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《西雙版納》教學(xué)反思
在地理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生對某些問題或現(xiàn)象進行爭論，讓學(xué)生感想、感說，不受約束地思考，充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散的思維和創(chuàng)新能力。下面是YJBYS小編搜集的《西雙版納》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到大家。
《西雙版納》教學(xué)反思【一】
前言：這節(jié)課是八年級下冊地理第七章《認(rèn)識省內(nèi)區(qū)域》中的第二節(jié)。學(xué)習(xí)時間一課時，內(nèi)容包括五個方面：地理位置、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶雨林景觀、多樣性的文化民俗、支柱產(chǎn)業(yè)旅游業(yè)。這些方面相互聯(lián)系，相互影響，相互制約。主要從自然、人文和經(jīng)濟切入，升華到人地關(guān)系。
本節(jié)課在40分鐘的時間內(nèi)，圓滿的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，得益于導(dǎo)學(xué)案的使用。經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案能尊重、調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與性普遍提高，學(xué)生樂于探索和表現(xiàn)自我的熱情和能力都有了很大的.提升。
本節(jié)課以導(dǎo)學(xué)為主，在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的后，通過先學(xué)、展示、反饋等環(huán)節(jié)完成。在先學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了5個問題，讓學(xué)生充分利用、挖掘教材內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)找到答案，同時讓同學(xué)們比速度快慢，比效率高低、比正確與否，用10---15分鐘的時間完成;接下來配合獎勵制度，用知識競賽的方式讓學(xué)生按照自學(xué)完成任務(wù)的先后順序展示自己的答案，展示中，同學(xué)們有的復(fù)述，有的概括，有的推理，有的讀圖分析，有的補充解釋，學(xué)生的開放性思維和合作能力得到充分的發(fā)揮;之后全體同學(xué)做課堂練習(xí)，檢驗反饋學(xué)習(xí)效果。做到了學(xué)以致用。
總結(jié)：但也存在一些問題：由于學(xué)生掌握的材料較少，課前未動員進行相應(yīng)的材料收集與輔導(dǎo)，學(xué)生的回答大多僅局限于教材內(nèi)容的復(fù)述，只有少部分同學(xué)能表達出自己獨到的見解;由于學(xué)生爭強好勝，往往思維活躍，自學(xué)速度快的同學(xué)始終是那幾個，導(dǎo)致后進生在反饋當(dāng)中只是起到搖旗吶喊的作用。
鑒于此，我認(rèn)為，在以后的教學(xué)中，一定要讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，留給學(xué)生更寬泛的調(diào)查研究、分析建議、交流的時間;另外，也可放手于學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生主持相應(yīng)的活動，教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)研究的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)目的性，增強學(xué)以致用的實效性。
《西雙版納》教學(xué)反思【二】
新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂的主權(quán)還給學(xué)生，提倡探究式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考，體驗解決問題的過程。逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法。教師的地位由原來的課堂包攬者變成現(xiàn)在的引導(dǎo)者、點播者。教師要用多樣化的教學(xué)方式、方法幫助學(xué)生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理的學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。
的確現(xiàn)在的教育教學(xué)觀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的智能，但是在教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造這樣的空間。學(xué)生的超乎尋常的想法會使你大吃一驚，你會感到自己的確不如學(xué)生了。前天上了一節(jié)課《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》給了我這樣的啟示，西雙版納是馳名中外的旅游勝地，原因是它旅游資源豐富(如動、植物資源，以及民族風(fēng)情多姿多彩)。其次是所處的地理位置優(yōu)越，與東南亞的緬甸、老撾、泰國等國家接壤，易于發(fā)展邊境旅游業(yè)，致使旅游業(yè)成為西雙版納的支柱產(chǎn)業(yè)，但進年來，西雙版納旅游業(yè)的發(fā)展呈下滑趨勢，我設(shè)計一個這樣的問題，假如你是一位西雙版納旅游社的`業(yè)務(wù)員，你怎樣結(jié)合下滑因素為西雙版納的旅游業(yè)出謀劃策呢?學(xué)生展開討論，2分中后學(xué)生紛紛舉手回答，有的同學(xué)說：“把相對分散的旅游景點合并成一個大的旅游公司，有計劃的去實施、發(fā)展”。有的同學(xué)說：“要加大環(huán)保力度，做文明旅游者”。三班的陳亮亮的發(fā)言最精彩，他說：“讓西雙版納的人員到其它國家去考察學(xué)習(xí)，把他們各國旅游方面的精華都帶到西雙版納，再把這些精華融會在一起。發(fā)展一些具有特色的旅游景點，我想旅游的人一定會很多。”他的話語剛落，掌聲四溢，多么具有想象力呀，我說：“你現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，武裝自己，長大后，用自己聰慧的頭腦，去建設(shè)西雙版納的旅游事業(yè)吧。”
案例分析
在地理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生對某些問題或現(xiàn)象進行爭論，讓學(xué)生感想、感說，不受約束地思考，充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散的思維和創(chuàng)新能力，給課堂教學(xué)注入生機。課堂上正是這種百家爭鳴、百花齊放的爭論，點燃了學(xué)生智慧的火花，課堂氣氛無疑是熱烈而活躍，更重要的是學(xué)生發(fā)散性思維得以向廣度和深度發(fā)展。教師在組織學(xué)生爭論的過程中，要很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生因原有認(rèn)知基本相同，所以思想基本是在同一層面，要想引發(fā)學(xué)生進一步思考，就需要教師把自己較深入的觀點拋出，作為爭論的“鋪路石”。另外還要及時了解、掌握和糾正學(xué)生在爭論過程中出現(xiàn)的知識錯誤、疑惑區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生走出爭論誤區(qū)，做到愛護而不排斥=幫助而不責(zé)難、說明而不壓服、啟發(fā)而不包辦。
我想不給學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，學(xué)生智慧的火花就不會燃起來，國家的創(chuàng)新人才就會埋沒在教師的手下。同行們，為了學(xué)生的發(fā)展，為了國家的建設(shè)，還學(xué)生課堂主動權(quán)，多給學(xué)生創(chuàng)造思維的空間吧!
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