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2017年第二學(xué)期小學(xué)語文教學(xué)課件
語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運(yùn)行的形式也是語言文化。下面是小編整理的關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)課件，歡迎參考!
【1】小學(xué)語文教學(xué)課件
在新課改背景下，多媒體輔助教學(xué)已完全融入了課堂教學(xué)。它以強(qiáng)大的知識儲備量以及形象的感官刺激，簡便的操作，為教學(xué)提供了理想的環(huán)境，優(yōu)化了課堂效果，提高了教學(xué)效率。無論是語文課還是數(shù)學(xué)課，音樂課還是體育課，都能發(fā)揮著巨大的功用。它在突破教材的重難點上起了推波助瀾的作用�，F(xiàn)就多媒體課件在語文教學(xué)中的運(yùn)用，談幾點體會。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，生動、新穎、富有童趣的畫面，它可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中;直觀、動態(tài)、逼真的演示，強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造了一個活潑、生動的獲取知識和信息的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生高昂情緒和精神振奮的心理狀態(tài)，情不自禁地進(jìn)入到教學(xué)之中。
如:《桂林山水》這篇課文描寫的是廣西桂林山水相映的秀麗景色和獨(dú)特風(fēng)貌，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛之情。課一開始，我用充滿激情的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，出示一張文字片:桂林山水甲天下。通過對甲字的講解，點出了桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨(dú)特的美，激起學(xué)生一睹為快的強(qiáng)烈欲望。然后抓住時機(jī)播放一段編輯好的配樂錄像，展現(xiàn)了桂林山水的奇特風(fēng)光，把學(xué)生帶進(jìn)如詩如畫的境地，從中感知桂林山水獨(dú)特的美。隨著畫面的移動，學(xué)生不時發(fā)出一聲聲驚嘆，贊美之情溢于言表。這樣，渲染了氣氛，很自然的將學(xué)生帶入了課文中，學(xué)生們懷著對美的向往進(jìn)入了課文所描寫的情景。接著，我播放了課文配樂朗讀的課件，學(xué)生們在欣賞了抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗誦之后，個個躍躍欲試，都想讀一讀課文，來表達(dá)自己對祖國山河的熱愛和贊美。我用語言、錄像、音樂的渲染，營造了課堂的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、直觀呈現(xiàn)，化難為易
根據(jù)小學(xué)生身心特點:抽象思維正開始發(fā)展，而具體形象思維仍占主要地位，再加上學(xué)生生活閱歷不足，生活空間狹窄，對有些涉及專業(yè)化知識的課文很難理解。多媒體課件的.運(yùn)用，把抽象的內(nèi)容具體化、靜止的關(guān)系動態(tài)化，直觀地演示事物的變化和知識的形成過程，幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，從而達(dá)到其他教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。 如《詹天佑》一課，有關(guān)工程學(xué)知識的“人”字形線路的新穎設(shè)計，由于學(xué)生沒有這方面的經(jīng)驗，因而對課文中文字?jǐn)⑹龅睦斫庥幸欢y度，而通過利用移動幻燈片演示，使學(xué)生對“人”字形線路有了具體的形象，進(jìn)而體會到詹天佑的杰出才能，從心底里敬佩他，學(xué)習(xí)他�；y為易，突破了難點。
三、活躍思維，啟發(fā)想象
由于學(xué)生所處的社會背景與一些課文作者所處的背景年代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難體會其文章所表達(dá)的思想感情。課文所涉及的事情有些也是學(xué)生無從耳聞的，這時可以憑借多媒體的優(yōu)勢，將它實實在在地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅可以增強(qiáng)課文內(nèi)容的真實感，而且能使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲。使學(xué)生全身心投入，這樣就保證了學(xué)生的主動參與，全方位調(diào)動起學(xué)生的聽課積極性，開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。在古詩教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)光憑教師的理解和講解，學(xué)生去想象發(fā)揮，很難領(lǐng)會到詩歌的言外之意、弦外之音，如果讓多媒體課件來處理，效果就會事半功倍。在教學(xué)古詩《暮江吟》時，為了啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，我先讓學(xué)生找出詩句中難理解的詞“瑟瑟”和“可憐”，然后演示課件，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，欣賞大自然從黃昏到晚上的美景，欣賞夕陽照射下江上半紅半綠的景色，領(lǐng)會深秋夜晚實在非�？蓯郏瑥亩龑�(dǎo)學(xué)生理解詩中的“瑟”實則是“綠”的意思，“可憐”則是“可愛”的意思。在動聽樂曲配音中聽詩歌朗讀，觀察詩歌所描繪的景色，從而體會詩歌的意境。加深了學(xué)生對古詩的理解，提高了想象力和分析力。
四、拓展延伸，豐富知識
在語文閱讀教學(xué)中，教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識，體會它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通，深化課內(nèi)知識。這就要借助多媒體課件儲量大、功能強(qiáng)、操作簡便等特點，給學(xué)生提供大量知識，全面提高課堂效率。
如:在進(jìn)行《只有一個地球》的課堂教學(xué)時，首先利用多媒體課件，給學(xué)生展示一系列美麗的大自然圖片，配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生親身感受到我們生活的地球是多么迷人，激發(fā)學(xué)生了解地球的興趣。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生知道地球資源是有限的。然后播放錄像，看看目前我國嚴(yán)重的水污染和大氣污染的可怕現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生“應(yīng)該好好珍惜”的強(qiáng)烈欲望。最后，學(xué)生討論收集到的地球污染現(xiàn)狀資料，教師再補(bǔ)充許多目前地球嚴(yán)重受污染的有關(guān)信息，讓學(xué)生從中選擇自己最感興趣的內(nèi)容，分組討論，想想辦法，“我們應(yīng)該怎樣做”?此時，教師把學(xué)生的目光引向課外，讓學(xué)生課后自己去看有關(guān)書籍，圍繞“如何保護(hù)地球”，設(shè)計一份宣傳小報和一則公益宣傳廣告，或?qū)懽x后感和倡儀書。這樣，使學(xué)生的語文能力得到了有效的鍛煉。
多媒體課件運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時更形象表達(dá)了在傳統(tǒng)教學(xué)中不能表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更易理解和接受，相應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量。但在運(yùn)用過程中也存在以下幾方面的問題:
一、脫離目標(biāo)，嘩眾取寵
因多媒體課件為教學(xué)注入了活力，使長期困擾教師的某些教學(xué)難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，為了投其所好，往往會片面的追求花哨，舍不得割愛，認(rèn)為課件越多越好，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，其實有時用得不當(dāng)和過度，反而會成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。
二、教學(xué)中思維空間少。
課件教學(xué)以其容量大，速度快，易操作、課堂教學(xué)高效率而自豪。然而畫面的切換太快，沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學(xué)生細(xì)看和思考，極大地影響了教學(xué)效果。
三、多媒體課件代替了板書。
在進(jìn)行多媒體教學(xué)時，許多老師將板書設(shè)計進(jìn)了課件中，板上不寫一個字。其實在課堂教學(xué)中，時常會有突然而至的靈感，這些靈感往往是課件中不能及時表現(xiàn)出來，教師只能通過板書方式來講解。多媒體只是一種輔助手段，不能代替所有。
四、生搬硬套課件，缺乏個性教學(xué)。
目前市場上發(fā)行的教學(xué)課件，絕大部分無法使用。究其原因:一是教材更新較快，教學(xué)內(nèi)容變化大，課件中的素材和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不吻合;二是制作者和執(zhí)教者的設(shè)計意圖出入較大，缺少個性特點。如果生搬硬套，則達(dá)不到教學(xué)目的。
總之，多媒體作為輔助語文教學(xué)的重要工具，不僅延伸了學(xué)生的眼、耳，甚至延伸了學(xué)生的腦。我們既要發(fā)揮優(yōu)勢，服務(wù)于我們的教學(xué)，服務(wù)于我們的學(xué)生;也要避免因注重形式，過于花哨，分散學(xué)生的注意力，要把握多媒體教學(xué)的特點，合理運(yùn)用多媒體。只有這樣，才能實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，真正發(fā)揮多媒體手段的實際效用。
【2】小學(xué)語文教學(xué)課件
一、背景分析
隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源--生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生的思想。案例中我對教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對童心的珍愛，童趣的珍視。
師:同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。(出示課件:青蛙跳出了井口。)說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢?
(生思維活躍，爭相發(fā)言)
生:它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。
生:它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。
生:它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象!
生:它會到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。
(正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對生活的贊美之言時，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說)
生:老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。
師:(師一愣，然后充滿好奇疑惑)說說你是怎么想的?
生:它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。
(一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜)
生:它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。
生:它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。
生:它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。
生:它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。
生:它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。
(師靈機(jī)一動)
師:那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢?讓它安心快樂地和我們生活在一起。
(學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然)
生:我們做個廣告牌，上面寫上“保護(hù)動物，人人有責(zé)”來告訴人們應(yīng)該與動物成為好朋友。
生:發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。
生:我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。
生:我們不僅自己要知道環(huán)保知識，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境的知識。
……
師:同學(xué)們說得棒極了!只要大家共同來保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!
三、案例反思
我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮!也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風(fēng)景線。我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。
(一)尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們:一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會學(xué)得活潑生動。
本案例中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因--環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的'生活體驗，對生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學(xué)生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。《新課標(biāo)》告訴我們:“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。
(二)感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學(xué)的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。
案例中正是學(xué)生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。
(三)回歸生活，演繹精彩課堂
“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文;生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢?讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。
由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源!
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