初中教學反思周記

　　初一的學生，剛從小學生變成一個中學生，對于知識的理解和接受大多還停留在小學生的水平上，那么作為老師要善于發(fā)現(xiàn)問題，帶領著學生找到適合的學習方法。下面YJBYS小編為大家整理了初中教學反思周記，歡迎閱讀參考!

　　初中教學反思周記一

　　講解有理數(shù)概念這一節(jié)課的時候，我講完課讓學生做作業(yè)，結果一塌糊涂。后來，學生說不知道什么是有理數(shù)，我當時有一種很強的挫敗感。后來我在下面找了幾個同學調(diào)查，學生說，我講課的時候說“整數(shù)可以化成分數(shù)，4等于一分之四;有限小數(shù)和無線循環(huán)小數(shù)能化成分數(shù)”，這讓他們分不清什么是整數(shù)，什么是分數(shù)，照我的說法，整數(shù)不是可以化成分數(shù)嗎?對于小數(shù)和分數(shù)的界限也搞不清楚，一看到要從幾個數(shù)當中去找整數(shù)，分數(shù)，小數(shù)，有理數(shù)之類的題目就感覺無從下手。我聽了學生們跟我說的話后恍然大悟，因為我想把知識給他們講清楚，卻沒想到我忽略掉了一點，他們現(xiàn)在還小，邏輯思維的能力還不是很強，我請教老教師，前輩們告訴我，對于初學有理數(shù)的學生來講，必須首先讓他們先區(qū)分整數(shù)和分數(shù)，先不要去深究整數(shù)可以化為小數(shù)這一點，在剛開始學生還沒有足夠的思維能力辨別整數(shù)和分數(shù)時不宜講授整數(shù)和分數(shù)的區(qū)別。等到以后學生的知識系統(tǒng)化了，見的題目，知識多了后自然就清楚了，現(xiàn)在想著把知識清楚地講解出來反而影響學生理解。而對于小數(shù)和分數(shù)的關系，我試著給學生講解清楚，可是我發(fā)現(xiàn)收效甚微，因為講課之前我看了練習冊發(fā)現(xiàn)有些題目有出現(xiàn)無限循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù)的，所以就忍不住把小數(shù)和分數(shù)的關系講了，結果學生又是一團霧水。

　　當天晚上的數(shù)學輔導，我就把有理數(shù)的概念這一課時的內(nèi)容重新給學生梳理了一下，跟學生說雖然整數(shù)可以化成分數(shù)，但是為了方便大家理解最好把分數(shù)和整數(shù)分開來記憶，這樣，整數(shù)是整數(shù)，分數(shù)是分數(shù)，不容易混淆了。而對于分數(shù)和小數(shù)的區(qū)分，現(xiàn)在對同學們的要求是知道一般的`小數(shù)可以化成分數(shù)，我們現(xiàn)在碰到的比較常見的不能化成分數(shù)的小數(shù)是圓周率π，當遇到要找分數(shù)的題目時，不要漏選一般的小數(shù)。而對于不常見的無限不循環(huán)小數(shù)，學生較難理解，暫時不予理會。有些學生總是分不清0的地位，對于0既不是正數(shù)又不是負數(shù)這一點，必須強制記憶。0是表示沒有的整數(shù)，所以更是有理數(shù)。有時作為一個數(shù)學老師的我，不得不很無奈的讓學生死記一些東西。重新講解了之后，又給學生自己時間去思考，琢磨。到晚自習第二節(jié)有做作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)情況有了較大的改觀。

　　通過本節(jié)課的教學，我感觸很深。初一的學生，剛從小學生變成一個中學生，對于知識的理解和接受大多還停留在小學生的水平上，他們善于思考，但是卻把握不好思考的方向，而我們新教師很容易犯的一個錯誤就是對于知識的深淺拿捏不好，一不小心就又把知識講深了，但是我一直又在不斷重復的一個錯誤就是明知有些知識講的時候不夠十分的科學，十分的確切卻又迫于無法讓學生完全的掌握，而只好“舍卒保車”了，我不知道這算不算是初一數(shù)學老師的一點悲哀。另外，我對新課程理念所提倡的以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性這一點貫徹的有些不到位。一節(jié)課的時間，只有45分鐘，除去課前準備，上課的板演時間，上課的時候提問學生，提問成績好的學生，起不到什么作用。提問成績不好的學生，等半天還是回答不上來，有時等不及學生說出答案就自己把答案說出來了，有時一節(jié)課學生動手動口的機會真的不多。唉，我也不斷反思，想辦法，希望以后這樣的事件在我的課堂上能越來越少!

　　初中教學反思周記二

　　經(jīng)過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質(zhì)量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:

　　一、教師和學生的關系是平等的

　　在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

　　二、相信每個學生都能成功

　　羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的`饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

　　三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

　　在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

　　四、作文教學中，讓學生學會體現(xiàn)自己

　　在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。

　　教師可以允許學生有不同層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平

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