高校ERP沙盤模擬教學現(xiàn)狀分析
ERP沙盤模擬教學是一種全新的體驗式互動教學，可以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生綜合能力。文章通過對當前ERP沙盤模擬教學中存在的問題進行分析，并結合教學經驗提出相應的改進建議。
1ERP沙盤模擬概述
ERP(Enterprise Resource Planning)是企業(yè)資源計劃的簡稱，它將企業(yè)戰(zhàn)略、財務管理、物料管理、供應鏈管理、生產計劃和倉儲管理等內容整合為先進的管理思想。沙盤最早用于軍事領域，其用沙土等材料按一定比例做成模型，用以研究作戰(zhàn)區(qū)域的地形、地貌，敵我雙方兵力布置等情況，利于直觀的研究作戰(zhàn)方案。ERP沙盤模擬教學是一種體驗式的互動學習，它將一個制造企業(yè)的生產經營環(huán)境抽象為相關規(guī)則，將學生平均分成6個相互競爭的虛擬企業(yè)，并安排學生分別扮演CEO、CFO、CPO、CTO、CSO、CIO、R&D等角色，通過市場預測進行整體戰(zhàn)略、采購計劃、生產計劃、產品研發(fā)等策略的制定，讓學生在相互競爭中體驗完整的企業(yè)經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念，培養(yǎng)團隊的合作精神及責任感。
ERP沙盤模擬教學將復雜的企業(yè)結構和管理模式以最直觀的方式展現(xiàn)在學生面前，將復雜、抽象的管理理念簡單化、透明化，讓學生“身臨其境”，通過“做”來真實感受企業(yè)管理的整個流程及具體運作。[1]這種全方位互動體驗式教學可以全面調動學生的積極性、主動性，有助于學生對所學知識融會貫通，為學生帶來了全新的教學體驗。
2當前ERP沙盤模擬教學中存在的問題
ERP沙盤模擬教學形式新穎，可以為學生帶來快樂的課堂體驗，能夠激發(fā)學生的興趣與熱情。但當前高校的ERP沙盤模擬教學并未達到理想中的效果，原因在于當前的教學還存在許多需要完善的地方。筆者在ERP沙盤模擬教學中發(fā)現(xiàn)了以下應該改進的問題。
2.1教學中實踐指導和理論知識脫節(jié)
ERP是一門包含多個模塊的綜合應用學科，在進行沙盤模擬操作時，教師應結合學生操作的模塊講解相應的理論知識。通過這種“理論指導實踐，實踐反饋理論”的教學，將ERP涉及的多門課程理論知識融會于實踐教學中，使學生在模擬操作的同時深刻理解各相關學科的實際意義，并深入把握ERP全局性管理思想。當前，在實際的沙盤模擬教學中，更多的老師把時間和精力放在運營規(guī)則的講解與學生操作的規(guī)范上，從而忽略了對相關知識銜接、轉化、應用的指導。因此，許多學生在ERP沙盤模擬教學結束后，對ERP沙盤的理解僅停留在模擬企業(yè)運營操作階段，并不能深刻體會并運用ERP的管理思想。正是由于實踐教學與基礎理論的脫節(jié)，導致了這種問題的出現(xiàn)，使得ERP教學沒有達到預期的目的。
2.2教師在教學中的角色定位存在偏差
與傳統(tǒng)的教學方式不同，ERP沙盤模擬教學將過去以教師為中心的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，教師在課堂上扮演的角色也從理論教學中的“講授者”轉變?yōu)?ldquo;引導者”。[2]而目前在ERP沙盤模擬教學過程中，許多教師還保留著傳統(tǒng)的授課方法，在課堂上對理論長篇大論，而對實訓項目則不予以相應的引導，直接安排學生按照實訓指導手冊自行練習，對于學生出現(xiàn)的問題及錯誤則直接指出，并沒有做出相應的引導。這樣使學生在實訓課堂上處于被動地位，這種單項灌輸的方式很容易讓學生對ERP失去興趣，也偏離了ERP提升學生動手能力、增強實踐操作經驗的本意。
2.3教學時間安排不夠科學
ERP沙盤模擬教學是以競賽游戲的模式進行的企業(yè)模擬競爭，需要有一定的連貫性，如果能夠集中在幾天連續(xù)進行，將大大提升模擬教學的可操作性，增強學生感官認識，提高教學效果。但是由于多數高校仍停留在傳統(tǒng)的以理論教學為主的教學模式，實驗教學課時比較少，在課時安排上難以為實踐教學留出一段連續(xù)的課時，所以通常高校的ERP沙盤模擬教學不能保證學習的連貫性。以筆者所在學校為例，我院ERP沙盤模擬教學為36學時，在進行模擬競爭環(huán)節(jié)時，每周會進行4學時的企業(yè)模擬競爭比賽，學生在4個學時中，無法保證完整的進行2年的模擬經營，而在下一周繼續(xù)的運營中，學生對上周的一些感悟、計劃或決策印象模糊，容易導致操作失誤，不利于整個教學計劃的開展。
2.4教師開展ERP教學積極性不易調動
ERP教學中，指導教師工作量極大，在整個模擬流程里承擔著銀行、客戶、原料供應商、教學組織者和數據錄入人等多種角色，同時還要時刻關注教學進度，立足教學目的，對整個教學效果進行全程把控。在實際教學中，因為小組、學員之間的差異，可能導致各種問題的出現(xiàn)，需要教師結合教學實際情況進行解決，以確保整個模擬流程的嚴謹性和流暢性。
正因為ERP教學的任務重、課時長，需要牽涉更多的精力和時間，很多非專職教師都對開展ERP實踐教學持觀望態(tài)度。就目前來看，如果以普通實驗課教師的課時量化來進行考核，那么對于大投入低產出的ERP必然難以調動教師的授課積極性。因此，學院應根據實際情況對于實驗課教師的工作量進行合理的量化，以提高教師工作的積極性。[3]
3ERP沙盤模擬教學改進建議
為了達到理想的教學效果，針對上述問題，筆者總結如下幾點改進建議。
3.1將理論知識融入到實踐教學中
理論知識對實踐教學具有積極的指導作用，ERP是一門需要將多方面理論知識綜合運用的交叉性學科，與其他課程不同的是，ERP沙盤模擬教學需要將多學科，多門課程相互聯(lián)系，綜合運用。教師在授課過程中，不僅要正確引導學生進行實際操作，同時也需要將ERP相關理論融入到實踐教學中，在每個環(huán)節(jié)、每個模塊中指導學生對相關理論知識的聯(lián)系，加強學生對ERP的認識，幫助學生理解并領會ERP的管理思想。根據筆者近年教學經驗，理論授課時長應當占總授課時長的20%左右為好，以80%的實踐課時來鞏固相關理論，并提升學生的操作技能。
3.2將教師的角色定位于“領路人”
ERP沙盤模擬教學將以教師為中心轉向以學生為中心，教師應該舍棄傳統(tǒng)的單項灌輸、被動學習的'教學方式，變被動為主動，讓學生主動參與到模擬實踐教學中來，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和創(chuàng)造力。在教學過程中，教師應當起到引導者和領路人的作用，通過激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生既要獨立思考又要發(fā)揮團隊精神，引導學生積極參與討論，在適當的時候做出點評并提醒學生應注意的問題。當學生遇到問題時，教師應只向學生提供指導性的意見，而不是直接教學生具體方法。通過教師角色的轉變，讓學生在整個教學中提升決策能力和市場觀察力，更好地體會ERP教學的目的。
3.3科學合理的分配教學時間
針對傳統(tǒng)教學中學時較短這一問題，為了保證教學的連貫性，可以通過兩種途徑進行解決。一是通過跨專業(yè)組織教學來解決。將不同專業(yè)的學生通過交叉組合到一起，形成特定的小組，可以不受學科的限制，不受學時的要求，共同組建公司進行生產經營。[4]二是集中安排教學時間，利用周末時間，集中開展兩天連續(xù)的沙盤模擬教學，通過不間斷的沙盤推演來保證模擬教學的連貫性，更好地讓學生理解ERP的內在含義。
3.4打造專業(yè)化的教學團隊
基于ERP課程的多元化和綜合性，要做好相關沙盤模擬教學工作，僅僅有硬件基礎是不夠的，還應該打造一支專業(yè)化的團隊。這支教學團隊應該匯集各相關學科的教師共同組成，同時應該有專職教師進行統(tǒng)籌協(xié)調。為了鼓勵非專職ERP教師的積極性，應該對工作進行量化分配，保證在不牽扯過多精力的基礎上鼓勵相關課程教師投入到ERP實踐教學的指導工作中去，并積極開展相關課程研究。教師所在單位應該在人力、物力和資金上解決其后顧之憂，確保ERP教學的有效開展。
綜上所述，ERP沙盤模擬教學在當前仍然處于探索階段，教學過程中暴露出的諸多不足需要各方努力來共同改進，這樣才能促進整個ERP模擬教學的不斷進步。
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