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  • 初中化學(xué)教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-10-09 11:19:30 初中教學(xué)反思 我要投稿

    【熱門(mén)】初中化學(xué)教學(xué)反思

      作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編整理的初中化學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

    【熱門(mén)】初中化學(xué)教學(xué)反思

    初中化學(xué)教學(xué)反思1

      走上講臺(tái)時(shí),我故意停了一會(huì)。同學(xué)們看著我,不知我葫蘆里到處賣(mài)的是啥藥。我問(wèn):同學(xué)們,你們知道我剛才看了大家?guī)籽蹎幔?/p>

      下面學(xué)生開(kāi)始交頭接耳,仍然是不解的神情。

      我說(shuō):我看了你們?nèi)邸5谝谎畚沂强吹搅巳嗟耐瑢W(xué)。第二眼就只看到兩個(gè)還是那兒交頭接耳的同學(xué)。而第三眼我就在看那兩位同學(xué)到底為什么交頭接耳。

      同學(xué)們開(kāi)始笑了起來(lái)。他們意識(shí)到,我實(shí)際在講用雙線(xiàn)橋法氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的分析。因?yàn)樵谏瞎?jié)課我對(duì)他們說(shuō),分析氧化還原反應(yīng)我們要看他三眼:第一眼看整體的元素化合價(jià);第二眼就只看化合價(jià)發(fā)生改變的元素化合價(jià);第三眼就要從量的角度看這些元素的原子電子轉(zhuǎn)移的情況。

      我寫(xiě)了兩個(gè)方程式。一個(gè)是氯氣與氫氧化鈉的反應(yīng),一個(gè)是二硫化亞鐵與氧氣生成氧化鐵與二氧化硫的反應(yīng)。我讓學(xué)生分析分析其中電子轉(zhuǎn)移情況。

      有的學(xué)生小聲嘀咕,說(shuō)這兩個(gè)方程式以前沒(méi)見(jiàn)過(guò)。但過(guò)一會(huì)便拿起筆開(kāi)始分析起來(lái)。

      沒(méi)想到學(xué)生們還都分析得不錯(cuò)。有一位同學(xué)沒(méi)有打箭頭。我在講評(píng)的時(shí)候引入一句話(huà)。我說(shuō):同學(xué)們,在管理學(xué)上有一句經(jīng)典名言,那就是細(xì)節(jié)決定成敗。大家可能在考試時(shí)由于這個(gè)箭頭會(huì)丟失兩到三分。(哈,又是典型的應(yīng)試教育。)學(xué)生們笑了,開(kāi)始檢查自己的作業(yè),表示贊同。

      我開(kāi)始進(jìn)入氧化還原反應(yīng)第三個(gè)階段的學(xué)習(xí)。第三個(gè)階段是氧化性還原性強(qiáng)弱的比較的問(wèn)題。氧化性還原性到底是什么?它是衡量什么的?

      我想,學(xué)生們首先對(duì)這個(gè)問(wèn)題有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

      我寫(xiě)了兩個(gè)方程式。一個(gè)是鐵與硫在點(diǎn)燃的條件下生成了硫化亞鐵,另一個(gè)是鐵與氯氣在點(diǎn)燃的條件下生成了氯化鐵。我首先介紹說(shuō),在化學(xué)研究中有兩種非常重要的研究方法:一種是類(lèi)比(compare),一種是分類(lèi)(classify)�,F(xiàn)在大家一起來(lái)看一下這兩個(gè)反應(yīng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

      學(xué)生們馬上七嘴八舌地叫了起來(lái)。有的說(shuō)都是化合反應(yīng),有的說(shuō)反應(yīng)的條件相同,都是點(diǎn)燃,有的說(shuō)都有鐵,有的看到更深一點(diǎn),說(shuō)都是氧化還原反應(yīng),并且還原劑都是鐵。我說(shuō):看來(lái)大家都有非常敏銳的觀察(observe)能力,有一點(diǎn)可以形成共識(shí),這兩個(gè)反應(yīng)是在反應(yīng)條件相同下還原劑都是鐵的氧化還原反應(yīng)。我們?cè)倏纯�,這兩個(gè)反應(yīng)有何不同之處。

      學(xué)生們馬上說(shuō):生成的產(chǎn)物不同,鐵的化合價(jià)不同。我又問(wèn),產(chǎn)物不同說(shuō)明了什么?為什么產(chǎn)物會(huì)不同?學(xué)生回答說(shuō):產(chǎn)物不同說(shuō)明氧化劑的氧化能力不同,其原因是因?yàn)橐粋€(gè)是與硫反應(yīng),一個(gè)是與氯反應(yīng)。我提示說(shuō),在這里硫與氯都是作為氧化劑,從這兩個(gè)反應(yīng)我們可以體會(huì)到什么?請(qǐng)大家在筆記本上記下你的體會(huì)。

      學(xué)生們開(kāi)始思考起來(lái)。我走下講臺(tái),看到了絕大多數(shù)學(xué)生這樣寫(xiě)著:氧化劑不同,其氧化能力是不同的。

      我覺(jué)得我的第一個(gè)目的達(dá)到了。我想在學(xué)生頭腦里對(duì)氧化能力有一種感性的認(rèn)識(shí)。但這還不是一種本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。于是,我繼續(xù)追問(wèn):現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)要向深處走一點(diǎn),為什么氧化劑不同,氧化能力是不同的,氧化能力實(shí)質(zhì)上是反映什么的?現(xiàn)在大家以上面例子作分析,看看是氯氣的氧化性還是單質(zhì)硫的氧化性強(qiáng)。

      學(xué)生們馬上回答:是氯氣的氧化性強(qiáng)。我問(wèn):為什么?學(xué)生反應(yīng)很積極:因?yàn)樵谕葪l件下氯氣把鐵氧化成三價(jià)而硫只把鐵氧化成二價(jià)。我說(shuō):大家很聰明,可是我還是要問(wèn)為什么?

      學(xué)生們又低下頭思考起來(lái)。他們可能認(rèn)為,他們已經(jīng)回答了氯氣比硫氧化性強(qiáng)的原因。我提示道,在化學(xué)問(wèn)題的探索中,當(dāng)我們追根索底時(shí),到最后往往答案回到了物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中,有一句話(huà)說(shuō):結(jié)構(gòu)決定了性質(zhì)。

      有的同學(xué)似有所悟,但仍然默不作聲�?磥�(lái),他們?nèi)匀粵](méi)有將氧化性強(qiáng)弱與物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。

      我于是在黑板上畫(huà)出氯和硫的原子結(jié)構(gòu)示意圖。我請(qǐng)同學(xué)們分析兩個(gè)量之間的關(guān)系,一個(gè)是氧化性強(qiáng)弱,一個(gè)是得失電子的能力。同學(xué)們開(kāi)始動(dòng)手分析起來(lái),他們?cè)诓莞寮埳蠈?xiě)下,氯的氧化性強(qiáng)于硫,氯更容易得到電子。

      我問(wèn),同學(xué)們,你們覺(jué)得氧化性強(qiáng)弱與氧化劑得電子能力有關(guān)系嗎?你們體會(huì)到這是一種什么關(guān)系,請(qǐng)?jiān)诠P記本上寫(xiě)下你的體會(huì)。

      我看到,絕大多數(shù)同學(xué)們寫(xiě)下了,氧化性愈強(qiáng),得電子能力愈強(qiáng)。我繼續(xù)問(wèn):你們看,氧化性實(shí)質(zhì)上是描述什么?學(xué)生們異口同聲地回答:氧化性的實(shí)質(zhì)是氧化劑的得電子能力。我又問(wèn):那么還原性的實(shí)質(zhì)是什么?他們又回答:還原性的實(shí)質(zhì)是還原劑的失電子能力。

      我說(shuō),同學(xué)們,你們能從氧化性的實(shí)質(zhì)推及還原性的實(shí)質(zhì),你們就運(yùn)用了類(lèi)比的研究方法。這是一種很有用的研究方法,你們?cè)谝院笠喽鄧L試這種方法。

      我在黑板上寫(xiě)下:

      氧化劑------氧化性--------得電子能力

      還原劑------還原性--------失電子能力

      這時(shí),下課鈴已“鐺鐺”響起。

    初中化學(xué)教學(xué)反思2

      老師與學(xué)生交流的媒介,主要依賴(lài)于語(yǔ)言、動(dòng)作和眼神,其中語(yǔ)言為第一媒介。

      教師“如何說(shuō)”非常重要!優(yōu)秀的老師,往往具有很強(qiáng)的交流能力。他對(duì)自己的用語(yǔ)非常謹(jǐn)慎,在與學(xué)生的對(duì)話(huà)中傳達(dá)出對(duì)孩子的理解和尊重;他善解人意,能夠敏銳地捕捉到學(xué)生的內(nèi)心需求;他能在對(duì)話(huà)中滿(mǎn)足著孩子的需要,推動(dòng)著對(duì)話(huà)走向心靈深處。

      正如烏申斯基所言,“如果教育者希望從一切方面去教育人,那么就必須從一切方面去了解人。”傾聽(tīng)是有效教育的前提,在傾聽(tīng)中溝通,在溝通中實(shí)現(xiàn)彼此理解,最終達(dá)成心與心的交流。

      傾聽(tīng)還有另外的意義:老師可以從孩子這里了解自己。老師對(duì)孩子所說(shuō)的話(huà)往往對(duì)孩子有很深的影響,每個(gè)孩子,都有老師意義的投射。了解自己,才能改進(jìn)自己。

      當(dāng)然,真正做一名好的傾聽(tīng)者,必須有真正平等的師生關(guān)系。

      所有的教育都起源于愛(ài),愛(ài)可以通過(guò)很多方式來(lái)表現(xiàn),而“說(shuō)和聽(tīng)”是最好的表達(dá)愛(ài)的方式。

    初中化學(xué)教學(xué)反思3

      化學(xué)平衡狀態(tài)這一知識(shí)點(diǎn)可以說(shuō)是高中化學(xué)是最難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),由于內(nèi)容比較抽象,學(xué)生不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂,學(xué)生聽(tīng)的一塌糊涂�?紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱,所以我在教材的處理上,盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單化,先讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂,增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心。

      在教材處理上我將本節(jié)課分成導(dǎo)入――例題分析――畫(huà)圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的判斷鞏固五部分。在導(dǎo)入時(shí)利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應(yīng)速率和原料轉(zhuǎn)化率提出了化學(xué)平衡。并指出化學(xué)平衡是可逆反應(yīng)的一個(gè)重要特點(diǎn),利用N2+3H2=2NH3這個(gè)可逆反應(yīng)來(lái)討論反應(yīng)開(kāi)始前、反應(yīng)進(jìn)行中、反應(yīng)一段時(shí)間后生成物和反應(yīng)物濃度的變化情況以及化學(xué)反應(yīng)速率的情況,并依據(jù)這個(gè)變化進(jìn)行畫(huà)圖,了解了在反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間后各組成成分的濃度保持不變,正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等。從而引出了化學(xué)平衡狀態(tài)的概念,并利用“逆、等、動(dòng)、定、變”這五個(gè)字對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行了總結(jié),最后再通過(guò)兩組練習(xí),總結(jié)類(lèi)型題中對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)判斷的標(biāo)志。現(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程反思如下:

      1、本節(jié)課是化學(xué)理論中的重要的一部分,抽象難懂,所以我采用直接導(dǎo)入,利用工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要考慮和原料的轉(zhuǎn)化率,提出化學(xué)反應(yīng)研究的程度——化學(xué)平衡。但是,由于和學(xué)生切身聯(lián)系的不是很密切,學(xué)生進(jìn)入的狀態(tài)有些迷糊。課下我對(duì)這樣的引課重新設(shè)想了一下,從學(xué)生學(xué)過(guò)的可逆反應(yīng)入手,提出可逆反應(yīng)的特征:在相同條件下,既能向正反應(yīng)方向反應(yīng)又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的反應(yīng)。也就是說(shuō),向這樣的反應(yīng)是無(wú)法進(jìn)行徹底的,當(dāng)它反應(yīng)到最大程度時(shí)是怎樣的呢?這樣就引出了化學(xué)平衡。

      2、化學(xué)平衡是建立在可逆反應(yīng)的基礎(chǔ)上的,但是這節(jié)課對(duì)可逆反應(yīng)卻介紹得不是很詳細(xì),沒(méi)有展開(kāi)介紹。如果這一點(diǎn)要是向我第一條說(shuō)的那樣,就一舉兩得了。

      3、問(wèn)題難易的設(shè)置要適當(dāng),否則不能啟動(dòng)學(xué)生的思維。過(guò)難,學(xué)生還不具備回答問(wèn)題的知識(shí)技能和思維方法,找不到解決問(wèn)題的突破口,思維過(guò)程難以啟動(dòng),會(huì)出現(xiàn)課堂上的冷場(chǎng),學(xué)生也得不到成功的體驗(yàn);過(guò)易,學(xué)生不用思考或略加思考即可完成問(wèn)題,學(xué)生又體驗(yàn)不到探索的樂(lè)趣。由于最后一道題,問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)難,學(xué)生就有些困惑。

      4、課堂上要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià),我自認(rèn)為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請(qǐng)同學(xué)們回答,一個(gè)“請(qǐng)”字可以拉近師生之間的距離,在每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題以后,我及時(shí)插上一句,“回答得很棒”、“做得很好”,相信這可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

      5、課程中利用幾道反應(yīng)特征判斷化學(xué)平衡狀態(tài)的練習(xí)題,感覺(jué)不是很好.一方面,從問(wèn)題的提出到解決都是我在講,學(xué)生只是在跟著我走,沒(méi)有形成連貫的思維;另一方面,學(xué)生反應(yīng)不好,理解有難度,特別是對(duì)通過(guò)密度、平均相對(duì)分子質(zhì)量不變判斷化學(xué)平衡不太好懂。第一,我在備課時(shí)習(xí)慣做大量習(xí)題,把難理解易錯(cuò)的題都?xì)w納出來(lái),上課時(shí)先講解一下再讓學(xué)生下去做練習(xí)。現(xiàn)在感覺(jué)這樣做有兩個(gè)弊端,一是課堂任務(wù)加重,導(dǎo)致為了趕進(jìn)度而忽視學(xué)生的思考。另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有自己做過(guò)錯(cuò)過(guò)后再聽(tīng)的情況下強(qiáng)。第二,平衡狀態(tài)的判斷難點(diǎn)有:正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率,指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率;對(duì)于有氣體參加的反應(yīng),不會(huì)判斷反應(yīng)前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒(méi)有發(fā)生變化。對(duì)于這一節(jié),上課時(shí)應(yīng)注意牽引學(xué)生思考,課后讓學(xué)生練習(xí)找出難理解的地方,再進(jìn)行指導(dǎo)。

    初中化學(xué)教學(xué)反思4

      化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用�;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景,幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能,啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。

      實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力,兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng),并發(fā)展學(xué)生喜歡化學(xué)、贊賞化學(xué)的個(gè)性。所以,可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和研究性課題。多開(kāi)展一些有趣的小實(shí)驗(yàn),以及家庭小實(shí)驗(yàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和活動(dòng)形式必須更多樣和多元化,化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,更好幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)

      除上述之外,我覺(jué)得還可以發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教育的作用。開(kāi)展課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)和家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),都有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

    初中化學(xué)教學(xué)反思5

      這個(gè)月為期兩天的海南省化學(xué)課堂教學(xué)比賽活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了。我因?yàn)橛帜軈⑴c這樣的活動(dòng)而倍覺(jué)自豪,我因?yàn)樵俅文茏呱现v臺(tái)展示自我而深感幸運(yùn),我為能在這樣的舞臺(tái)上辛苦著快樂(lè)著成長(zhǎng)著而終身難忘。賽課雖然結(jié)束了,但留給我的收獲卻將陪伴著我。

      一、備課思路

      本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí),我力圖體現(xiàn)復(fù)習(xí)課要改變方法,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)的情景,要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,要將系統(tǒng)歸納和探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái),要精選練習(xí)并注重及時(shí)反饋,我采取個(gè)人小結(jié)、小組討論和互相點(diǎn)評(píng)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性,提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

      二、課后反思

      在反思本節(jié)課時(shí),我也體會(huì)到有許多問(wèn)題值得我深思。

      1、課堂教學(xué)的氣氛還有待于創(chuàng)設(shè)。課堂教學(xué)的氣氛還不夠活躍,教學(xué)中學(xué)生的“自由度”還顯得不夠,學(xué)生自主活動(dòng)的空間還可以更大,要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由談?wù)摰目臻g,讓學(xué)生在此空間中說(shuō)出自己知道的知識(shí),以達(dá)到自主復(fù)習(xí)的目的。

      2、課堂評(píng)價(jià)不到位。如在《山中探險(xiǎn)》活動(dòng)環(huán)節(jié),如果設(shè)計(jì)成小組內(nèi)先互改,再讓小組總結(jié)寫(xiě)錯(cuò)較多的地方及書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的要點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)即可以加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間互相評(píng)價(jià),同時(shí)關(guān)注到學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功,改進(jìn)自我的有效途徑。這樣可能會(huì)讓課堂教學(xué)再進(jìn)入高潮。

      3、探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的不足。通過(guò)這節(jié)課讓我再次體會(huì)到貼近生活,聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法,也是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求,更是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要。在本堂課中我設(shè)計(jì)了探究活動(dòng),但在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中,如果能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)展示才能的空間,那這一環(huán)節(jié)就更完美了。

      4、習(xí)題環(huán)節(jié)顯得較匆忙。在習(xí)題反饋環(huán)節(jié),我考慮到時(shí)間的問(wèn)題,所以第2小題并沒(méi)有讓學(xué)生展開(kāi)思維,尋找其他的答案。這是一道開(kāi)放性的題目,應(yīng)該測(cè)重于總結(jié)解題的方法。如果不能在課堂中完成那就應(yīng)該讓學(xué)生課后進(jìn)行繼續(xù)交流尋找答案,而不是只找到一個(gè)答案即可。

      總之,在課堂上,我應(yīng)更多的為學(xué)生著想,把課堂還給學(xué)生。教師要授之以漁,要有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人。

      最后,我非常感謝各位評(píng)委的精彩點(diǎn)評(píng)和我校化學(xué)組的各位老師在此次比賽中對(duì)我課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等方面無(wú)私幫助和指導(dǎo),還要感謝李蜀瓊老師和陳成進(jìn)副校長(zhǎng)多次對(duì)我的教案、課堂教學(xué)等都進(jìn)行了非常詳細(xì)地指導(dǎo)和精心地陪同!

    初中化學(xué)教學(xué)反思6

      新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,按教學(xué)的進(jìn)程,教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中,我通過(guò)在三個(gè)不同階段對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新,使我在理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都有了很大提高。

      一.教學(xué)前反思:

      在教學(xué)前進(jìn)行反思,能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思,忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思,不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程,更是教師關(guān)注學(xué)生,體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。

      在本次授課中,我第一步是讓學(xué)生回憶什么是鑒別,以及鑒別的依據(jù)是什么,進(jìn)而提出物質(zhì)在溶液中存在的微粒,使學(xué)生把鑒別的實(shí)質(zhì)理解清楚,即物質(zhì)的鑒別歸根結(jié)底的是離子的鑒別。這樣的設(shè)計(jì)使培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

      在接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了分組討論,目的是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。還安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。另外在一道題中安排多種解法,拓展了學(xué)生的思維。

      在接下來(lái)的練習(xí)中我采用由易到難的手法,符合學(xué)生的思維發(fā)展。上課前,我認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能有的反應(yīng)做了充分的反思。

      經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

      二.教學(xué)中反思:

      在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法,使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

      在前面的課堂教學(xué)實(shí)踐中,當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,并要求用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,而且很多學(xué)生積極參與討論,來(lái)評(píng)價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情,我及時(shí)調(diào)整自己的教案,一起到更好的引導(dǎo)效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在我精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生思路清晰了,課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。

      根據(jù)課堂上的具體情況,經(jīng)過(guò)我適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法,使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識(shí),解決問(wèn)題的能力,更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

      三.教學(xué)后反思:

      教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思,不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出原因及解決問(wèn)題的辦法,再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程,有利于提高教學(xué)水平,使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。

      通過(guò)反思《物質(zhì)鑒別的復(fù)習(xí)課》,對(duì)這一課進(jìn)行全面反思后,我認(rèn)識(shí)到要善于處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系,巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神,使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。

      經(jīng)過(guò)一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過(guò)程,我受益非淺,也更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性,它會(huì)使我逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中,我會(huì)通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

    初中化學(xué)教學(xué)反思7

      我認(rèn)為不足之處:做“活動(dòng)與探究”演示實(shí)驗(yàn)時(shí)因?yàn)闆](méi)有吸干白磷上面的水使實(shí)驗(yàn)延長(zhǎng)了3min,原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳,討論問(wèn)題過(guò)細(xì),花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論,要探究多長(zhǎng)時(shí)間,討論什么問(wèn)題、討論多長(zhǎng)時(shí)間等,需要調(diào)整。思考的問(wèn)題。為此我著重反思了以下幾方面:

      1、貼近生活,聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法;貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求,也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此,教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用,注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手,尋找新的視角和切入點(diǎn),引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí),關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。

      2、把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提;從教學(xué)過(guò)程與調(diào)查所見(jiàn),科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能,根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn),設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分,主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論,理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

      3、加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式,是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑;本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中,不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式,通過(guò)觀察、記錄和分析、反思,評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果;更在學(xué)習(xí)結(jié)束后,自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現(xiàn),對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展,以達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)發(fā)展的目的。

    初中化學(xué)教學(xué)反思8

      中學(xué)素質(zhì)教育的根本任務(wù),就是使我們的受教育者在走向社會(huì)前具備必要的生存和發(fā)展所需要的各種基本素質(zhì)。正是從這個(gè)意義上說(shuō),中學(xué)教育是提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程,而素質(zhì)教育中最重要的部分就是學(xué)生的創(chuàng)造性。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐下面我談?wù)勗谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中的一些做法和想法。

      我國(guó)化學(xué)家戴安邦先生曾指出:“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育,是片面的……用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題,是各項(xiàng)智力因素皆得到發(fā)展,故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教育形式。”化學(xué)實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論,獲取化學(xué)知識(shí),培養(yǎng)科技素質(zhì)�;瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),可初中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較平淡,缺乏趣味性和生動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹皇菫楹?jiǎn)單化地驗(yàn)證化學(xué)原理,培養(yǎng)基本操作技能和方法,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性,學(xué)生不能主動(dòng)思考問(wèn)題,不能聯(lián)系實(shí)驗(yàn)過(guò)程與所學(xué)知識(shí)。 因此,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性、探究性及趣味性�;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)趣味性,必須改變師生頭腦里固有的實(shí)驗(yàn)?zāi)J�。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)J绞菑?qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”有素,整齊劃一,學(xué)生必須無(wú)條件接受現(xiàn)成操作設(shè)計(jì)和規(guī)定。把“教”混同于“訓(xùn)練”,就會(huì)使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地按照一個(gè)別人預(yù)設(shè)的模式、計(jì)劃和步驟去達(dá)到他人設(shè)計(jì)的目標(biāo)。結(jié)果,教師或?qū)W校的無(wú)形外力就會(huì)延伸到本屬于學(xué)生的自由發(fā)展和思考的空間。顯然本來(lái)“教”的對(duì)象是有獨(dú)立思考能力、獨(dú)立判斷能力,有主觀能動(dòng)性的人,卻成了被動(dòng)地被“填”的“鴨子”。只有接受的權(quán)力而無(wú)選擇權(quán)力,這樣的實(shí)驗(yàn)只能令人發(fā)困,令人討厭! 改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)J�,提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中趣味性,關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)中多一些啟發(fā)性和探索性!

      一、倡導(dǎo)自由與開(kāi)放式實(shí)驗(yàn),進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

      如果仔細(xì)研究初中化學(xué)教材里的許多實(shí)驗(yàn),的確都有編輯合情合理的設(shè)計(jì)安排,緊緊摳住基本原理,倘若在教學(xué)中靈活使用,做一些改進(jìn)革新,增添趣味性,則啟發(fā)興趣,更能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)觀察實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。 在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師常常按部就班的規(guī)范操作,不厭其煩地強(qiáng)調(diào)要防止試管炸裂,但學(xué)生并不知道到底什么時(shí)候試管炸裂,為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象,只能按照教師的說(shuō)法強(qiáng)記,其實(shí)他們很想看到炸裂的現(xiàn)象過(guò)程。這時(shí)教師可利用學(xué)生的好奇心安排時(shí)間,不妨故意設(shè)計(jì)一個(gè)試管炸裂的破壞性實(shí)驗(yàn)。

      器材:玻璃片(若干)、試管夾、試管(一只)、單孔橡皮塞、玻璃導(dǎo)管、膠皮管、鐵架臺(tái)(帶鐵夾)、酒精燈、水槽、水。

      實(shí)驗(yàn)過(guò)程:將玻璃片蘸上水,不擦干,用試管夾夾持加熱,觀察是否炸裂。試管夾夾持干玻璃片加熱后,滴上幾滴水,觀察是否炸裂。

      將連好玻璃導(dǎo)管、膠皮管和單孔橡皮塞的試管安放在鐵架臺(tái)上,導(dǎo)管末端浸入水中,加熱一段時(shí)間后,先撤酒精燈,后慢慢地撤導(dǎo)管,觀察水槽中的冷水是否倒吸到熱試管中,引發(fā)炸裂。 實(shí)驗(yàn)前不少人缺乏生活常識(shí),以為“炸裂”等同于“爆炸”,現(xiàn)在明白這只是熱量傳導(dǎo)不均勻熱脹冷縮的物理變化,原先錯(cuò)誤的先覺(jué)經(jīng)驗(yàn)得以更正,滿(mǎn)足了好奇心。此實(shí)驗(yàn)可安排在制氧氣實(shí)驗(yàn)之前,也可安排在后面的實(shí)驗(yàn)儀器介紹中。

      推導(dǎo)燃燒兩個(gè)條件的實(shí)驗(yàn)時(shí),盛有熱水的燒杯上放個(gè)紅銅片,將兩小塊白磷分別放在水中和銅片一端,取一小塊紅磷放在銅片另一端。實(shí)驗(yàn)中只有銅片上的白磷與空氣里的氧氣充分接觸又吸熱溫度達(dá)到著火點(diǎn)燃燒。其它兩個(gè)都缺少一個(gè)燃燒條件,而不能燃燒。得出結(jié)論是燃燒必須同時(shí)具備兩個(gè)條件,一是可燃物與空氣(或氧氣)接觸,二是可燃物的溫度達(dá)到著火點(diǎn)。一些愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生可能聯(lián)想到實(shí)驗(yàn)室制氧的實(shí)驗(yàn),提出向熱水中吹氧氣使白磷燃燒的大膽假設(shè)。其實(shí)這一設(shè)想以前的習(xí)題里出現(xiàn)過(guò),但一直沒(méi)人重視也沒(méi)人做過(guò)實(shí)驗(yàn)。我們可將書(shū)上的實(shí)驗(yàn)拓展,設(shè)計(jì)一個(gè)制氧氣和白磷自燃的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)。

      器材:實(shí)驗(yàn)室制氧氣全套裝置、燒杯、膠皮管、三角漏斗、塑料眼藥水瓶、玻璃支管、錐子、白磷。

      操作過(guò)程:

      1、用玻璃導(dǎo)管直接向熱水里的白磷吹氧氣,發(fā)現(xiàn)熱水里白磷已熔化成極易流動(dòng)的液滴,氧氣氣泡沒(méi)等遇到白磷,白磷就移動(dòng)了,無(wú)法與氧氣充分接觸,不能燃燒。

      2、啟發(fā)學(xué)生針對(duì)白磷液滴易流動(dòng)逃逸的特點(diǎn),怎樣才能使兩者充分接觸。 可能學(xué)生提議將三角漏斗的下端管口連接在膠皮管上后倒置于盛有熱水的燒杯內(nèi),這樣可產(chǎn)生比較大的氣泡,增加與白磷接觸的面積,只要水溫達(dá)到著火點(diǎn)以上,就可燃燒。實(shí)驗(yàn)證明不可行,氣泡大導(dǎo)致水對(duì)流顯著,白磷流動(dòng)加劇,無(wú)法與氧氣接觸。 也可能有學(xué)生提議將膠皮管接在三角漏斗的下端管口,漏斗里注入一半熱水,放入一塊稍大的白磷,通入氧氣白磷可能要浮動(dòng),但由于漏斗內(nèi)壁是光滑斜面,它還會(huì)落到管口處,再與氧氣接觸,反復(fù)循環(huán),就可斷斷續(xù)續(xù)地燃燒。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明可行,白磷能時(shí)斷時(shí)續(xù)地燃燒。 有的學(xué)生另辟稀徑,取一只塑料眼藥水瓶,表面刺滿(mǎn)小孔,底部挖個(gè)能放進(jìn)白磷的空洞,白磷放入其內(nèi),瓶口連上導(dǎo)管,然后倒置熱水里,通氧氣,果然白磷運(yùn)動(dòng)空間狹小,與氣泡相遇機(jī)會(huì)增多,時(shí)斷時(shí)續(xù)地燃燒了。 雖然教師實(shí)驗(yàn)課備課量多了些,但對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益非淺,學(xué)到了追求科學(xué)真理的方法。

      二、采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,營(yíng)造良好的研究實(shí)驗(yàn)氣氛。

      二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法演示實(shí)驗(yàn)是說(shuō)明探究式教學(xué)優(yōu)越性好例子。 教師可提出問(wèn)題,為什么采用石灰石與稀鹽酸做為實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的反應(yīng)物,而不用其它的物質(zhì)哪?學(xué)生會(huì)覺(jué)得問(wèn)題很難。不過(guò)教師再提示學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)哪些產(chǎn)物有二氧化碳的化學(xué)反應(yīng),學(xué)生開(kāi)始積極思考回憶學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式。教師讓學(xué)生總結(jié)出如下反應(yīng):碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳,碳酸分解生成二氧化碳;單質(zhì)碳在空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳;甲烷燃燒生成二氧化碳;工業(yè)上高溫煅燒石灰石制取二氧化碳。學(xué)生會(huì)認(rèn)為它們都行,但在教師的引導(dǎo)下一一排除:碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)太快,碳酸本身不穩(wěn)定,單質(zhì)碳和甲烷燃燒產(chǎn)物一定混有空氣氧氣雜質(zhì),煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件苛刻實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)不了。

      相比之下用石灰石與稀鹽酸反應(yīng),不需加熱,室溫反應(yīng),反應(yīng)前沒(méi)有氣體,產(chǎn)物的氣體只是二氧化碳,容易凈化。 又提問(wèn)此實(shí)驗(yàn)采用石灰石能不能用純凈的碳酸鈣粉末、草木灰等代替,稀鹽酸能用稀硫酸代替嗎?教師找若干名學(xué)生到前臺(tái)協(xié)助完成下步實(shí)驗(yàn)。 每人發(fā)一只試管,分別放入等量少量的如下藥品:塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、草木灰等,再同時(shí)滴入稀鹽酸,學(xué)生親自操作觀察現(xiàn)象,其他學(xué)生也全神貫注,看到只有石灰石固體反應(yīng)速率較適中,容易控制,其它的反應(yīng)太劇烈無(wú)法控制,甚至溶液溢出試管,或反應(yīng)速率太慢。

      每人再發(fā)一只試管,同樣放入等量少量的如下藥品:塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等,同時(shí)滴入稀硫酸,同樣看到粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等反應(yīng)速率過(guò)快,劇烈無(wú)法控制,但石灰石固體反應(yīng)表面生成許多白色固體,一段時(shí)間后反應(yīng)中止。學(xué)生感到困惑不解,同樣石灰石固體與稀鹽酸和稀硫酸反應(yīng),為什么一個(gè)順利進(jìn)行,另一個(gè)反應(yīng)中止呢? 教師可在黑板上畫(huà)個(gè)解釋的草圖,說(shuō)明稀硫酸與石灰石反應(yīng)時(shí),生成一種難溶的化合物硫酸鈣覆蓋在表面,慢慢積累,內(nèi)部的石灰石跟外部的稀硫酸隔絕,故反應(yīng)中止。 由此得出反應(yīng)物應(yīng)當(dāng)采用塊狀石灰石固體與稀鹽酸。

      結(jié)合實(shí)驗(yàn)特點(diǎn),讓學(xué)生討論,集思廣益,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在探討研究的平和氣氛中,蘊(yùn)涵著無(wú)窮趣味,在教師的一步步的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯關(guān)系引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力,提高分析聯(lián)想的思維流暢性,學(xué)生的智能得到健康發(fā)展,優(yōu)良的思維品質(zhì)就會(huì)慢慢形成。

      在教材和習(xí)題集中不乏出現(xiàn)有趣的又耐人尋味的問(wèn)題,若能真正做一做實(shí)驗(yàn),既能幫助學(xué)生深刻體會(huì)題意和化學(xué)基本原理,又能全面激發(fā)他們研究化學(xué)的興趣,更符合素質(zhì)教育的基本思想要求理論聯(lián)系實(shí)際的初衷。 很多學(xué)生對(duì)于金屬與酸反應(yīng)的差值計(jì)算問(wèn)題的解題方法感到不解,懷疑它的正確性。教師在教學(xué)中自然費(fèi)不少口舌,不得不講解數(shù)學(xué)的相似比、合比性質(zhì)、等比性質(zhì)等問(wèn)題。其實(shí)如果配合一個(gè)實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好,更有趣兒。 比如這樣一個(gè)問(wèn)題,今有一燒杯盛有足量稀硫酸,總質(zhì)量是50g,投入一根鎂帶,劇烈反應(yīng)后,鎂帶無(wú)剩余,靜置一會(huì)兒后,再稱(chēng)量燒杯和剩余溶液的總質(zhì)量,得52.2g,試求反應(yīng)中放出多少氫氣?消耗多少鎂帶和純硫酸?生成多少硫酸鎂? 提出問(wèn)題后設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn),目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明差值法計(jì)算的正確性和科學(xué)性。

      器材:托盤(pán)天平(砝碼)、燒杯、剪刀、刻度尺、等寬等厚的鎂帶、稀硫酸。

      操作過(guò)程:

      1.將鎂帶剪成長(zhǎng)度適中,若干等長(zhǎng)的小段,以保證個(gè)體差別很小,在誤差允許的范圍內(nèi)。

      2、稱(chēng)量出每一段鎂帶的質(zhì)量,求出平均值M0

      3、取一只燒杯,注入足量的稀硫酸,稱(chēng)量燒杯和酸的總質(zhì)量,記錄數(shù)據(jù)M1。

      4、把一條鎂帶投入酸液中,等到鎂帶消耗殆盡,靜置2分鐘后,稱(chēng)量燒杯和剩余溶液的總質(zhì)量,得數(shù)據(jù)M2。

      5、重復(fù)3和4步驟三次以上,分別做記錄。

      6、求M1和M2的平均值。

      7、求出溶液在反應(yīng)前后的質(zhì)量差,利用差值法,求出鎂帶的質(zhì)量M3

      8、比較M3和M0的大小。 理想的結(jié)果是M3= M0。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生們體驗(yàn)到差值法的在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中的靈活應(yīng)用,確信差值法的科學(xué)性,更加明白化學(xué)的確是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。

      三、“就題論題”,主動(dòng)設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn),用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。

      其實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具有趣味性的例子很多,像根據(jù)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法,利用蛋殼和漏試管等器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),制取二氧化碳;一只充滿(mǎn)二氧化碳?xì)怏w的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中,分析靜置一段時(shí)間后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;又如在鐵盤(pán)上涂上少量蠟油,中間插上一只浸滿(mǎn)油綿線(xiàn),將裝置平穩(wěn)浮在水面上,并點(diǎn)燃棉線(xiàn),過(guò)一會(huì)兒,向水里放入一定量的硝酸銨,水溫急劇下降,將蠟油的溫度降到著火點(diǎn)以下導(dǎo)致火焰熄滅,來(lái)證明燃燒需要的條件。只要仔細(xì)琢磨研究,就會(huì)發(fā)現(xiàn)趣味化學(xué)存在我們的身邊。 上實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生往往積極性都是很高的,說(shuō)明學(xué)生還是喜歡實(shí)驗(yàn)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性,提高教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,意義重大。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性、探索性和趣味性教學(xué)符合當(dāng)前提倡推行的素質(zhì)教育的基本要求,是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門(mén)科學(xué)精神動(dòng)力的需要,提高他們動(dòng)手動(dòng)腦能力,理論聯(lián)系實(shí)際的需要,是新一帶化學(xué)教師造就一帶英才的法寶!

    初中化學(xué)教學(xué)反思9

      初三化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段,如何在這個(gè)階段中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力,提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。在教學(xué)中,能掌握教學(xué)規(guī)律,因材施教,從開(kāi)發(fā)非智力因素入手,運(yùn)用直觀、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng)造情景,認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué),從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補(bǔ)充教材,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣和享受,能主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們還深深地體會(huì)到,學(xué)生在 學(xué)習(xí)中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題是否弄懂、學(xué)會(huì),只有老師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生對(duì)所學(xué)的知 識(shí)又能弄明白,他們對(duì)學(xué)習(xí)才有興趣,課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行,老師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮,學(xué)生的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng),才能收到較好的實(shí)際效果。因此,我們?cè)?教學(xué)中很注意每一節(jié)課的引入,從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課,使學(xué)生有一個(gè)溫故而知新的感覺(jué),使新舊知識(shí)銜接好,讓新知識(shí)能自然過(guò)度,為學(xué)生接受新知識(shí)作了鋪墊。同時(shí),在教學(xué)中,我們堅(jiān)持面向差生,緊靠課本講課。講課時(shí),力求學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)明白,對(duì)大部分學(xué)生堅(jiān)持不講難題、偏題,重在基礎(chǔ)知識(shí)。只要肯努力,一定能學(xué)好化學(xué)。

      充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用,努力提高教學(xué)質(zhì)量。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,獲得知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。

      在我們與學(xué)生的接觸中,我們往往發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣,只要課堂上一做實(shí)驗(yàn),興趣驟升,如何利用學(xué)生這種心理,引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,分析問(wèn)題的能力,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。在課堂教學(xué)中,我們充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性,認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)中,我們除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外,還引導(dǎo)有目的的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,我們還結(jié)合教材內(nèi)容,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行增補(bǔ),增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性,激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣,進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性,增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí),借助對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,綜合歸納,提高學(xué) 生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

      做好期末復(fù)習(xí)工作,爭(zhēng)創(chuàng)會(huì)考好成績(jī)。期末復(fù)習(xí)工作的好壞,是直接影響會(huì)考的成績(jī),所以期末復(fù)習(xí)工作,我們能做到有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。每個(gè)階段,我們要復(fù)習(xí)什么內(nèi)容,都做到心中有數(shù),復(fù)習(xí)的練 習(xí)題、測(cè)試題都嚴(yán)格篩選。對(duì)不同層次的題目進(jìn)行輔導(dǎo)和練習(xí),對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,增大課外作業(yè)的容量,加大難度,適應(yīng)會(huì)考題;對(duì)接受能力較差學(xué)生,做到耐心 細(xì)致、百問(wèn)不厭,常利用中午課外時(shí)間給他們輔導(dǎo),為提高會(huì)考的合格率,我們不斷耕耘。同時(shí),對(duì)于學(xué)生作業(yè)我們基本上做到全收全改,做好每次測(cè)評(píng)工作。從反饋回來(lái)的情況,及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度,做好輔導(dǎo)和改進(jìn)的調(diào)控工作,為全面提高考試成績(jī)而不斷地進(jìn)取。

    初中化學(xué)教學(xué)反思10

      學(xué)生在一年級(jí)的自然課學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)空氣的性質(zhì)有了一些初步的了解,不少學(xué)生也都知道空氣中是有氧氣的,因此本課就從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),由空氣中含有一定量的氧氣入手,然后再認(rèn)識(shí)組成空氣的其他一些氣體。一個(gè)年級(jí)9個(gè)班級(jí)執(zhí)教下來(lái),通過(guò)前后研究、實(shí)踐、改進(jìn)后,收獲還是挺多的。印象最深刻的就是本課實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)選用較成功。在本課最重要的一個(gè)學(xué)生活動(dòng),也是學(xué)生們最感興趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“探究空氣中的氧氣”中,我沒(méi)有完全選用教材上要求的實(shí)驗(yàn)器材。因?yàn)樵谡n前準(zhǔn)備、自己演練的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)如果照搬教材上的器材對(duì)于學(xué)生們而言在實(shí)際操作時(shí)有些方面太繁瑣,還有的器材會(huì)給學(xué)生對(duì)于空氣中氧氣所占的大約量的認(rèn)識(shí)造成阻礙;對(duì)于我而言還會(huì)浪費(fèi)大量準(zhǔn)備器材的時(shí)間與精力。所以從事半功倍的原則出發(fā),我最終把實(shí)驗(yàn)器材改為:盤(pán)子變?yōu)橹刑?hào)培養(yǎng)皿,裝橡皮泥的蓋子去掉,細(xì)長(zhǎng)的蠟燭變?yōu)榘中拖灎T,上粗下細(xì)的玻璃杯變?yōu)樯舷麓旨?xì)差不多一致的.玻璃杯。學(xué)生們?cè)谔骄炕顒?dòng)中利用這些器材組裝實(shí)驗(yàn)后取得了較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,也很形象地認(rèn)識(shí)到了杯子中有一種助燃的氣體,就是氧氣,而且在空氣中氧氣是有一定的比例的。

      當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生使用火柴時(shí)的安全隱患。由于現(xiàn)在的學(xué)生在平時(shí)生活中比較少有機(jī)會(huì)接觸到點(diǎn)火柴再加上他們中的多數(shù)動(dòng)手能力普遍較弱,所以雖然在實(shí)驗(yàn)前我已經(jīng)教給了學(xué)生們安全使用火柴的注意點(diǎn)與小竅門(mén),還反復(fù)強(qiáng)調(diào)了安全性,實(shí)在害怕不會(huì)點(diǎn)的同學(xué)就不要勉強(qiáng),讓組里能干的同學(xué)點(diǎn)火柴,但是在個(gè)別班級(jí)個(gè)別小組的學(xué)生點(diǎn)火柴時(shí)還是有人手被燙到,甚至有人緊張得把放火柴梗的小燒杯也給甩掉而打碎了。這也給我又提了個(gè)醒,放火柴梗的小燒杯最好換成小鐵罐,每一組還要準(zhǔn)備一塊濕抹布,以防萬(wàn)一。

    初中化學(xué)教學(xué)反思11

      中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,必須從提高課堂教學(xué)效率做起,下面就自己在多年工作實(shí)踐中的一些做法,談點(diǎn)滴體會(huì)。

      一、激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

      當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、元素符號(hào)和基本概念時(shí),學(xué)生常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語(yǔ)”,有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,為此我們及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育,結(jié)合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō),居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng),談聞名世界的中國(guó)古代發(fā)明如造紙術(shù)、火藥等,論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。另外我們還成立了化學(xué)科技興趣小組,發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開(kāi)展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開(kāi)展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒,使學(xué)生感到化學(xué)有趣,樂(lè)意學(xué),使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。

      二、精講多練,提高教學(xué)效率

      教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并使他們能輕松接受,這必須要下一番工夫。所謂精講,既要配合教材內(nèi)容,又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn),帶過(guò)一般,設(shè)疑破難,創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識(shí)的途徑之一,練要練到點(diǎn)子上,要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中,掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的,就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐,以達(dá)到真正掌握知識(shí),舉一反三的目的。例如在總復(fù)習(xí)時(shí),我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對(duì)比,讓學(xué)生親自動(dòng)手,把常見(jiàn)儀器的使用、基本操作和氣體收集,集中于氣體的制備之中。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)一步加深理解和掌握。

      三、要加強(qiáng)和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn),給學(xué)生創(chuàng)造條件。

      運(yùn)用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以進(jìn)一步幫助學(xué)生裝形成化學(xué)概念、鞏固和理解化學(xué)知識(shí)。例如:分子形成這一節(jié),通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我們深深認(rèn)識(shí)到,這一節(jié)內(nèi)容抽象,學(xué)生難以理解和掌握。后來(lái),我們改進(jìn)了教學(xué)方法,用多媒體來(lái)突破這一難關(guān)。首先分組做金屬鈉在氯氣燃燒生成氯化鈉的實(shí)驗(yàn),以讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),然后再由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師緊接著反問(wèn),為什么鈉在氯氣中然燒會(huì)生成氯化鈉?這時(shí)教師借助多媒體的直觀教學(xué)尋找答案,分析氯化鈉形成原因、反應(yīng)過(guò)程、反應(yīng)結(jié)果以及表示方法。在制氯氣的中,屏幕投視出先撤燈再撤導(dǎo)管的錯(cuò)誤操作所帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)后果,這比教師在講臺(tái)上講十遍的印象還要深刻得多。又如在講溶解、溶解平衡、結(jié)晶時(shí),從微觀講述學(xué)生裝也難以聽(tīng)懂,為了實(shí)在這一難關(guān),我們自做了四張幻燈片:第一張描述微粒的溶解;第二張描述微粒的溶解平衡;第三張是描述微粒的結(jié)晶;第四張是歸納微粒溶解,經(jīng)溶解平衡、結(jié)晶的狀況。由于采用了多媒體教學(xué),效果鮮明,學(xué)生易懂。特別是對(duì)溶解平衡是一種“動(dòng)態(tài)”平衡給學(xué)生留下了深刻的印象。以上實(shí)例充分說(shuō)明,幻燈、電影等電教形式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所起的作用是何等重要。

      開(kāi)辟化學(xué)的第二課堂,我校的實(shí)驗(yàn)條件比起其他兄弟學(xué)校有較大的差距。為了彌補(bǔ)這一差距,我校采取了很多辦法。

      第一、課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,讓更多的實(shí)驗(yàn)愛(ài)好者補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)。

      第二、在各個(gè)班培養(yǎng)一支實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍,每次學(xué)生實(shí)驗(yàn)由他們與實(shí)驗(yàn)教師一道準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。

      第三、利用板報(bào)定期刊登一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作方法的要領(lǐng)。

      第四、開(kāi)設(shè)科普講座,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核,舉辦化學(xué)游藝晚會(huì)等。

      第五、在升學(xué)考試前在畢業(yè)班級(jí)中進(jìn)行集中實(shí)驗(yàn)展示。

    初中化學(xué)教學(xué)反思12

      摘要:

      相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),在支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)效果的提升,能夠較好的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.基于此,本文以支架式教學(xué)理論為探究對(duì)象,選擇初中化學(xué)為突破口,首先對(duì)支架式教學(xué)理論進(jìn)行相關(guān)概述,接著簡(jiǎn)述了支架式教學(xué)理論對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的意義,最后提出幾點(diǎn)應(yīng)用建議.

      關(guān)鍵詞:支架式教學(xué);初中化學(xué);應(yīng)用

      一、支架式教學(xué)理論相關(guān)概述

      1.支架式教學(xué)理論之含義

      “支架”二字原本主要是指建筑業(yè)中所使用的腳手架,將其引申到教學(xué)領(lǐng)域則可以理解為一種教學(xué)的方式.這種教學(xué)方式是在構(gòu)建主義的基礎(chǔ)上提出,在當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)其并未有統(tǒng)一定論.本文將支架式教學(xué)理論定義為以學(xué)習(xí)者的需要為基礎(chǔ),盡可能的為其提供幫助并在其能力得到增長(zhǎng)之后及時(shí)撤去幫助[1].

      2.支架式教學(xué)理論之特征

      第一,教學(xué)范圍獨(dú)具特征.支架式教學(xué)實(shí)際上就是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng),所謂最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)虛擬的、潛在的空間,只有在建構(gòu)與學(xué)習(xí)中相鄰的挑戰(zhàn)時(shí)才會(huì)凸顯出來(lái).也就是說(shuō),在利用支架式教學(xué)理論開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生提供一個(gè)有利于引起學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知發(fā)展水平的情境,并且對(duì)其現(xiàn)有的認(rèn)知水平造成挑戰(zhàn),以此將新舊知識(shí)點(diǎn)之間的連接點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái).第二,交流方式獨(dú)具特征.支架式教學(xué)理論的最終目的是讓學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),教師在其中扮演的只是過(guò)渡者、幫助者的角色.因此,教師在運(yùn)用此教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往需要一種師生之間平等、公開(kāi)的交流方式,對(duì)于初中化學(xué)課程而言這種交流方式可以是師生對(duì)話(huà).這種對(duì)話(huà)應(yīng)當(dāng)是有效、互動(dòng)的對(duì)話(huà),通過(guò)對(duì)話(huà)的方式教師積極的給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助,鼓勵(lì)其自主探索、自主構(gòu)建.

      二、支架式教學(xué)理論對(duì)初中化學(xué)教學(xué)之意義

      1.通過(guò)支架式教學(xué),提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

      在使用支架式教學(xué)理論進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中,由于教師起到的是引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)、合作的作用,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中主宰者、灌輸者的地位,在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上可以說(shuō)是一次挑戰(zhàn)及提升[2].

      2.通過(guò)支架式教學(xué),提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

      在支架式化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,一般步驟為師生探討、研究方案、信息搜集、嘗試解決問(wèn)題最后得出結(jié)論.通過(guò)這一系列的活動(dòng),能夠在建立起學(xué)習(xí)框架的過(guò)程中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,并提供了一種學(xué)習(xí)者共同體的情境,讓學(xué)生與教師一起把多種多樣的知識(shí)技能融合在一起,不斷地創(chuàng)新、嘗試最后得出結(jié)論.這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)非常有幫助.

      三、支架式教學(xué)理論在初中化學(xué)中的應(yīng)用建議

      1.利用舉例子的方式,巧妙搭建支架

      支架的搭建方式較多,教師應(yīng)當(dāng)盡可能多的熟練掌握更多的搭建方式,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況擇優(yōu)選擇.利用舉例子的方式搭建支架是較為常用的一種.舉例子搭建支架可以簡(jiǎn)稱(chēng)為范例支架,其往往是使用學(xué)習(xí)中最具有代表性、最為典型的例子進(jìn)行.例如,在學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)首先意識(shí)到對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是首次對(duì)O2這種物質(zhì)展開(kāi)完整的認(rèn)識(shí),并且至此開(kāi)始今后會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)通過(guò)O2認(rèn)識(shí)到某一類(lèi)物質(zhì)的知識(shí)點(diǎn),如,P、S、C等物質(zhì).教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)候就要注意有效支架的構(gòu)建,首先教師可以從O2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),通過(guò)舉出現(xiàn)實(shí)生活中一些常見(jiàn)的例子增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn).接著,通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)燃燒現(xiàn)象進(jìn)行觀察并描述,并得出O2和其他物質(zhì)的符號(hào)表達(dá)式,如,4P+5O2???點(diǎn)燃2P2O5,注意盡量讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的一般步驟.在教師一步步的引導(dǎo)過(guò)程中構(gòu)建其支架,為之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架.在利用舉例子的方式搭建支架的過(guò)程中需要注意例子的選擇,盡量選取來(lái)自生活實(shí)際、貼近學(xué)生生活的例子.

      2.利用提建議的方式,構(gòu)建支架

      提建議構(gòu)建支架的方式主要在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究、合作性學(xué)習(xí)的時(shí)候運(yùn)用,一般是在學(xué)生遇到困難、瓶頸的情況下,教師將設(shè)問(wèn)的語(yǔ)氣轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂龅恼Z(yǔ)氣,從感覺(jué)上來(lái)看更加直截了當(dāng).例如,在學(xué)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可能由于操作失誤、粗心大意等原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)的成功率普遍較低,無(wú)法觀察到相應(yīng)的現(xiàn)象自然也就得出不了結(jié)論.針對(duì)這種情況,教師應(yīng)事先對(duì)容易致使試驗(yàn)出現(xiàn)失誤的關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)、注意事項(xiàng)等做出歸納,在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前給予建議.比如,需要注意使用的鐵絲表面是否有銹跡,如果已有銹跡則必須使用砂紙將其打磨掉;使用的鐵絲形狀不可為直線(xiàn)型,而應(yīng)當(dāng)使其繞成螺旋狀等.通過(guò)這些建議的提出,構(gòu)建學(xué)習(xí)支架,讓學(xué)生更好的完成實(shí)驗(yàn),提升學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情.總而言之,支架式教學(xué)理論由來(lái)已久并且在化學(xué)學(xué)科中作用較為明顯.作為一名初中化學(xué)教師,應(yīng)當(dāng)在不斷地實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)、反思、歸納,更好的利用支架式教學(xué)理論.

      參考文獻(xiàn):

      [1]張炳林,寧攀.支架式教學(xué)法及其在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,20xx(4):98.

      [2]陳必云.支架式化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析[J].科技信息,20xx(24):72.

    初中化學(xué)教學(xué)反思13

      一、教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)

      1。認(rèn)真研究新教材及各章節(jié)處理方法

      引導(dǎo)學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手,以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,學(xué)會(huì)用化學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

      2。認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明:在新課改的形勢(shì)下,我加強(qiáng)了新課程觀念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),不斷轉(zhuǎn)變教育理念,認(rèn)真研究總結(jié)歷屆中考試題,細(xì)心研究考試說(shuō)明,總結(jié)出考試重點(diǎn)和熱點(diǎn),貫穿于教學(xué)中,及時(shí)提醒學(xué)生注意熱點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題。

      3。深化課堂教學(xué)的改革:在教學(xué)中重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué),加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)和實(shí)驗(yàn)基本技能的教學(xué),扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。在課堂上,給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間。針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的題目,有意識(shí)地去鍛煉他們思維應(yīng)變、組織表達(dá)的能力。盡量讓大多數(shù)的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái),多讓他們?cè)诤诎迳蠈?xiě)板書(shū),發(fā)表自己的觀點(diǎn),動(dòng)手操作。在課堂教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段,使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景集色彩、圖像、聲音、動(dòng)感等多種特點(diǎn)于一身,使學(xué)生有置身于真實(shí)情景之感,達(dá)到良好的效果。

      4。密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際,抓好知識(shí)的應(yīng)用:近年來(lái)對(duì)環(huán)保、能源等社會(huì)熱點(diǎn)的考查力度逐步加強(qiáng),這就要求教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制,讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科學(xué)知識(shí),盡可能多地接觸、認(rèn)識(shí)社會(huì),用化學(xué)視覺(jué)去觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題。

      5。注重與學(xué)生的情感交流:雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體但他們很需要得到老師的鼓勵(lì),因此我密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),多與學(xué)生談心,當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)我表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們;當(dāng)他們退步時(shí)我找他們個(gè)別談心,幫助他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)加以稱(chēng)贊,激勵(lì)他們喜歡上化學(xué)。

      6。練習(xí)和考卷的選擇:一份好的練習(xí)和考卷可以達(dá)到事半功倍的效果,練習(xí)要進(jìn)行合理精選,減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān),使學(xué)生在輕松高效中掌握知識(shí)。

      7。科學(xué)制定計(jì)劃:制定出詳細(xì)的教學(xué)、復(fù)習(xí)計(jì)劃,明確其內(nèi)容和要求。有了計(jì)劃的引導(dǎo)就會(huì)有條不紊地進(jìn)行,避免教學(xué)的隨意性和盲目性。

      二、教學(xué)方面的不足

      我還應(yīng)該多注重信息交流,主動(dòng)與一些學(xué)校進(jìn)行交流與學(xué)習(xí),擴(kuò)大資料來(lái)源,充分發(fā)揮信息互動(dòng),取其之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

      教育工作,是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在前進(jìn),學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者,我必須以高度的敏感性和自覺(jué)性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題,掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,盡職盡責(zé)地做好工作。

      第二方面只有當(dāng)以上思想工作基本過(guò)關(guān)了,奏效了,才能使教學(xué)效果上去。對(duì)于教學(xué)方面,我主要從以下六點(diǎn)入手,第一點(diǎn):總體把握教學(xué)要點(diǎn),如該學(xué)年,該學(xué)期有哪些知識(shí)點(diǎn),重點(diǎn)是什么,難點(diǎn)是什么,這樣在平常教學(xué)中才有目標(biāo)。第二點(diǎn):注意和學(xué)生一起探索各種題型,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有探求未知的特點(diǎn),只要勾起他們的求知欲與興趣,學(xué)習(xí)勁頭就上來(lái)了。第三點(diǎn):每節(jié)新課后注意反饋,主要作業(yè)與小測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的不足之處,及時(shí)加以訂正。第四點(diǎn):要進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí),我反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù),但用相當(dāng)數(shù)量題目進(jìn)行練習(xí)卻是必要的,練習(xí)時(shí)要有目的,抓基礎(chǔ)與重難點(diǎn),滲透化學(xué)思維,強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)是老師的練習(xí)要注重學(xué)生化學(xué)思維的形成與鍛煉,有了一定的思維能力與打好基礎(chǔ),可以做到用一把鑰匙開(kāi)多道門(mén)。第五點(diǎn):就是考前復(fù)習(xí)中要認(rèn)真研究與整理出考試要考的知識(shí)點(diǎn),重難點(diǎn),要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的題目類(lèi)型,難度,深度。這樣復(fù)習(xí)時(shí)才有的放矢,復(fù)習(xí)中什么要多抓多練,什么可暫時(shí)忽略,這一點(diǎn)很重要,會(huì)直接影響復(fù)習(xí)效果與成績(jī)。當(dāng)然,要做到這一點(diǎn),并把握得準(zhǔn),必須要有相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié),甚至挫折,否則不行。而我仍在不斷摸索中,但我相信,只要肯下功夫,就會(huì)有所領(lǐng)悟。第六點(diǎn):抓好后進(jìn)生工作,后進(jìn)生會(huì)影響全班成績(jī)與平均分,所以要花力氣使大部分有希望的后進(jìn)生跟得上。

      以上六點(diǎn)教學(xué)方面的看法只有根據(jù)自身與本班實(shí)際情況綜合運(yùn)用,有機(jī)結(jié)合,才可能有一定效果。

    初中化學(xué)教學(xué)反思14

      一強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基本操作

      實(shí)驗(yàn)基本操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本內(nèi)容,是保證實(shí)驗(yàn)成功的先決條件,如果學(xué)生不懂實(shí)驗(yàn)操作,實(shí)驗(yàn)就無(wú)從下手,實(shí)驗(yàn)就是盲目的。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō),更有必要對(duì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的強(qiáng)化,一開(kāi)始就讓他們得到規(guī)范的要求和科學(xué)的訓(xùn)練以及良好的開(kāi)端,在他們的大腦里留下深刻的印象�;静僮髟瓌t是實(shí)驗(yàn)成功的基本保證。

      二強(qiáng)化課堂演示

      演示實(shí)驗(yàn)是教師進(jìn)行表演,并引導(dǎo)學(xué)生觀察和思維的教學(xué)雙方協(xié)調(diào)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)具有特殊的魅力,它容易激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)效果。演示實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提供鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的感性材料,使概念、原理容易理解,使知識(shí)形象化,便于記憶。演示實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確、規(guī)范化的操作技術(shù)和方法,并受到良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教育。演示實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和推理能力。

      三強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)

      僅僅只有教師的演示實(shí)驗(yàn)是不夠的,還必須由學(xué)生親自實(shí)驗(yàn),學(xué)生實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生運(yùn)用已獲得的基礎(chǔ)知識(shí),在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)操作,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、技巧,同時(shí)鞏固驗(yàn)證,加深和適當(dāng)擴(kuò)大他們所學(xué)得的理論知識(shí),并使之系統(tǒng)化。

    初中化學(xué)教學(xué)反思15

      在我們課堂教學(xué)中常出現(xiàn)“課堂熱熱鬧鬧、課后風(fēng)過(guò)樹(shù)梢”的跡象,合作學(xué)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)較大的噪音。在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象:當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí),其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng),而是一味地舉手,不停地喊“老師,我……我”,更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響,以至于學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話(huà)聲。或者當(dāng)教師沒(méi)有讓自己發(fā)表意見(jiàn)時(shí),覺(jué)得這些與自己無(wú)關(guān),于是自己干自己的事,這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。而其后果必然是學(xué)習(xí)效果的低下。此時(shí),教師需采取某些措施來(lái)改變這種狀況。

      首先,一定要讓所有的活動(dòng)都停下來(lái),是全班絕對(duì)安靜,小聲提醒學(xué)生要小聲說(shuō)話(huà),特別是學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候,提醒學(xué)生要尊重別人,其實(shí)也是在尊重自己�;蛞部梢岳媚承┬盘�(hào)來(lái)提醒大家,比如“拍掌兩下”等。實(shí)驗(yàn)表明,課堂中最好的狀態(tài)是教師難以從中聽(tīng)出某個(gè)人的聲音。

      其次,培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣。在交流時(shí),教師可讓其他學(xué)生敘述別人發(fā)言的主要觀點(diǎn),并與自己的意見(jiàn)相比較,多讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解,讓學(xué)生逐步明確認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn),既是對(duì)別人的尊重,又能從別人的意見(jiàn)中受到啟發(fā)、提高認(rèn)識(shí)。

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