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有的人教學(xué)反思（通用7篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的有的人教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
有的人教學(xué)反思 篇1
“有的人活著/他已經(jīng)死了/有的人死了/他還活著�！边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。
對(duì)比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出�！坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈�?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀;行為和結(jié)果的對(duì)比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對(duì)比讀。通過這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�;讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對(duì)詩句意思的理解和體會(huì)。
不過，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的'教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。教學(xué)過程中對(duì)小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時(shí)間設(shè)計(jì)的失誤，寫的訓(xùn)練也就沒有時(shí)間給予落實(shí)。另外，教師主導(dǎo)下師生單向互動(dòng)的時(shí)間過多，沒有充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。
有的人教學(xué)反思 篇2
前段時(shí)間我上了《有的人》這一課，這是本冊(cè)閱讀篇目，所以我安排一個(gè)課時(shí)完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和寫作的特點(diǎn)，并且能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對(duì)兩種人的不同感情，最后還能學(xué)習(xí)這首詩歌的對(duì)比手法，再寫一節(jié)(2句)。課前布置了預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料。
課后老師們反饋了這節(jié)課。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：
1、是善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思;
2、善于駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水;
3、善于挖掘素材，
老師們更從幫助我角度出發(fā)，給我提出了中肯的意見：
1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格;
2、講“全心全意為人民服務(wù)的人你還知道誰?”時(shí)補(bǔ)充“感動(dòng)中國人物”——孟祥彬的故事，再寫，降低寫的難度。
3、有些地方銜接不夠自然;
4、板書不夠震撼心靈。
我深深感到老師們對(duì)我的鼓勵(lì)和愛護(hù)，其實(shí)上完課，我也有自己的反思。首先，老師們所肯定的優(yōu)點(diǎn)原本是我所追求達(dá)到的.效果，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，其實(shí)自主性還沒有充分體現(xiàn)出來，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實(shí)可能是我自己不夠放松導(dǎo)致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有達(dá)到水到渠成的地步，有點(diǎn)操之過急。
第二，設(shè)計(jì)的是非常流暢的過程，沒有給可能突發(fā)的事情預(yù)設(shè)時(shí)間，所以時(shí)間緊，知道按原計(jì)劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導(dǎo)入對(duì)課題讀法的兩次糾正，二是對(duì)毛澤東評(píng)價(jià)魯迅的話的重復(fù)讀和指導(dǎo)，三是指名串讀課文時(shí)的指導(dǎo)超出了預(yù)計(jì)。這反應(yīng)我備學(xué)生一塊做得還不夠。但同時(shí)我也想，真實(shí)的課堂才應(yīng)該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反應(yīng)出我的應(yīng)變能力還需要鍛煉，對(duì)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該有多個(gè)方案。
經(jīng)過思考，我對(duì)教案進(jìn)行再次修改。不貪多、貪全，求實(shí)，砍掉寫的一塊，將讀進(jìn)行到底。讀出層次，讀出個(gè)性，讀出味道。
有的人教學(xué)反思 篇3
今天，兄弟學(xué)校的來搞聯(lián)誼活動(dòng)，我應(yīng)邀上了一節(jié)六年級(jí)略讀課文《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
本組教材以“初識(shí)魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇就是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動(dòng)。《有的人》是詩人藏克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居�？戳唆斞赶壬肮ぷ鬟^的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對(duì)于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人，人民是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。”《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子�！母锩�，嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題，全詩結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯，飽含詩人多年來對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察和體驗(yàn)，融人了作者愛憎分明的真摯感情。詩是最精妙的語言藝術(shù)，用最少的.字詞，最簡(jiǎn)練的結(jié)構(gòu)，最優(yōu)美的音韻來表達(dá)詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此被譽(yù)為是“藝術(shù)中的藝術(shù)，文學(xué)中的文學(xué)”。詩中營造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。教授這堂課，我的做法是通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對(duì)詩歌主旨的理解。在教學(xué)過程中，我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個(gè)方面去體味、理解。課前，我的確做了非常豐富的預(yù)設(shè)，但是在課堂上，學(xué)生依然不能突破難點(diǎn)——也就是用自己的話，說說兩類人的區(qū)別。
實(shí)際上，在教學(xué)中，我經(jīng)常遇到的問題就是如何通過我的朗讀指導(dǎo)來攻破難點(diǎn)。這也是我教學(xué)中的一個(gè)瓶頸。課后，我和學(xué)生交流，學(xué)生能夠理解，但是在課堂上的時(shí)候，他們不敢表達(dá)火無法表達(dá)。我怎樣去引導(dǎo)呢？這將是我工作的一個(gè)努力方向。
有的人教學(xué)反思 篇4
《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1。能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。2。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實(shí)際說說什么樣的人才是為人民的'人，對(duì)于小學(xué)生來說該如何去做。
教學(xué)中，簡(jiǎn)單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn)，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。他們進(jìn)行了對(duì)比朗讀，注重了朗讀技巧。
文以載道，語文學(xué)科，作為德育材料同樣是豐富而生動(dòng)的；因此我在教學(xué)活動(dòng)中，決定充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢(shì)，適時(shí)的進(jìn)行德育滲透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導(dǎo)孩子們討論：怎樣做才叫為了人民？孩子們討論得很熱烈，最后舉了不少例子加以說明。不可避免的，我們也遭遇了“中國式的道德尷尬”，他們用他們幼稚的眼睛發(fā)現(xiàn)了諸多的社會(huì)問題，談到了當(dāng)今社會(huì)一些為官不為民做主的事情，但是，這些當(dāng)官的依然飛黃騰達(dá)。此時(shí)我不知道該如何向孩子們解釋，也許是我過于孤陋寡聞，能說出的為民做主的官太少太少。最后我告訴孩子們，對(duì)別人要寬容，對(duì)自己要嚴(yán)厲。
語文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識(shí)而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長進(jìn)行必要的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設(shè)計(jì)教學(xué)。
有的人教學(xué)反思 篇5
反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)參考書的教學(xué)建議，根據(jù)這首詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我打破了參考書的教學(xué)建議，不是一節(jié)節(jié)學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上找到詩的寫作特點(diǎn)：一是對(duì)比（學(xué)生容易說出來），二是詩的2與5小節(jié)、3與6小節(jié)、4與7小節(jié)是相對(duì)應(yīng)的。預(yù)設(shè)時(shí)我也想到了過學(xué)生對(duì)第二個(gè)特點(diǎn)可能回答不上來，于是我對(duì)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩種方案。
在教學(xué)中，對(duì)第二個(gè)特點(diǎn)學(xué)生確實(shí)答不上來，我準(zhǔn)備使用第二種教學(xué)設(shè)計(jì)，我說：“現(xiàn)在找不出來沒關(guān)系，學(xué)完詩后你會(huì)知道的�！边@句話一出口，一位學(xué)生舉手了，我讓他回答，他居然說對(duì)了，我心里一陣高興。我高興的`不是我可以用原來的方案上課，而是對(duì)這位學(xué)生能在我已經(jīng)準(zhǔn)備繼續(xù)講的時(shí)候，能夠大膽地舉手說出自己的想法。而且這位學(xué)生不是優(yōu)等生，而是一位中等生。
雖然最后我還是用了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，但我覺得在備課時(shí)對(duì)每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)必須先要考慮到我們的學(xué)生，這就是我們的語文老師人人都知道的道理——備課背兩頭。
有的人教學(xué)反思 篇6
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的.對(duì)比手法。詩歌語言樸素，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對(duì)比融入到朗讀中，為學(xué)生樹立正確的人生觀，通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)生說得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來，于是安排了寫，記下此時(shí)的感受。
在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)整組教材考慮得較少學(xué)生對(duì)魯迅了解得還不是太深，因此在整首詩的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩歌是重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。在指導(dǎo)朗讀和理解時(shí)，應(yīng)把握詩的整體性，不應(yīng)打亂順序理解和朗讀，這樣就破壞了作者寫這首詩的初衷。
有的人教學(xué)反思 篇7
這是個(gè)忙碌的一天，工作的繁雜加上身體的不適，今天的課堂呈現(xiàn)，有些沉悶，可我卻有些力不從心，該反思！
1．課堂沒有靈氣，沒有調(diào)控好，產(chǎn)生＂怨氣＂，實(shí)屬不該！學(xué)生并不能理解老師的心境，下午第一節(jié)又正是犯困的時(shí)候，聽著無精打采，有力無力的讀書聲，老師該做什么?埋怨學(xué)生，顯然錯(cuò)誤，然而，我的'態(tài)度明顯不好，這種互為傳染的情緒在蔓延，只會(huì)是更加沉悶！本想帶著對(duì)資料袋的再識(shí)，激情導(dǎo)入學(xué)詩，環(huán)節(jié)還是在走，情感流動(dòng)的缺乏，導(dǎo)致課堂靈氣的缺失，反思！
2．課堂缺乏信任，沒有調(diào)控好，產(chǎn)生＂不知所措＂，這樣不好！環(huán)節(jié)的相扣，情感的相連，一旦老師的批評(píng)會(huì)引發(fā)中斷，一讀短詩，初步了解內(nèi)容，二讀，提出詞句疑問，三讀，體會(huì)作者寫法，總結(jié)，理解本詩表達(dá)的情感，本可以進(jìn)行得很流暢的，本可以留余時(shí)間練習(xí)的，雖也一步步走，但有些磕拌，只是被要求地聽與記，需要反思！
3．課堂缺少等待，沒有調(diào)控好，產(chǎn)生＂急躁之氣＂，應(yīng)該改正！周末作業(yè)不清楚的只是個(gè)別，當(dāng)然是不好，但不能以點(diǎn)責(zé)面，課堂上不專注的要有技巧提醒，自己注意了這個(gè)，但對(duì)于拋出的問題，顯得急躁,總會(huì)不由連帶＂牽連＂，學(xué)生發(fā)言不夠積極，要調(diào)整的是師生的狀態(tài)，越是急越是悶，欲速則不達(dá)啊！雖然一節(jié)課該講的講了，雖然課堂慢慢活躍起來，但課堂無端地催趕，莫名的躁氣應(yīng)該改正！只有自己精彩才能有學(xué)生的精彩，只有課堂的精彩才是老師的精彩！是為記，在周一！
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