小班建構(gòu)區(qū)記錄和分析
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今天，進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的幼兒有：雨昕、佳梅、鑫磊、佳聰、宇誠、李濤和蔡一七位小朋友。首先，他們幾個人在討論如何建造“城市”。 鑫磊說：“城市里有高高的樓房。”宇誠說：“城市里有馬路。”……我坐到他們身邊也參與他們的討論。我提出建議：“城市里應(yīng)該有居住小區(qū)，馬路旁邊有車站，還要建個大超市。”討論完，幼兒們就迫不及待地著手建構(gòu)，不一會兒，就建出了高樓大廈。但是在建車站時，他們卻發(fā)生了爭執(zhí)。李濤要把車站改成飛機(jī)場，因?yàn)樗盍艘患茱w機(jī)，沒有地方停了。宇誠卻堅持我剛才的設(shè)想，雙方爭得面紅耳赤。最后，李濤不顧同伴的反對，推開樓房要建飛機(jī)場。佳梅跑來報告：“李濤沒有按照老師的`方案建車站。”我馬上趕過去處理紛爭，讓他們各造各的互不影響。
事后我覺得有幾個問題值得反思：建構(gòu)前幼兒討論時，各人提出了自己的設(shè)想，這時我是否需要介入?我的介入是否干預(yù)了幼兒的活動?我提出的建議，影響了幼兒的獨(dú)立思考和在活動中的自主性影響了幼兒合作行為的形成。老師在幼兒進(jìn)行擺弄的過程中急于指導(dǎo)，要求幼兒這樣做，那樣做，結(jié)果讓幼兒自主探索的機(jī)會悄然流失，使幼兒順著老師的思路進(jìn)行活動，使區(qū)角活動喪失了應(yīng)有的價值�！缎戮V要》指出教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧粦?yīng)是幼兒活動方案的決策者，而是資源的豐富者及活動的啟發(fā)者和支持者。幼兒是活動的主體，幼兒是獨(dú)立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展…”，強(qiáng)調(diào)幼兒是在與同伴及環(huán)境的交往、實(shí)踐活動中不斷發(fā)展的，教師必須要給幼兒以自我發(fā)展的機(jī)會。
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