生物學(xué)科實(shí)施新課程教學(xué)工作總結(jié)-學(xué)�？偨Y(jié)-教學(xué)總結(jié)
遼陽(yáng)縣教師進(jìn)修學(xué)校李平教師要教好這套教材須具有新思維、新思路、新創(chuàng)意、新策劃、新方法。生物教師除了具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要廣泛敏銳深刻的洞察力和豐富奇妙的想象。生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)上狠下功夫，在教會(huì)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面走出新路。因此，教師在教學(xué)中盡快改變以往“灌輸”式教學(xué)方法，要盡早培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)解答，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)推理，學(xué)會(huì)調(diào)查，學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)。鑒于生物課程標(biāo)準(zhǔn)給教師的課堂教學(xué)留下了較大的活動(dòng)空間，所以更加需要教師創(chuàng)造性地組織實(shí)施教學(xué)，不斷激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生利用教師提供的各種學(xué)習(xí)資源及他們自身獲取的信息，更好地步入健康學(xué)習(xí)的快車道。
一、課改三年來(lái)，深入教學(xué)第一線聽(tīng)課了解，使我體會(huì)到：
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)變了。
1、課堂教學(xué)目標(biāo)變了。突出表現(xiàn)為把過(guò)程與方法視為課堂教學(xué)的目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探究、思考、分析、觀察、實(shí)驗(yàn)操作、質(zhì)疑和創(chuàng)造等豐富多彩的形式來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程融合起來(lái)，讓知識(shí)和能力和諧發(fā)展。另外，關(guān)注學(xué)生的情感，努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉快的情感體驗(yàn)。
2、課堂教學(xué)活起來(lái)了。新課程的課堂充滿活力，師生互動(dòng)，學(xué)生思維活躍，主要原因是教材開(kāi)放了。葉圣陶先生幾十年前就指出：“教材無(wú)非是個(gè)例子”。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是傳承文化的一種載體。新教材給師生創(chuàng)造性使用教材提供了平臺(tái)，每個(gè)教師可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組、增刪，變“教”教材為“用”教材。在課堂上教師要善于讓學(xué)生以教材為例子，嘗試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的相互碰撞、交流�？上驳氖�，有的教師在施教過(guò)程中，還通過(guò)師生互動(dòng)再度開(kāi)發(fā)教材，創(chuàng)造新的教材資源，變靜態(tài)的教材為動(dòng)態(tài)的教材。開(kāi)發(fā)教材的形式多種多樣，師生在開(kāi)發(fā)與實(shí)踐教材中享受著教育的快樂(lè)。
（二）教師變了。新課程的實(shí)施促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，觀念的改變。學(xué)生觀變了：新課程以“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，“關(guān)心每一個(gè)學(xué)生”。
1、課程觀變了。在教學(xué)實(shí)踐中把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高學(xué)生的自主意識(shí)和主體能力。教師不再是課本知識(shí)的消極解釋和課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作。
2、教學(xué)觀變了。新課程的民主性、開(kāi)放性、科學(xué)性，讓教師找到了課堂的感受。充分地挖掘、開(kāi)放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺(jué)行為。新課程把教學(xué)定位為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在新課程中，教師逐步形成了“對(duì)話”意識(shí)，上課不僅是傳授知識(shí)，更是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在新課堂中，教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象少了，與學(xué)生交流、溝通、合作和互動(dòng)的現(xiàn)象明顯多了。
3、角色的轉(zhuǎn)變。新課程不斷促進(jìn)教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者；不斷促進(jìn)教師從權(quán)威者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。在新課程的教學(xué)中，教師的行為表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的情感和思想；同學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。
二、生物學(xué)科課改存在的問(wèn)題及建議
�。ㄒ唬┥锝處煹默F(xiàn)代教育理念有待進(jìn)一步鞏固和提升。觀念的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，更是搞好課程改革的前提。目前有一部分生物教師，在“努力讓所有的學(xué)生盡可能地參與到教學(xué)中來(lái)，盡可能地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，努力提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)”，但這些還停留在表面，即“穿新鞋，走老路”。如在小組進(jìn)行研討時(shí)，隨機(jī)地讓學(xué)生前后桌一組進(jìn)行討論，時(shí)間一到，學(xué)生匯報(bào)，而且不論什么樣的探究研討全是如此；也有部分教師還是以傳授為主，只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。由此可見(jiàn)，新課程改革的理念必須內(nèi)化為教師本身的教育思想，才能融入他們的教學(xué)之中，才能保證學(xué)生全面、均衡、富有個(gè)性的發(fā)展。
（二）現(xiàn)有的教學(xué)條件、班級(jí)管理方式制約著新課改的進(jìn)程。新的課程改革提倡開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)。生物課將更多的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)、技能，提升他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀。但是我們國(guó)家由于人口多、學(xué)生數(shù)額大，加上經(jīng)濟(jì)文化比較落后，教育長(zhǎng)期投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施跟不上，課程實(shí)施的條件較差。如在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要查閱各種信息資源，提供圖書資料以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學(xué)校很少。再有各學(xué)校班級(jí)人數(shù)均在40－70人之間，這樣的條件適合于，一般教師也習(xí)慣于用整齊劃一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。那么要想運(yùn)用有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的開(kāi)放式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賦有個(gè)性的指導(dǎo)，教師就很難做到了。
（三）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，學(xué)科水平低，基礎(chǔ)薄弱，影響他們?cè)谛抡n改中發(fā)揮作用。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師具有深厚的文化底蘊(yùn)，需要教師具備新的教學(xué)技能和實(shí)施新的教學(xué)策略的能力，也需要教師具備課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開(kāi)發(fā)能力，具備主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)的能力。但是由于教師自身的知識(shí)水平、專業(yè)水平以及教育的智慧等與新課改的要求仍有一定的甚至是很大的距離，致使教師在課堂教學(xué)中照本宣科，機(jī)械呆板，對(duì)課程內(nèi)容缺乏橫向、縱向的擴(kuò)展以及對(duì)內(nèi)容的創(chuàng)造和升華。
�。ㄋ模⿲W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育管理理念，直接影響生物學(xué)科新課程的實(shí)施。生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為探究手段的自然科學(xué)，目的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的`基本形式之一，尤其是新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，有許多活動(dòng)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然也在口頭上喊著促進(jìn)學(xué)生全面地富有個(gè)性地發(fā)展，但在實(shí)際上，由于中考不考生物學(xué)，便舍不得在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上進(jìn)行大的投入，從而阻礙了生物學(xué)科新課程的實(shí)施。
（五）教師的教育研究意識(shí)淡薄，自我教育功能尚差。新課程要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者，教師應(yīng)當(dāng)成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、教學(xué)問(wèn)題的探索者、新的教學(xué)思想的實(shí)踐者和教育改革的專業(yè)決策者。教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)自己教育教學(xué)行為的反思、研究和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究型的教師；但是，由于生物學(xué)科發(fā)展迅猛，教師對(duì)這些新信息應(yīng)接不暇，再加上平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，所以有一大部分生物教師完全處于應(yīng)付的心態(tài)，也就談不上潛心地進(jìn)行教育教學(xué)研究。
�。⿲W(xué)生的壓力過(guò)重，與新課程改革倡導(dǎo)的理念相悖。
《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，并通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得有效的保障。但是，現(xiàn)在課程改革正處于轉(zhuǎn)軌時(shí)期，國(guó)家在新的教學(xué)理念下增設(shè)新課程，教師的新舊理念在發(fā)生碰撞，一面扎扎實(shí)實(shí)教“知識(shí)點(diǎn)”，一面又想讓學(xué)生“自主探究”，這樣一來(lái)，不但沒(méi)有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生的壓力更大了。
課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)、艱辛的過(guò)程，我們每一位教育工作者都應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，不斷修正自己的教育教學(xué)行為，使新課程改革沿著正確的軌道進(jìn)行下去。
三、怎樣上好每一堂課好課的具體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：
1、教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。目標(biāo)要做到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面內(nèi)在統(tǒng)一；要因材施教，按照多元智慧理論制定不同層次的教學(xué)要求；目標(biāo)要有彈性，給學(xué)生留有其發(fā)揮主體性的空間和時(shí)間；以創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)。
2、教學(xué)內(nèi)容組織得當(dāng)。內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、綜合性的統(tǒng)一；作為教的內(nèi)容的教材、教程與作為學(xué)的內(nèi)容的學(xué)材、學(xué)程要規(guī)劃好。
3、教學(xué)方式方法選擇運(yùn)用要貼切。選擇的標(biāo)準(zhǔn)要以自主、合作、探究作基本參照；運(yùn)用上要強(qiáng)調(diào)科學(xué)化、藝術(shù)化、個(gè)性化地運(yùn)用。
4、教學(xué)評(píng)價(jià)要完善。一切評(píng)價(jià)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的情感、意志、人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等也需要予評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的方法與手段要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。那么，怎樣上好一堂課呢？我認(rèn)為應(yīng)著力從以下幾個(gè)方面出發(fā)。
�。ㄒ唬﹤湔n。備課時(shí)教師要時(shí)刻不忘新課程理念，吃透新課標(biāo)；時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望、需求、自主性、尊嚴(yán)和生活；備課中把學(xué)生放在第一位，以教材為載體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)情況和學(xué)校實(shí)際狀況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活的處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)新課程的理念和自己的教學(xué)需要，因地制宜地開(kāi)發(fā)、制作簡(jiǎn)單的教具，開(kāi)創(chuàng)適合自己、適合學(xué)生以及適合學(xué)校特色的教學(xué)手段和教學(xué)模式。此外，備課中教師還要從根本上備學(xué)生，即了解學(xué)生和家長(zhǎng)的情況以及學(xué)生的變化，及時(shí)挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)一起參與教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程成為與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的、由師生甚至是家長(zhǎng)和社區(qū)人員共同創(chuàng)造、構(gòu)建的過(guò)程。
�。ǘ┥险n。上課是關(guān)鍵。備課是為了更好地組織好課堂教學(xué)，可以說(shuō)是教師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)規(guī)劃；而上課是對(duì)這一規(guī)劃具體落實(shí)的過(guò)程，它面對(duì)的是有情感、有獨(dú)立的思維方式的學(xué)生。因此教材與教案無(wú)非是個(gè)憑借，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)。在實(shí)際上課的過(guò)程中，我們更應(yīng)該著眼于學(xué)生的實(shí)際，敢于挑戰(zhàn)自己的教案，要追求自己的思維同學(xué)生的思維在特定情境下的碰撞與交流，要給學(xué)生以豐富的情感，從動(dòng)作、情態(tài)、語(yǔ)言等方面去激勵(lì)學(xué)生、去關(guān)注學(xué)生、去鼓舞學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的“自主者”，課堂上的“小演員”。我們還要著眼于學(xué)生的能力發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上得出的答案，不要把教材上的答案、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有獨(dú)特的見(jiàn)解。正確的結(jié)論要鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)生的合作交流，由參與交流的其他學(xué)生提出，從而引起該生的深入思考，真正做到“放下包袱，開(kāi)動(dòng)機(jī)器”“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上，教師要成為一個(gè)組織者、一個(gè)引路人，引導(dǎo)學(xué)生相互比較、探究、鑒別，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性，真正使課堂“活而不亂”，要能靈活地處理課堂中突發(fā)的疑點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材與教案，既放得開(kāi)又收得攏，使教學(xué)手段不流于形式，真正落實(shí)到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界。
�。ㄈ┓此�。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。新課程實(shí)施中更要強(qiáng)調(diào)反思�！皼](méi)有十全十美的一堂課”，為使每一堂課上得更好，每一節(jié)課課后我們都要靜心沉思。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處；反思教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的機(jī)智以及獨(dú)到的見(jiàn)解，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可以提高自己的教學(xué)思路，提高自己的教學(xué)水平。反思的同時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)記下得失，重新設(shè)計(jì)教案，這樣才能不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，才能把教育手段與教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總之，新課改下，教師要有新的教學(xué)理念、新的師生關(guān)系，從而有新課堂教學(xué)模式。怎樣評(píng)價(jià)一堂課，如何上好一堂課是值得我們每個(gè)教師深思的一個(gè)問(wèn)題。但不管怎樣，我相信只要我們本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，抓好教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，吃透生物課程標(biāo)準(zhǔn)，把教改落實(shí)在實(shí)處；課堂上，注意學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，就能上好每一堂課。新課程體系在教育理念、教育方式、教學(xué)行為等方面對(duì)教師都有了新的要求，新課程改革，最終都要靠教師在教學(xué)的實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)和完善。教師要與新課程同行，要適應(yīng)新課程的需求，必須轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)掌握新的專業(yè)要求與技能，在新課程中不斷自我更新發(fā)展。在新的形勢(shì)下，教師的教育理念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)改革的浪潮。課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，與課標(biāo)同行，及時(shí)反思、轉(zhuǎn)變和更新教育理念、教育方式及教學(xué)行為，歸結(jié)成具有指導(dǎo)意義的探究教學(xué)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)的成功案例，在不斷嘗試反思性教學(xué)中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我完善，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)生物教學(xué)的健康發(fā)展。
【生物學(xué)科實(shí)施新課程教學(xué)工作總結(jié)-學(xué)校總結(jié)-教學(xué)總結(jié)】相關(guān)文章：
教學(xué)校長(zhǎng)個(gè)人工作總結(jié)12-28
學(xué)校教學(xué)教研工作總結(jié)15篇10-15
學(xué)校教育教學(xué)教師工作總結(jié)10-09
教學(xué)校長(zhǎng)的工作總結(jié)范文12-28
教學(xué)校長(zhǎng)年末工作總結(jié)12-25
學(xué)校教師教學(xué)教育工作總結(jié)11-10