企業(yè)如何有效推動培訓(xùn)效果?又該如何找準(zhǔn)學(xué)員情緒的爆發(fā)點？下面是小編收集的相關(guān)的信息，歡迎大家閱讀與借鑒學(xué)習(xí)。

 

　　一個常見的案例

　　○地點：某培訓(xùn)訓(xùn)練營

　　○學(xué)員：來自同一行業(yè)，不同團隊的管理者

　　○課題：團隊合作與沖突管理

　　方案A：學(xué)員以自己團隊中出現(xiàn)的實際例子對課題進行討論;

　　結(jié)果：回應(yīng)度和參與度明顯下降，在討論和分享環(huán)節(jié)經(jīng)常會出現(xiàn)冷場。

　　方案B：培訓(xùn)師用收集的其他案例進行研討，并不斷地告知學(xué)員這只是現(xiàn)場互動，不做記錄;

　　結(jié)果：學(xué)員參與度從略有回應(yīng)到逐步提高，在規(guī)定時間完成了相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練。

　　學(xué)員沒有改變，培訓(xùn)師沒有改變，只是培訓(xùn)的內(nèi)容有了改變，前后卻出現(xiàn)了較大的差異。訪談后我們發(fā)現(xiàn)，造成這種差異的主要原因是學(xué)員出于心理保護，影響了自身的情緒，從而導(dǎo)致行為的后退。

　　認(rèn)知心理學(xué)模型對主體情緒影響非常重要，認(rèn)知主義除了運用在學(xué)習(xí)信息處理和記憶培養(yǎng)的訓(xùn)練中，還有許多為培訓(xùn)實踐所借鑒的功能。

　　學(xué)員的情緒是如何產(chǎn)生的?

　　培訓(xùn)是一個改變學(xué)員知識、技能、態(tài)度(KAS)的系列學(xué)習(xí)過程，涉及態(tài)度方面改變的課程難度相對較大，其中有一個不可忽視的原因——該類課程和學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)受情緒、情感、動機等因素影響。

　　認(rèn)知主義心理學(xué)理論的核心要點

　　1.認(rèn)知的定義：一個人對某一事件的認(rèn)識和看法，包括對過去事件的評價，對當(dāng)前事件的解釋以及對未來事件的預(yù)期。是和情緒、情感、動機和行為相聯(lián)系的一種功能，而且此功能有較強的調(diào)控作用，是人類心理學(xué)活動的重要組成部分。

　　2.人的認(rèn)知活動流程：由緊密銜接的若干階段組成，首先是刺激物經(jīng)感官成為感官材料。再經(jīng)過以往的經(jīng)驗和個人結(jié)構(gòu)的折射，賦予感覺材料具體的意義，構(gòu)成一個知覺的過程。

　　3.情緒變?yōu)樾袨榈倪^程：通過知覺過程，會進一步激活情緒系統(tǒng)和運動系統(tǒng)，產(chǎn)生各種情緒和行為動機。這種系統(tǒng)不是純粹、孤立的情緒與行為，而是由認(rèn)知因素決定的一種特定情緒，從而導(dǎo)致行為的發(fā)生和呈現(xiàn)。

　　4.改變不合理行為：通過改善認(rèn)知因素的結(jié)構(gòu)、調(diào)整認(rèn)知的邏輯、理順各認(rèn)知階段的聯(lián)系，就能夠改變?nèi)说牟缓侠硇袨椤Ｍㄋ桌斫饩褪�，通過矯正錯誤的認(rèn)知過程和觀念，找到不合理情緒、情感、動機背后不合理的想法和概念。從而促使人新認(rèn)知的構(gòu)建以及相匹配的新行為的改變。

　　如何掌握學(xué)員的情緒?

　　目標(biāo)制定階段

　　1.充分預(yù)測學(xué)員的情緒動機因素對培訓(xùn)的干擾。作好學(xué)員個人分析，包括年齡、學(xué)歷、行業(yè)經(jīng)驗、以往的參加培訓(xùn)的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)喜好、目前狀態(tài)等調(diào)查。

　　2.舉例準(zhǔn)備要適度。理論與實踐緊密結(jié)合，建議多用第三方舉例。

　　3.明智的培訓(xùn)日程安排。盡量不干擾學(xué)員的生活日程安排，尤其不能干擾學(xué)員重要工作任務(wù)的時間節(jié)點。

　　培訓(xùn)的實施階段

　　當(dāng)學(xué)員出現(xiàn)由某種情緒導(dǎo)致的行為展現(xiàn)時，培訓(xùn)師通過使用認(rèn)知疏導(dǎo)技巧來過渡培訓(xùn)的效果，掌握該技巧的要素如下：

　　1.要分辨失控行為的呈現(xiàn)是由情緒系統(tǒng)導(dǎo)致，還是生理運動系統(tǒng)導(dǎo)致。例如：學(xué)員對課程沒有反應(yīng)，是情感的不接納還是身體疲勞的不活躍。

　　2.要通過探詢技能發(fā)現(xiàn)學(xué)員的認(rèn)知系統(tǒng)的邏輯和聯(lián)系，保持敏銳度來找到學(xué)員的認(rèn)知因素結(jié)構(gòu)。比如：學(xué)員不認(rèn)同某種理論時，培訓(xùn)師通過探詢技巧，發(fā)現(xiàn)學(xué)員對繼往類似事件的認(rèn)知。

　　3.培訓(xùn)師自我情緒的控制。要能維護學(xué)員自尊、增強自信。培訓(xùn)的目的不是批評和否定，是重建和更新。

　　4.培訓(xùn)師幫助學(xué)員梳理情緒系統(tǒng)。承認(rèn)學(xué)員認(rèn)知的合理性和客觀性，讓學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組過程不再進一步受到不良情緒的干擾。例如：針對學(xué)員對某種觀點的解釋時，培訓(xùn)師客觀、公正的評價和反饋，會讓學(xué)員更加容易開悟和重新構(gòu)建。

　　5.避開雞湯效應(yīng)，避開說教效應(yīng)、避開“上司頭像”效應(yīng)。學(xué)員的情緒總是存在的，具有暴發(fā)性和瞬間性。情緒的呈現(xiàn)影響著學(xué)員學(xué)習(xí)動機的行為。培訓(xùn)師掌握這一理論的核心能夠幫助學(xué)員找到不良情緒背后的原因、讓學(xué)員認(rèn)知由非理性向理性過程逐步過渡。