小柳樹和小棗樹教學(xué)反思
《小柳樹和小棗樹》教學(xué)反思
教學(xué)《小柳樹和小棗樹》時(shí)我由生活中常見的小柳樹和小棗樹入手，從學(xué)生交流收集的資料來引發(fā)學(xué)生探索課文內(nèi)容的興趣，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識積累。
在“識字”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞語，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了很多識記生字的方法，可以有意識的放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且這樣可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)生生互動(dòng)，以及組間互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，以學(xué)生自主識記為主，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生注意到每個(gè)字的重、難點(diǎn)筆畫，對于難寫的字，教師的范寫可以使學(xué)生對生字的間架結(jié)構(gòu)掌握得更加熟練，在書寫中會更加注意。
在小組同學(xué)互相幫助、互相學(xué)習(xí)的氛圍之中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解課文，既能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。自學(xué)完自己小組的一部分，還能當(dāng)小老師給大家講解，在學(xué)生講的過程中，注意讓學(xué)生把話說完整，提高他們的口語交際能力。教學(xué)中，運(yùn)用評比的形式，能起到激勵(lì)學(xué)生的作用。
《小柳樹和小棗樹》教學(xué)反思
《小柳樹和小棗樹》以童話故事的形式出現(xiàn)的，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹因自己長得漂亮而瞧不起小棗樹;而小棗樹不因此氣餒，也不因?yàn)樽约航Y(jié)又大又紅的棗子而自大，從而將小柳樹的得意和小棗樹謙遜做對比，使孩子們明白“要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)與長處，正視自己的缺點(diǎn)與不足”這一深刻的道理，將“尺有所短，寸有所長”的道理解釋得一清二楚。
在具體教學(xué)時(shí)，我主要從三方面來引導(dǎo)：兩種樹的生長特點(diǎn)，性格特點(diǎn)以及小柳樹前后的不同表現(xiàn)，然后用文章中小柳樹和小棗樹說的話來豐滿教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)自主、民主的學(xué)習(xí)氛圍來引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，借用各種不同方式的朗讀讓孩子進(jìn)入情境，再用朗讀和表演展示他們自己對文章的獨(dú)特的理解與體會，不約束，不灌輸，這樣一來孩子們在閱讀時(shí)就有了個(gè)性化的表現(xiàn)。
一、引導(dǎo)學(xué)生讀題想象，聯(lián)系生活，說說自己知道的棗樹和柳樹。
師：小朋友們，你們知道柳樹和棗樹嗎?請大家說說自己了解的柳樹和棗樹
生：春天柳樹很漂亮，有長長的枝條，小棗樹樹枝光禿禿的。
生：秋天，小棗樹就結(jié)棗了;而柳樹卻不結(jié)果。
生：春天柳樹發(fā)芽，柳條就象小姑娘的辮子，柳葉就像頭發(fā)上的發(fā)夾。
生：小柳樹有假活現(xiàn)象，小棗樹有假死的現(xiàn)象。
……
(反思：情感預(yù)熱，發(fā)散思維;讓學(xué)生的認(rèn)知源于生活，感悟生活，表達(dá)生活。)
二、學(xué)生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪色簡述。
師：現(xiàn)在我們來做個(gè)游戲，請同學(xué)們閉上眼睛。(教師留出30秒左右的思維空間，任其發(fā)揮豐富的想象。)
師：聽到什么了嗎?
生：什么也沒聽見。
師：再聽聽看!然后音樂開始，教師繪聲繪色簡述。“當(dāng)春回大地，萬物復(fù)蘇，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細(xì)腰，最先向人們奉獻(xiàn)綠色。在微風(fēng)中它披著飄逸的長發(fā)翩翩起舞，顯得那么嫵媚迷人。可是小棗樹呢，春天來了，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開始，我也感到很奇怪，可是后來我才知道原來小棗樹是想把自己的營養(yǎng)保留下來，秋天能結(jié)出又大又紅又甜的棗子奉獻(xiàn)給人們。多么優(yōu)美的柳樹，多么可愛的棗樹，老師最愛這棗樹和柳樹。。。。。。”你們聽懂了什么?
生：小棗樹不長葉子是要把營養(yǎng)留給秋天的棗子。
生：棗子很大很甜。
生：老師最愛小柳樹和小棗樹。
生：老師喜歡小柳樹的美
生：老師喜歡小棗樹的棗子很甜。
過渡：多么可愛的棗樹和多么優(yōu)美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發(fā)生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎?
(反思：創(chuàng)設(shè)情境，定向思維，用童話的形式將學(xué)生帶入作者描繪的“生活”，讓學(xué)生主體先處于情感閱讀初級階段，這種意境美是符合低年級學(xué)生主體參與的認(rèn)知規(guī)律。確定了語文學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，語文教學(xué)設(shè)計(jì)首先關(guān)注的應(yīng)該是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該以學(xué)生的思維定向?yàn)橹骶�，以思維定勢為紐帶，處理好動(dòng)與靜的節(jié)奏、主動(dòng)探究與自主意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生閱讀理解作者與教師閱讀理解作者的角度與深度。其情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)集中思維，而不能牽強(qiáng)附會的直接從本課“首段”切入。如果從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生讀題想象、表達(dá)自己的理解，學(xué)生就會找到“思維的最近發(fā)展區(qū)------身邊的生活美景”，雖然有所不同，但學(xué)生的思維卻肯定會迅速集中，學(xué)生情感自然被預(yù)熱。抓住這一關(guān)鍵心理時(shí)機(jī)，接著設(shè)計(jì)：學(xué)生閉眼、音樂伴奏、教師伴隨著本課簡約的故事表演述說，學(xué)生也會進(jìn)入意境、初步進(jìn)入“本課美景”，這樣設(shè)計(jì)情境不是走過場，不是為了簡單的興趣而矯揉造作的設(shè)計(jì)或矯情華美的喧染。它是定向?qū)W習(xí)思維，為深入學(xué)習(xí)課文作好必要的心理準(zhǔn)備。)
三、快速閱讀，整體感知課文。
師：請同學(xué)默讀這篇童話故事，開始默讀時(shí)，請注意要求：我們要求1分鐘之間要讀400字，注意不要錯(cuò)讀、漏讀，你們想不想測試一下?(生快速閱讀課文，教師計(jì)時(shí))
(反思：自讀自悟，主體理解。這正是閱讀教學(xué)的“基點(diǎn)”和“歸宿”，也是學(xué)習(xí)主體心理需求的“興奮點(diǎn)”和“制高點(diǎn)”，更是傳統(tǒng)教學(xué)的“問題點(diǎn)”。在上一環(huán)節(jié)優(yōu)美的遐想氛圍中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和品味課文中美好的故事和優(yōu)美的語言。學(xué)生閱讀理解作者受情感和基礎(chǔ)的制約可能有不同的角度和深度，但語文教學(xué)設(shè)計(jì)不能想當(dāng)然，片面地把教師閱讀理解作者的角度和深度按部就班的強(qiáng)行帶著學(xué)生分段分層學(xué)習(xí)課文。第三環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)功底與備課深度的綜合運(yùn)用“競技場”，更是學(xué)生自主、主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)與理解的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如果教師在這一環(huán)節(jié)中過分牽引學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)教師硬塞給的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣;如果讓學(xué)生在前一部分初步感知課文的基礎(chǔ)上，再提出快速閱讀(每分鐘輕聲讀400字左右)、把握全篇的要求，學(xué)生就會讀得入神，緊接著，讓學(xué)生選擇自己喜歡或有問題的自然段，“中間開花”或“頭腦風(fēng)暴”，由此選擇閱讀的突破口，既抓住了學(xué)生的思維，又游刃有余的考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與備課深度，閱讀效果自然事半功倍。)
四、學(xué)生選擇自己喜歡的段落或有問題的段落研讀。
師：現(xiàn)在我們再把你最喜歡的詞句或最感興趣的段落畫下來，讀一讀。讀完后想一想：你從這些詞、句、段中知道了什么?為什么喜歡它?
(反思：以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的思維為突破口;頭腦風(fēng)暴，富有個(gè)性化理解，又有利于教師因材施教選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”和“扶引點(diǎn)”)
五、選擇閱讀的突破口，整體感悟課文內(nèi)容。
師：誰愿意把喜歡的詞，句，段與大家共享。
生：我喜歡整篇故事，我從中知道我們不應(yīng)該因?yàn)樽约洪L的美就看不起別人，就驕傲。
生：我喜歡“小柳樹在微風(fēng)中得意地跳起舞來”這一句，我知道了小柳樹很驕傲。
師：從哪個(gè)詞可以看出它驕傲?請表演一下。
生：從“得意”一詞。
師：可以換一什么詞?
生;“得意”可換成“驕傲”“自豪”“高興”
師：誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。(生驕傲地讀此句)
師：還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了?
生：“喂，小棗樹你的樹枝多難看哪，你看我，多漂亮!”
生：“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀?你看我多漂亮!”
師：小柳樹為什么要驕傲?
生：因?yàn)樾×鴺浔刃棙涿�，所以小柳樹就驕傲了�?/p>
師：小柳樹外形美在哪里呢?用橫線畫下來讀一讀。
師：小柳樹的外表那么美，小棗樹的外形怎么樣呢?
生：小棗樹的樹枝彎彎曲曲的，一點(diǎn)兒也不好看。
生：春天來了，小棗樹還是光禿禿的。(請學(xué)生說說“光禿禿”。)
師：春天來了，很多植物都發(fā)芽長葉，可是小棗樹卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎?小柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹為什么不長葉子?
生：小柳樹，你可真是井底之蛙。小棗樹非常聰明，它是想把把營養(yǎng)和水分留給秋天的棗子。
師：小棗樹和小柳樹除了外型不同，還有什么不同?從課文中找一找。
生：小棗樹結(jié)果，小柳樹不結(jié)果。
師：小柳樹看到小棗樹結(jié)果子，它對小棗樹的態(tài)度有沒有變化?從哪一句話可以看出來，用直線畫出來讀一讀。
生：小柳樹的.態(tài)度變了，我從“以前我總是說棗樹不好看，這次她該說我啦!”看出來的。(引導(dǎo)學(xué)生讀出悔意)
師：小棗樹有沒有像小柳樹那樣嘲笑小柳樹，它是怎么說的?
生：小棗樹溫和的說：“你雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠的早;到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊!”(幫助學(xué)生理解“溫和”，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣溫和地讀。)
師：你們從小棗樹的話中知道了什么?
生：小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結(jié)果。
生：小棗樹反而贊美小柳樹的優(yōu)點(diǎn)，長處。
生：做什么事情不能說自己漂亮而說別人不好看，要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，不能只看外表。
師：小柳樹聽了小棗樹的話，態(tài)度有沒有改變?它心里在想什么?
生：我不能再驕傲了?
(反思：主體閱讀，主導(dǎo)指引，教師充分體現(xiàn)組織者、參與者、促進(jìn)者的角色，學(xué)生主體思維主動(dòng)理解有了用武之地。學(xué)生閱讀理解作者的情感角度和深度與教師閱讀理解作者的角度和深度在這里得到有機(jī)結(jié)合，并隨時(shí)將出現(xiàn)師生之間、生生之間智慧的火花交相碰撞，這正是新課程所追求的教學(xué)互動(dòng)佳境。)
六、在感悟的基礎(chǔ)上，全班男女生分角色有感情的朗讀課文。
(反思：角色到位，感情真摯，讀中明理，自主感悟后閱讀，主體參與后理解，進(jìn)入“憤悱狀態(tài)”，勃然而發(fā)。這種狀態(tài)下的讀的設(shè)計(jì)并非形式上走過場，如同學(xué)習(xí)唱歌，先哼準(zhǔn)音律，再體會情感，最后放聲歌唱。既能真實(shí)反映學(xué)習(xí)主體個(gè)體的理解程度，又能形成學(xué)習(xí)主體整體的和諧比較的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到學(xué)習(xí)主體自我感悟，自覺競爭的“教是為了不教”開放學(xué)習(xí)境界。)
七、引導(dǎo)學(xué)生體會課文的人文精神，并內(nèi)化為自身的道德情操。
師：讀了這篇課文，你們喜歡課文中的誰?為什么?
生：我喜歡小棗樹，因?yàn)樗或湴�，小柳樹嘲笑它，它卻贊美小柳樹的優(yōu)點(diǎn)。
生：我喜歡小棗樹，因?yàn)樗幌裥×鴺淠菢幼砸詾槭牵馨l(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。
生：我喜歡小柳樹，因?yàn)樾×鴺渌e(cuò)就改。
師：用一句寫出你想對小柳樹或小棗樹說什么。
生：我希望你們成為好朋友。
生：小柳樹不要再做井底之蛙。
生：不要只看別人的外表，要看別人的內(nèi)涵。
生：不要拿自己的長處來比別人的短處。
生：知錯(cuò)就該就是一個(gè)好小柳樹。
生：不要再自以為是了。
(反思：文以載道，渾然而成，人文與科學(xué)從來就未分離，那種分析分析再分析式的“圣經(jīng)”布道者教學(xué)方式，人為地割裂了語文課本本身的“肌體”，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)只字未提“訓(xùn)練”二字的理念和目的所在。)
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