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初中開(kāi)學(xué)第一天反思
開(kāi)學(xué)第一天的反思對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是很重要的過(guò)程!下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于初中開(kāi)學(xué)第一天反思，希望大家喜歡！
初中開(kāi)學(xué)第一天反思一
首先表?yè)P(yáng)一下自己，嘿嘿，備課很充分，流暢而生動(dòng)的講授了這第一節(jié)課。但是細(xì)細(xì)聽(tīng)來(lái)，反思幾點(diǎn)如下：
1、 授課語(yǔ)言的洪亮很好，但是不能一直是一種高亢的聲音，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，容易使人聽(tīng)得疲勞煩躁。最好的語(yǔ)言應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，更舒服的是一種悠揚(yáng)而舒緩的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，就像一首動(dòng)聽(tīng)的歌一樣，有起起落落，有低沉舒緩，才更突出高亢和激情。試著，適時(shí)地把聲調(diào)放低些，輕緩些，在必須地時(shí)候，一定要涌出飽滿的激情，一定要有震撼力。
2、 教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，主體是學(xué)生，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。所以，只要學(xué)生能說(shuō)的，教師一定不要說(shuō);學(xué)生能做的，教師一定不做。教師所要做的就是精心地組織、充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫，讓學(xué)生充分地去參與、去體驗(yàn)、去主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求教師，不要盲目地自我展示，教師多說(shuō)能說(shuō)不一定是好事，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，精彩而激情的說(shuō)上一段，或許效果會(huì)更好。
3、 教師要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。當(dāng)教師拋出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，就要保持安靜了，不要在學(xué)生思考的時(shí)候，反復(fù)的重復(fù)問(wèn)題或提醒學(xué)生些什么，把時(shí)間留給學(xué)生靜靜地思考，相信等他想好了，會(huì)自動(dòng)舉手示意的。
4、 教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文，有時(shí)沒(méi)有什么固定的答案。就像，冰雪融化了是什么?是水，是春天。是什么，只要符合自己的體驗(yàn)，有合理的解釋，好像都是很妙的。比如今天蘇軾的那首疊字詩(shī)，教師不必先出是第一聯(lián)，剩下的讓學(xué)生模仿，其實(shí)完全可以放開(kāi)手，讓學(xué)生有個(gè)性的解讀，學(xué)生或許會(huì)創(chuàng)作出一首絕句，或者會(huì)做出一首小令，或許會(huì)作出一首小詞。所以教師要學(xué)生等待和傾聽(tīng)，千萬(wàn)不要否定任何一個(gè)稀奇的答案，首先讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，如果必要的時(shí)候可以收回來(lái)，怎么收呢?可以追問(wèn)一句，說(shuō)了這么多的創(chuàng)意答案，哪個(gè)更好更合理些呢?為什么?先發(fā)散后收斂。
5、 教師要教給孩子怎樣記筆記，并給孩子充分的時(shí)間去記筆記。好習(xí)慣是慢慢地養(yǎng)成的。教師要先教，找典型表?yè)P(yáng)當(dāng)示范，并長(zhǎng)時(shí)間的及時(shí)的提醒，教師的堅(jiān)持才能培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持。
6、 教師要對(duì)學(xué)生時(shí)刻充滿熱情，教師要做的全部工作就是激發(fā)和鼓舞。充分相信學(xué)生，時(shí)刻給予尊重，自尊心和自信心是學(xué)生上進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，必須保護(hù)。
7、 教師的微笑，是一種自信，是一種親和，更是另一種語(yǔ)言。微笑吧，教師用自己的從容微笑去啟迪影響感染學(xué)生，相信吧，一次微笑比十次說(shuō)教更奏效。不要擔(dān)心微笑會(huì)減損你的威嚴(yán)，反而不會(huì)增添魅力。
從容淡定的生活工作，學(xué)會(huì)享受生活中的每一天!
做一個(gè)幸福的人，我在繼續(xù)。
初中開(kāi)學(xué)第一天反思二
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。
時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響?”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。
因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。
而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)�，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場(chǎng)面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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