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換位思考讓孩子愛(ài)上閱讀
閱讀讓人獲得終身自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)起孩子的閱讀興趣，使孩子喜歡讀書(shū)是父母獻(xiàn)給孩子的最好禮物，也是家庭教育最成功的標(biāo)志。
方法一
順應(yīng)孩子的心理特點(diǎn)，選好孩子“愛(ài)看”的第一批書(shū)，使孩子對(duì)書(shū)產(chǎn)生好感。
不要以成人的眼光去衡量書(shū)刊的內(nèi)容，有些家長(zhǎng)認(rèn)為有“文字”的圖書(shū)對(duì)孩子才有用。其實(shí)不然，我更建議在孩子的閱讀啟蒙初期，給孩子選擇漫畫(huà)書(shū)。 漫畫(huà)對(duì)幼兒教育有幾點(diǎn)重要價(jià)值：第一，培養(yǎng)孩子的觀察能力，漫畫(huà)前后幅之間會(huì)有細(xì)微變化;第二，培養(yǎng)孩子的想象力和邏輯思維能力，孩子需要通過(guò)漫畫(huà)之間的 關(guān)聯(lián)弄清其中的邏輯是什么。第三，漫畫(huà)可以幫孩子練習(xí)表達(dá)，比如請(qǐng)寶寶給媽媽爸爸講一講都看到了什么。
方法二
永遠(yuǎn)把買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)作為獎(jiǎng)勵(lì)的手段給予孩子，讓孩子形成“看書(shū)=獎(jiǎng)勵(lì)”的條件反射，讓孩子對(duì)閱讀有一種愉悅的心理感受。
方法三
在家中給孩子創(chuàng)造一個(gè)閱讀環(huán)境，花時(shí)間陪孩子閱讀，而且要讓孩子感覺(jué)爸爸媽媽特別熱愛(ài)閱讀，引導(dǎo)寶寶主動(dòng)要求你給他閱讀。我家孩子小的時(shí)候，她 在客廳玩耍，我在旁邊看書(shū)，故意笑得很開(kāi)心，她就問(wèn)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)阈κ裁茨?”我告訴她：“我在看一個(gè)特別有趣的故事，太好笑了，你想聽(tīng)嗎?想知道的 話媽媽講給你聽(tīng)。”這樣來(lái)刺激寶寶對(duì)閱讀的興趣。
方法四
當(dāng)孩子提出問(wèn)題時(shí)，就和孩子一起到書(shū)中去找答案，使孩子認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的作用。
方法五
為孩子創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子對(duì)閱讀過(guò)的故事熟悉以后，引導(dǎo)孩子來(lái)講或復(fù)述故事。得到親人的夸獎(jiǎng)后，閱讀的積極性會(huì)更高，而且還會(huì)為了不斷有新故事而主動(dòng)地去閱讀新的圖書(shū)。
方法六
訓(xùn)練孩子主動(dòng)去尋找信息。比如孩子念書(shū)念到一半，孩子正在興趣盎然的時(shí)候，告訴孩子：“媽媽沒(méi)有時(shí)間了，剩下的你自己來(lái)讀吧。媽媽回來(lái)之后，你講給媽媽聽(tīng)，好不好?”孩子由于特別想知道后面的故事，就會(huì)主動(dòng)去閱讀。
方法七
鼓勵(lì)孩子根據(jù)文字和圖畫(huà)中描繪的事物，猜測(cè)下一步將要發(fā)生什么或續(xù)編故事，這就是開(kāi)放性問(wèn)題，能激發(fā)孩子動(dòng)腦筋的積極性。當(dāng)他們這樣做時(shí)，家長(zhǎng)要做孩子的合作者。
延伸閱讀：美國(guó)孩子英語(yǔ)閱讀能力六個(gè)臺(tái)階
第一階段
美國(guó)孩子喜歡聽(tīng)大人朗讀繪本。繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)單，大多一頁(yè)僅一句話，句式經(jīng)常重復(fù)，比如：I like the dog. I like the cat. 孩子喜歡簡(jiǎn)單的文字，也喜歡重復(fù)的句式。大人的朗讀，有助于孩子內(nèi)化語(yǔ)言。
所謂內(nèi)化語(yǔ)言，是指孩子吸收的不是“一個(gè)單詞”，而是“一個(gè)話語(yǔ)”。比如，孩子反復(fù)聽(tīng)過(guò)“I like the dog. I like the cat。”之后，孩子吸收的語(yǔ)言，并不是孤立的單詞“I”， 也不是孤立的單詞“like”，而是像“I like ……”這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。日后，孩子想說(shuō)喜歡什么的時(shí)候，就會(huì)直接調(diào)用“I like…”表述自己的喜好。
在這個(gè)階段，孩子常常利用繪本的畫(huà)面提示，一邊看書(shū)，一邊復(fù)述念過(guò)的故事。孩子往往并不認(rèn)識(shí)書(shū)上的單詞，孩子只是通過(guò)復(fù)述故事來(lái)假裝閱讀。
第二階段
孩子時(shí)不時(shí)猜測(cè)單詞。通過(guò)猜詞，孩子逐漸明白閱讀既包括“看字”的過(guò)程，也包括“理解”的過(guò)程。相比于看圖聽(tīng)故事，孩子覺(jué)得閱讀費(fèi) 腦子。在這個(gè)階段，孩子意識(shí)到自己沒(méi)有閱讀文本的能力。因此，孩子常常拒絕朗讀文本。在這個(gè)階段，可以教孩子認(rèn)識(shí)視覺(jué)詞匯(Sight Words)，教自然拼音(Phonics)，教孩子注意英文字母與讀音的聯(lián)系。
視覺(jué)詞匯，比如 at, and, that, the, he, it, on, she 這樣的單詞，孩子應(yīng)該見(jiàn)詞能讀，無(wú)需分析字母發(fā)音。有的美國(guó)幼兒園把視覺(jué)詞匯寫(xiě)在星形卡片上，并把卡片貼到布上，掛起來(lái)，方便小朋友記憶，如下圖：
在這個(gè)階段，孩子經(jīng)常把注意力放在單詞形狀和讀音上，不去關(guān)心單詞的意義。比如，孩子或許能輕輕松松讀出下面的單詞：there, their, they're 但孩子不知道 3 個(gè)單詞的意義差別。
第三階段
孩子不斷熟悉字母與發(fā)音的關(guān)系，并通過(guò)簡(jiǎn)單的書(shū)籍，體驗(yàn)流暢閱讀，培養(yǎng)閱讀自信。
第四階段
隨著閱讀能力的提高，孩子的好奇心越來(lái)越強(qiáng)，孩子把閱讀，當(dāng)作了解世界，獲取知識(shí)的窗口。
第五階段
孩子閱讀各種觀點(diǎn)的書(shū)籍，孩子的閱讀，不再局限于文本的字面意義，而是能回應(yīng)文本，能夠提出疑問(wèn)。
第六階段
孩子成為具有批判和反思意識(shí)的閱讀者。孩子熟悉各種文體類(lèi)型，能根據(jù)實(shí)際需要，綜合運(yùn)用精讀、速讀、略讀等等閱讀策略。到了這個(gè)階段，孩子已經(jīng)初步跨越文字壁壘，成為熟練的閱讀者。
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