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普通話口語課的教學的重要性
導語:2010 年以前,普通話在全國范圍內初步普及,交際中的方言隔閡基本消除,受過中等或中等以上教育的公民具備普通話的應用能力,并在必要的場合自覺地使用普通話;本世紀中葉以前,普通話在全國范圍內普及,交際中沒有方言隔閡。經過未來四、五十年的不懈努力,我國國民語文素質大幅度提高,普通話的社會應用更加適應社會的經濟、政治、文化發(fā)展需要,形成與中等發(fā)達國家水平相適應的良好語言環(huán)境。
普通話口語課是近幾年來在高校中新開設的課程。它不像其他專業(yè)課,從教學目的到教學方法的選擇 以及教材的使用等方面,已形成了一整套較為成熟的教學模式。對于普通話 口語課的教學 目的究竟是什么,人們的認識還不一致。教學目的不同,遵循的教學原則、選擇的教學方法、使用教學手段等, 自然也會 大相徑庭 。
一、把提高學生的語言能力作為主要教學目的
普通話是現代漢民族的共同語,是我國通用的語言。我國是一個多民族、多語言、多文種的國家。當前,語言文字的應用現狀與社會發(fā)展的要求相比,還存在某些滯后現象,有些地區(qū)方言盛行,還沒有真正形成在公共場合說普通話的風氣。語言文字工作關系到國家的統(tǒng)一、民族的團結、社會的進步。實現國家通用語言文字的規(guī)范化、標準化,是促進民族間的交流、普及文化教育、發(fā)展科學技術、適應現代經濟和社會發(fā)展的需要,是提高工作效率的一項基礎工程,對于社會主義物質文明建設和精神文明建設具有重要意義。
普通話口語課是不是普通話知識介紹課,或者說是不是 教學生說普通 話的課程,我們 的回答是否 定的 。就其本質而言,口語課屬于語言學的一個學科,其 目的不僅僅是讓學生會說普通話,還在于讓學生在掌握普通話知識的基礎上,語言能力有一定的提高。那么, “語言能力”到底是知識還是運用,是狀態(tài)還是過程,是靜態(tài)的還是動態(tài)的,是絕對的還是相對 的 ,是天賦 的還 是習得 的,這一系列的問題都需要審視。社會語言學家和人類學家Hymes認為,語言能力包括從語法能力到社會語言能力的一切聽和說的能力,語法能力純粹是個體的,是形式和狀態(tài),社會語言能力主要是社會的,是功能和過程。
“解放嘴巴,使學生能談 ”是著名教育家陶行知提出的創(chuàng)造力“六解放 ”之一 。一個人如 果沒有在 公開場合發(fā)表意見的膽量,勢必會影響其思想內容的表達。學生在學習了這門課程以后,應該讓他們感到最大的收獲不在于已了解和掌握了普通話基礎知識,而在于讓他們感覺到通過學習,獲得了一把進行有效交際的鑰匙,學會了如何跟人很好地進行言語溝通。為此,在整個教學過程中,應始終把學習普通話基礎知識、提高語言能力當作主要的教學目的。
二、針對口語語體的特點,采取相應的教學策略
隨著人們交際范圍、目的、對象的不同,人們使用的語言材料在功能上出現了分化。人們在交際中,根據對象、內容、目的和環(huán)境的不同,在運用民族語言材料時形成了一些不同的體式即言語的功能變體——語體。不同的語體運用不同功能的語言材料。語體是以語言交際功能為依據而建立起來的語言風格類型。各種語體都有自己專用或常用的一些詞語。沒有人只用單一的語體,說話的環(huán)境和題 目改變時 ,說話人視 其對 自己言語注意 程度的不 同,會隨之轉 換使用 的語體 。這些語體 有特定的語言特征 。語言使用者的職業(yè)身份對他們所使用的口語以及書面語會形成某些制約,但也會為他們提供一套 自由運用的語言形式。使用范圍以及語言使用者的地位和情態(tài) (情態(tài)在語體研究中并沒有加以系統(tǒng)地區(qū)別開來。)一起成為語言變體的語體基礎。我們通常把這些變體稱為某某語言,如廣告語言、計算機語言、法律語言等。
目前,一般將語體分為口語語體和書面語體兩大類?谡Z語體與書面語體的關系密切。一般說來,口語語體是書面語體的基礎,書面語體又可以推動口語語體的發(fā)展,使 之更為 豐富 ?谡Z語體和 書面語體 的典型表現 形式是口語 和書面 語,但是 它們并不 等于 口語和 書面語 。 口語和書面語是人們運用語言的表現形式。許多書面語體中存在著口語 的表現形式 ,而有些 口語語 體中也有書面語形式 。 口語和書面語是兩種不同的,但又有所重疊的語言和非語言特征,無論從語體的角度,還是從方法論的角度,都值得加以研究。
口語和書面語的差異首先是非語言的,這與交際所采取的方式和材料有關——是在空氣中傳遞的符號,也是寫在表層的符號。這一區(qū)別對文體學家和普通語言學家都是 同等重要的:口語需要在語音 (音素 )層面上 進行,書面語則需要在字符 (字素)層面上進行。二者牽涉到不同的描寫框架 。從情景角度看,二者不 但有重要的功能上的差別,而且兩種變體在形式上缺乏完全的對應。書面語詞帶有莊 重、文雅 的色彩,口語語 詞 比較活 潑通俗 、自然、平易,有濃厚的生活氣息。比如 ,恐嚇 (書)—— 嚇唬(口),吝嗇 (書 )——小氣 (口),散步 (書)——溜達 (口)等。我們很難用傳統(tǒng)的書寫方法去寫口語,反映口語的各種差異,有些書面語說出來,也會破壞語篇的連貫性。
從提高學生語言能力這一目的出發(fā),我們應認真研究口語語體的特點,把握教學的重點。與書面語相比,口語有著自身鮮明的特點。
(一)口語具有隨機性
隨機性主要指交談的時間、地點、場合、對象和說話內容的不確定性。在口語表達中,隨機性最突出的表現是在日常交談和日常會話中,從言語環(huán)境到言語內容都帶有很大的任意性。因此,我們在訓練的時候應事先設定好語境,結合普通話水平測試中的三十個話題,設置一些交際語境 ,有針對性地進行訓練 。比如設置初 次會面 的場景 ,這一語境就要用到稱呼語、寒暄語、告別語等。此外,課堂 訓練中還要結合社 會生活 實際,設置 一些學生 比較 關心或感興趣的話語場景,比如,在答記者問的語境中,會用到提問語、暗示語、應變語等。課下布置會話題目,第二次上課時用3~5分鐘的時間進行抽查。這樣訓練可以突出重 點,既能增加課堂 教學 的趣味性 ,也能取得 良好 的教學效果 。
(二)口語具有靈活性
口語表達一般不受時間、地點、場合及其他特殊背景的限制,它 與人們的社會 生活相互 依存 。口語這 種靈活的交談環(huán)境,是書面語無法比擬的。為此,在課堂上我們可以設置與學生的年齡、心理特點相對應的富有時代氣息的話題,讓學生暢所欲言地表達自己的觀點。比如 “當代大學生應具備的語言素質” “如何看待大學生書寫能力下降問題” “我的金錢觀”等話題,要求學生用比較標準的普通話來表達。這樣,每個學生都可以發(fā)揮其專長,或用幽默詼諧的語言,或用莊重典雅的語言來表達。當然,訓練前還可用多種言語風格加以演示、對比,以激發(fā)學生發(fā)言的積極性。
(三)口語具有直接性
由于口語表達是面對面地在口頭上進行的信息交流活動 (打電話除外),所以說交際雙方的情感表露、信息傳遞最為直接,最為快捷。其直接性一方面可以通過體態(tài)語來表示,另一方面可以直接借助語言的高低抑揚、節(jié)奏的快慢變化來表達。授課過程中必須注意的是,由于口語表達,是隨想隨說,如果言語不得體,就可能使口語交際陷入尷尬的境地,最終導致交際失敗。課堂上可以設置一些辯論話題,比如 “智商與情商孰更重要” “名師就一定出高徒嗎” “語言是否需要規(guī)范”等進行訓練。在訓練時要求學生注意兩點:一是正確使用語言,即做到發(fā)音正確、用詞恰當,句子合乎語法規(guī)范等。二是表達時充分地運用語境。 (四)口語具有綜合性
口語表達是一種綜合性的精神勞動,是一個人綜合素質的集中反映。從口語表達的過程分析來看,口語表達的實質是對 自身多方面的素養(yǎng)、知識和能力儲備的調動。 它與美學、倫理學、邏輯學、傳播學以及言語發(fā)生學等都有千絲萬縷的內在聯系。在教學過程中應充分考慮這些因素,不能把口語課單純地上成普通話語音課。如果那樣的話,學生的語言能力就很難提高。因為在言語交際的很多場合中,有時單憑 “言辭”往往不能聽出說話人的真實意圖,必須聯系手勢、身勢、表情等伴隨語言的體態(tài)語,才能揣測到說話人的心理。體態(tài)語和有聲語言一樣,受到各種社會文化因素的影響。在言語交際活動中,體態(tài)語與有聲語言一起共同構成一個完美的交際工具。所以說,語言課承載了豐富的信息。培養(yǎng)和訓練學生的語言素質,在某種意義上就是在培養(yǎng)和提高學生的綜合素質。
三、在訓練原則和教學手段上采取 “兩個”相結合的方法
(一)以練為主,理論與實踐相結合
課堂教學要精講多練,以練為主,可以采取 “理論講授——典型示范——系統(tǒng)訓練——總結評議”的課堂結構。語音上,通過播放標準讀音,把普通話語音與七大方言語音在聲母、韻母、聲調上一一作對比,然后讓來自不同方言區(qū)的學生示范,找出其方言在聲母、韻母、聲調上存在的問題,最后加以講評總結。詞匯訓練上,事先設置好對話內容,然后讓兩個學生用方言進行對話,其他學生聽后找出哪些是典型的土詞土語并加以辨正。語法方面,主要針對南方方言與普通話在語法上的差異性加以辨正。比如構詞法、造句法上的差異性,通過列舉典型的例子,加強學生對此的認識。
(二)聽說結合、課內課外相結合
聽與說兩者關系極為密切,聽是說的基礎,只有聽好才能說好。把聽與說結合起來,既能培養(yǎng)聽話的能力,又能促進說話 能力的增強 。聽說兼顧 ,以聽促說 ,可 以說是提高 口語表達能力的重要途徑之一。課堂訓練中,我們可以設置一些簡短的傳話訓練,比如讓學生傳 “我記得媽有一次叫他教我騎 自行車”這句話,分組同時進行,然后對傳話內容的準確度加以對比、點評,課堂氣氛十分活躍。這樣的訓練,既可 以增添課堂的趣味性,又可以加深學生對 “聽說兼顧 ,以聽促說”的認識 。
(三)教學手段上,采用傳統(tǒng)教學形式與現代教學技術相結合的方法
事實證明,在認知過程中,人們對那些“視覺化 ”了的事物往往能增強表象、記憶與思維等方面的反應強度。為此,在教學過程中,我們應充分利用現代技術,善于營造視覺化的教學環(huán)境,通過視覺為學生傳遞積極愉悅的信息,增強學生的無意識注意,進而提高他們的記憶力。學習材料的呈現也可以視覺化,通過制作多媒體教學課件,針對口語課的特點,利用朗誦、演講、論辯等音像資料,最大限度地激發(fā)學生的學習興趣,進而提高他們的學習質量和效率。
總之 ,口語課是一門實踐性很強的課程。口語表達能力的提高,不是一朝一夕的事,為此,在課堂上教師應事先設置好針對性強的訓練題 目,結合學生的方言情況和語言能力加以訓練 。教師還應抽出一定的時間,將授課過程中的疑點、難點加以歸納總結,學生做完練習后,教師應及時予以點評,或糾正他們的錯誤發(fā)音,或指出他們在語流節(jié)律、語境運用等方面的錯誤,做到發(fā)現問題及時解決。另外,在授課時數有限的情況下,教師要善于抓住課外時間,讓學生所學的知識在生活實踐中得到鞏固。在科學的理論方法指導下,只要持之以恒地堅持下去,我們相信一定能夠收到良好的教學效果,學生的語言能力一定能夠有所提高。
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