(shí)想出對(duì)策，及時(shí)整改提高、及時(shí)完善發(fā)展。只有這樣，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力才能得到有效加強(qiáng)。
學(xué)習(xí)力
知今博古，通達(dá)為貴。校長(zhǎng)要有學(xué)習(xí)力，有書生之心和治學(xué)之心，有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，一日不學(xué)習(xí)便覺面目可憎。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，包括國(guó)家教育方針、政策法規(guī)，形成正確的價(jià)值觀；要了解當(dāng)今世界的主要教育思潮，如教育的經(jīng)濟(jì)主義思潮、科技取向思潮、個(gè)性化思潮、終身學(xué)習(xí)思潮。學(xué)愈博，思愈遠(yuǎn)。學(xué)識(shí)淵博，博學(xué)多才的校長(zhǎng)，能夠?yàn)榻處熖峁┙逃枷肱c教育觀念上的啟迪，教育智慧與藝術(shù)上的碰撞，在管理上也能游刃有余，贏得團(tuán)隊(duì)的欣賞、尊重與敬佩。所以，請(qǐng)靜下心來學(xué)習(xí)，讓知識(shí)的溪流潤(rùn)澤精神氣質(zhì)，讓文化的瓊漿澆哺萬千氣象，讓學(xué)識(shí)的光芒磅礴雄偉氣魄。
治理力
學(xué)校現(xiàn)代治理，要求校長(zhǎng)從零碎走向條理，從計(jì)劃走向規(guī)劃，從分工走向融合，從單向需求目標(biāo)走向多元選擇追求，從管理者走向治理者。好校長(zhǎng)習(xí)慣于全維度思考，以結(jié)構(gòu)化的管理協(xié)同，從點(diǎn)、線、面、體展開層層推導(dǎo)和梳理，確立總目標(biāo)下的分級(jí)責(zé)任單位和任務(wù)圖景，提供標(biāo)準(zhǔn)與模型，激活學(xué)校各層面的運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)管理效能的次序落地，環(huán)環(huán)激活，讓全校上下圍繞教育愿景和根本任務(wù)“同頻共振”。要做價(jià)值引領(lǐng)，制度引領(lǐng)，示范引領(lǐng)和激勵(lì)引領(lǐng)。要建立現(xiàn)代學(xué)校治理的綜合分析框架，突出教師在學(xué)校治理中的主體地位，認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)參與學(xué)校治理的重要意義。
變革力
一所學(xué)校若想保持一種昂揚(yáng)姿態(tài)，變革力不可或缺。校長(zhǎng)要時(shí)時(shí)以創(chuàng)新意識(shí)和能力去感染團(tuán)隊(duì)，捕捉那些創(chuàng)造和創(chuàng)意的閃光點(diǎn)；要提出符合時(shí)代特征、學(xué)校特色和學(xué)生特點(diǎn)的辦學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中發(fā)展。正確的辦學(xué)理念才能推動(dòng)改革前行。理念變革，要體現(xiàn)在追求全面發(fā)展、尊重個(gè)性的發(fā)展觀上，體現(xiàn)在追求人人成才、多樣成才的成才觀上，體現(xiàn)在追求終身學(xué)習(xí)、系統(tǒng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)觀上。而課堂變革則要重視“自主與體驗(yàn)”，重視“合作與探究”，重視“驅(qū)動(dòng)與展示”。創(chuàng)新求變，變的是教學(xué)方式、課程設(shè)計(jì)、管理模式，不變的是育人使命與本心。
溝通力
校長(zhǎng)的溝通能力，不在于口吐蓮花或者利益驅(qū)動(dòng)，而在于其背后豐厚的處世哲學(xué)和情感智慧，平等尊重和同理心，奉獻(xiàn)精神和人文關(guān)懷。世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。要有信任與合作之心，博愛與寬容之心、凝聚與開放之心、人文與排難之心，有了這些素養(yǎng)，就能夠以積極的人生態(tài)度“入世”，以豁達(dá)的處世哲學(xué)“出世”，剛健豁達(dá)，能屈能伸，妥善處理好教育領(lǐng)域的各種關(guān)系。如此，就能夠以一顆純粹之心去面對(duì)師生，以一份超然之情去看待一切，以一種強(qiáng)大磁場(chǎng)去吸引追隨者，幫助所有人在和諧、進(jìn)取的氛圍中盡情發(fā)揮，各施所長(zhǎng)。
決策力
校長(zhǎng)的管理決策力、價(jià)值選擇力和制定計(jì)劃的能力，考驗(yàn)著校長(zhǎng)的果斷性、責(zé)任心，以及勇于擔(dān)責(zé)的能力。決策力體現(xiàn)在決策的科學(xué)性上：一是指導(dǎo)思想的政策性，二是決策過程的民主性，三是決策結(jié)果的校本性；還體現(xiàn)在決策的務(wù)實(shí)性上——管理決策之花，總是盛開在校情的沃野里。身為掌舵人，校長(zhǎng)必須就學(xué)校的方方面面做出價(jià)值判斷。要避免三大誤區(qū)：將“處理”等同于“決策”；偏重主觀決策；過分追求“完美決策”。要對(duì)學(xué)校的核心理念、辦學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)有準(zhǔn)確定位，回答好“靈魂三問”——學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人才？如何培養(yǎng)這樣的人才？辦什么樣的學(xué)校？
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