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北方地區(qū)和南方地區(qū)教學(xué)反思
"學(xué)習(xí)對生活有用的地理"既是對教學(xué)內(nèi)容選擇的要求，同時也是對教學(xué)方法的要求。如果在教學(xué)中，教師不注意聯(lián)系實際，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣。下面是YJBYS小編搜集的北方地區(qū)和南方地區(qū)教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到大家。
北方地區(qū)和南方地區(qū)教學(xué)反思【一】
北方地區(qū)和南方地區(qū)主要是對區(qū)域劃分的細化,了解各區(qū)域間的差異.
“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”既是對教學(xué)內(nèi)容選擇的要求，同時也是對教學(xué)方法的要求，如果在教學(xué)中，教師不注意聯(lián)系實際，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，用來自于學(xué)生身邊的事物，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，因此，在教學(xué)中我積極充當(dāng)學(xué)生的“向?qū)?rdquo;――把學(xué)生引向解決生活中的地理問題的向?qū)В膭顚W(xué)生主動學(xué)習(xí)，在主動的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然能樂學(xué)，善學(xué)。在教學(xué)中，對于南方和北方地區(qū)的自然差異、人文差異這些基礎(chǔ)知識，我改變了過去老師講學(xué)生聽的做法，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的.引導(dǎo)者的身份,放手讓學(xué)生自己去找，讓學(xué)生將舊知與新知有機結(jié)合,一方面鍛煉了學(xué)生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學(xué)生分析問題，解決問題,學(xué)生利用教材活動讀圖、填表，效果還是不錯的。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)疑點激發(fā)學(xué)生思維，顯而易見，處于積極的思考狀態(tài)中的學(xué)生，自能分析問題，熱衷于解決問題的學(xué)生，自能產(chǎn)生新的問題。尤其是在人文環(huán)境方面，我給學(xué)生在網(wǎng)上下載了一篇文章叫《南人與北人》，比較南北方在生活態(tài)度和思想意識方面的差異，學(xué)生很感興趣，進而激發(fā)他們尋找更多差異的興趣，如服飾、飲食、傳統(tǒng)的運動項目等。
本節(jié)課的不足之處有：
1、本來應(yīng)該安排兩課時，給學(xué)生以更多的活動和思考的時間，但由于種種原因，用一課時的時間有些緊張。
2、提高學(xué)生搜索和整理資料的能力，在今后的課堂中加大學(xué)生即時搜索的練習(xí)，讓即時搜索成為課堂的一部分，提高課堂的容量，讓學(xué)生知道知識不單只從書本學(xué)，還可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)。
北方地區(qū)和南方地區(qū)教學(xué)反思【二】
新課標下的教師，不僅僅是課堂教學(xué)中知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。教學(xué)活動從課堂延伸到課外，教師指導(dǎo)學(xué)生在課前，通過多種途徑收集、整理與課堂知識有關(guān)的資料，在合作與交流中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。通過課堂上的有序競爭，適度體驗成功感和挫敗感，使學(xué)生主動反思在團隊協(xié)作中的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。
針對新課標的要求，我對八年級下冊《南方地區(qū)和北方地區(qū)》這節(jié)課做出如下反思：
這一節(jié)課的引入，我采用問題引入法。我說：前面我們學(xué)習(xí)了我國的四大地理區(qū)域，了解了一條重要的地理分界線——秦岒——淮河一線，知道了該線兩端分別是我國的南方地區(qū)和北方地區(qū)，那么這條地理分界線南北兩端的自然環(huán)境有哪些差異?對人類的生產(chǎn)、生活又有哪些影響呢?此種導(dǎo)入好處是：從學(xué)生已有知識入手，符合認知規(guī)律，導(dǎo)入自然，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。但此種導(dǎo)入不足之處是：形式比較死板，課堂氣氛不夠活躍，容易把學(xué)生引入只重知識學(xué)習(xí)的境地。
本節(jié)課的授課我采用對比的教學(xué)方法有效的完成了教學(xué)目標。同時我以南方地區(qū)與北方地區(qū)知識競賽形式來學(xué)習(xí)的。上課開始，我把學(xué)生分成南方和北方兩大組，提出問題：南方和北方地區(qū)知識知多少?(從自然地理和人文地理兩方面來說出它倆的差異)。讓學(xué)生根據(jù)教科書和自己的生活體驗或結(jié)合自己搜集的材料圖片進行整理，10分鐘后開始分南北兩組進行擂臺賽。可采用各小組推薦代表上黑板寫出的方法，也可利用語言表達的方法進行，我進行評價，并作好記錄。 此種形式，好處是：能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給每個學(xué)生展示自我提供了舞臺通過搜集材料，拓展了學(xué)生的視野，體驗了生活中的地理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。小組擂臺賽培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和競爭意識，同時使學(xué)生在辯論中加深了對地理知識的`記憶，增強了學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。并體現(xiàn)了新課標中“改變地理學(xué)習(xí)方式”的理念。但是此種形式不足之處是：學(xué)生的學(xué)習(xí)很緊張，搜集材料可能不全面，我要給予補充，提供更多的材料;關(guān)注各小組中參與不積極的學(xué)生，防止其被排斥在小組以外，并要指導(dǎo)他們積極參與活動。 本節(jié)內(nèi)容在難度上不是特別大，重點是讓學(xué)生將所學(xué)知識落實到具體的區(qū)域中去，并學(xué)會用比較法、歸納法學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識。對東北地區(qū)和黃土高原地區(qū)，由于地域遠，不熟悉，所以學(xué)生沒有多拓展，只是通過教材閱讀材料進行延伸。最后通過“鞏固訓(xùn)練，能力提升”練習(xí)，達到反饋、鞏固的目的
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