初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)反思4篇
身為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編整理的初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)反思 篇1
國(guó)家科委在《迎接21世紀(jì)國(guó)家科技發(fā)展戰(zhàn)略》的報(bào)告中指出:生物技術(shù)將成為21世紀(jì)的主要技術(shù),21世紀(jì)是生物科技的世紀(jì)。因此,步入21世紀(jì)的我們,更應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一技術(shù)奠基的重任,搞好生物學(xué)科的基礎(chǔ)教育,使具有“生命科學(xué)”之稱的生物得到重視。
尤其在貧窮落后的山區(qū),在西部大開(kāi)發(fā)中,要有效地利用山區(qū)的自然資源和有利條件,振興山區(qū)經(jīng)濟(jì),就需要發(fā)展種植、養(yǎng)殖等多種生物產(chǎn)業(yè),在此過(guò)程中,生物科學(xué)的利用不能不起決定性的作用。同時(shí),要認(rèn)識(shí)我國(guó)的基本國(guó)策,搞好環(huán)境保護(hù),維護(hù)生態(tài)環(huán)境也是生物學(xué)為之提供理論和事實(shí)依據(jù)。為此在教學(xué)中,搞好生物學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué),讓學(xué)生掌握一些生物學(xué)基本知識(shí)和基本技能,是極為重要的。
我們所居住的山區(qū)是西部的貧困區(qū)之一。經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相對(duì)滯后,生態(tài)環(huán)境較為惡化,而生物教學(xué)則可使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)貧困的原因及脫貧致富的辦法。所以,它將為本地區(qū)的脫貧致富、生態(tài)建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
首先,改變傳統(tǒng)觀念,提高認(rèn)識(shí),搞好素質(zhì)教育。農(nóng)村中學(xué)管理干部的思想比較落后,應(yīng)該在他們心中牢固樹(shù)立素質(zhì)教育觀念,不能再做井底之蛙,把自己綁在應(yīng)試教育上。只有實(shí)施好素質(zhì)教育,才能使生物學(xué)等非升學(xué)式學(xué)科得到應(yīng)有的重視。同時(shí)還應(yīng)做好社會(huì)宣傳,使社會(huì)各界及學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立素質(zhì)教育新觀念,配合學(xué)校、教師共同實(shí)施好素質(zhì)教育,減輕學(xué)校和教師的壓力。
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思最新5
在本學(xué)期中,我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為,“目標(biāo)教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng),依據(jù)簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo),最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。
“目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評(píng)——導(dǎo)結(jié)”五段式,但是我們不能簡(jiǎn)單地不分對(duì)象地、機(jī)械地,甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō),導(dǎo)標(biāo)這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí),在練習(xí)、講評(píng)中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo),但是在初中生物教學(xué),我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱,而學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng),尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯;(2)思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維,隨著年級(jí)的上升抽象思維迅速發(fā)展(3)學(xué)習(xí)上容易對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣,對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此,有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后,容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞,有時(shí)還會(huì)感到厭煩,就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣,因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況下,試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣,達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對(duì)初中生這些特點(diǎn),我覺(jué)得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節(jié),即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。
第一,引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中,教師可采用多樣化的教學(xué)手段,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒,并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn),講述生動(dòng)的生物學(xué)史,列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象等,多種方式設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問(wèn)題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn),有了解問(wèn)題的需要后,再讓他們自學(xué)教材,他們才能專心研讀,使自學(xué)獲得好的效果。例如,筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí),先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦,分發(fā)一系列的討論題給他們,如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢?”等問(wèn)題,通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問(wèn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。
第二,嘗試——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)
教師分發(fā)自學(xué)提綱,即分解后的.學(xué)習(xí)目標(biāo),由學(xué)生按自學(xué)提綱,個(gè)體獨(dú)自閱讀教材,或四個(gè)人一組小組討論的形式,有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥,對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,誘發(fā)啟導(dǎo),但不能包辦代替,主要在于了解自學(xué)情況。
比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí),可簡(jiǎn)單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生:(1)舉例說(shuō)出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子
。2)舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子(3)生物適應(yīng)并影響環(huán)境,認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采用學(xué)生依據(jù)要求:4人一組小組討論5分鐘,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)舉出許多例子,教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解,注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題,教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度,指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書(shū)籍,以防討論漫無(wú)邊際,影響
教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然,也要注意保證討論有充足的時(shí)間,讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),估計(jì)學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí),再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充,切忌匆忙討論,倉(cāng)促結(jié)束。接著,教師組織全班學(xué)生,針對(duì)普遍性的問(wèn)題,結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(因?yàn)橥ǔV攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行歸納整理。
第三,反饋——盡可能了解學(xué)生
目標(biāo)教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)檢測(cè)的情況采取相應(yīng)的措施,使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習(xí)檢測(cè),當(dāng)然盡量可多用一些書(shū)面檢測(cè),這樣涉及的學(xué)生比較多,效果更為有效。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢,可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn),以確定學(xué)生掌握知識(shí)的情況,并根據(jù)檢測(cè)中暴露的問(wèn)題,有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo),使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息,實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制,這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí),提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四,總結(jié)——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量
為了保證教學(xué)質(zhì)量,目標(biāo)教學(xué)中必須保證實(shí)施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標(biāo)達(dá)到整合,最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo),有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí),并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中知識(shí)的再現(xiàn)與提取。
初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)反思 篇2
經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的培訓(xùn),我不斷的進(jìn)行反思,然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)的磨練,我對(duì)生物學(xué)課堂教學(xué)頗有一些心得,現(xiàn)表述如下。
一、拉近和學(xué)生的關(guān)系,優(yōu)秀課堂成功之門
一節(jié)課的導(dǎo)入非常重要,它是一節(jié)課的門面,同時(shí)也對(duì)整堂課起到?jīng)Q定的作用。之前所接觸到的案例大多數(shù)都是“形而上學(xué)”式的導(dǎo)入,總是千篇一律的開(kāi)始給學(xué)生“放視頻”、“看圖片”。久而久之,這樣的導(dǎo)入非但沒(méi)讓學(xué)生更好的進(jìn)入教學(xué)情境,反而讓學(xué)生覺(jué)得乏味。尤其那些參加賽課的老師,更要注意這個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)椋谕赓愓n面對(duì)的事陌生的學(xué)生,學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)就非常關(guān)鍵。這樣的例子在岳寧老師身上尤為突顯,記得她說(shuō)那次傳奇的賽課經(jīng)歷,就是抓住了當(dāng)?shù)匾惶赜械闹参,一下就拉近了與學(xué)生的距離,陌生感頓然消失。在培訓(xùn)過(guò)程中吳丹和王永強(qiáng)老師也將這點(diǎn)做的非常好,例如:開(kāi)課前和大家分享旅游經(jīng)歷,以旅游帶來(lái)的種子作為獎(jiǎng)品,激勵(lì)大家踴躍發(fā)言獲得分?jǐn)?shù);開(kāi)課前不是談學(xué)習(xí),而是談?wù)剬W(xué)生喜歡的班主任,由他們熟悉的班主任特有的愛(ài)好及家鄉(xiāng)的特產(chǎn)引入課題。這些方法都非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)
二、把課堂的舞臺(tái)留個(gè)學(xué)生,教師只是勤勞的后勤人員和導(dǎo)演
以前總是認(rèn)為,上課的重點(diǎn)就是先備課、備知識(shí)、備教學(xué)過(guò)程。在新課標(biāo)實(shí)行后,整個(gè)教育體系發(fā)生著改變。尤其是現(xiàn)在沙區(qū)正打造的“學(xué)本式卓越課堂”,以及廖興建老師所講授的“演導(dǎo)式教學(xué)”,無(wú)不都在向我們號(hào)召“要把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生多講教師少講”、“多實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)”等理念。以前的課堂看似也有學(xué)生小組合作,學(xué)生活動(dòng)似乎也很活躍,有掌聲也有發(fā)言。但實(shí)際上都是教條式的,例如:學(xué)生發(fā)言正確之后都整齊劃一的鼓掌;學(xué)生起來(lái)發(fā)言只面向老師,正確與否都由老師來(lái)判決;學(xué)生說(shuō)的.一些想法,只要不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”,都會(huì)被否決,等等。而現(xiàn)在的課堂則是盡量讓學(xué)生多講,就像劉恩山等所強(qiáng)調(diào)的“新課標(biāo)重要概念的呈現(xiàn),不是讓學(xué)生死記硬背,而是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言,在理解的基礎(chǔ)上自己說(shuō)出來(lái)”。威廉。詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我不能把這些自以為熟悉的事情傳授給任何一個(gè)沒(méi)有親身經(jīng)歷的人,因?yàn)槲也粫?huì)描述它們,比如讓一個(gè)盲人猜猜藍(lán)色是什么樣子的”。學(xué)生的學(xué)習(xí)和獲知過(guò)程也是如此,只有讓他親身經(jīng)歷、體驗(yàn)才能理解。作為青少年這一特殊群體,擁有相似的文化背景和思維方式,所以學(xué)生與他的同伴之間的溝通似乎更為容易。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)更為有效。例如:在回答問(wèn)題的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)
生走上講臺(tái),面對(duì)全體同學(xué)對(duì)某個(gè)圖示進(jìn)行講解;一個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題,老師并不馬上做出評(píng)判而是讓其他學(xué)生來(lái)判斷;一個(gè)學(xué)生起來(lái)回答,同組的其他學(xué)生可以幫他補(bǔ)充等等。
培訓(xùn)過(guò)程中的收獲還很多,今后教學(xué)工作道路還很長(zhǎng),以此寥寥幾句話作為這段時(shí)間的感悟,希望對(duì)其他同仁有所幫助,同時(shí)也勉勵(lì)自己今后在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該不斷努力。
初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)反思 篇3
在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中,我認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)及思想情感的培養(yǎng),要遵循低起點(diǎn)重過(guò)程高要求的原則。
實(shí)驗(yàn)探究法教學(xué)中,借鮮鮮活活的'生物,老師精心創(chuàng)設(shè)的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(低起點(diǎn));在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與:動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦思,五官并用。并充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,掀起一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)高潮,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的樂(lè)趣(重過(guò)程);學(xué)無(wú)止境,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)和思想情感的培養(yǎng),不是幾節(jié)課所能完成的,教師要高瞻遠(yuǎn)矚,從培養(yǎng)21世紀(jì)有用之才的角度開(kāi)展工作,教學(xué)內(nèi)容不拘泥課本,通過(guò)聯(lián)系實(shí)際達(dá)到對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用,通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)延伸,學(xué)生在深入追求生物知識(shí)的同時(shí),逐漸形成熱愛(ài)生物科學(xué)的志趣(高要求)。
這樣對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)就能落到實(shí)處,學(xué)生的思想情感就能逐漸得到升華。
初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)反思 篇4
自從1997年新實(shí)驗(yàn)室建成,以及又經(jīng)歷了幾次“普實(shí)”驗(yàn)收后,我校無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都有了很大的改觀,實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為我校物理教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們能注重實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中操作,還能重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。但是我認(rèn)為這是不夠的,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思。現(xiàn)將我的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下:
一.反思器材準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)后的器材整理
每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成之后,都應(yīng)對(duì)此進(jìn)行反思,看實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備是否合理,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后器材的整理是否得當(dāng)。這有利于提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范性能力。我曾教過(guò)一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)。操作是:給定一杯鹽水、一架天平及砝碼、一只量筒,要求學(xué)生利用給定器材測(cè)出鹽水密度。同時(shí)要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把量筒裝鹽水直接放到天平上稱,還有學(xué)生把過(guò)多的鹽水往地上倒。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后反思:實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生操作不規(guī)范的一面,但是老師在準(zhǔn)備器材的過(guò)程中也存在問(wèn)題:鹽水過(guò)多,超過(guò)了天平量程,也造成了一定的浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將器材隨意擺放、砝碼未收回盒內(nèi)、量筒放在桌子邊,沒(méi)放在安全的地方等。這就提醒我們老師,在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范性方面的教育。
二.反思實(shí)驗(yàn)原理
在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,圍繞實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行反思,可變通實(shí)驗(yàn)原理公式,使實(shí)驗(yàn)方案更為簡(jiǎn)潔,實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為準(zhǔn)確,同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如:“測(cè)定滑輪組機(jī)械效率”的實(shí)驗(yàn)原理公式是η=w有/w總=gh/fs,需用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重物的重力g、繩子自由端的拉力f、用刻度尺測(cè)出重物提升的高度h、繩子末端移動(dòng)的距離s。若反思一下實(shí)驗(yàn)原理公式可變通為:η=gh/fs=gh/fnh=g/nf。此時(shí)可只需用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重物的重力g、繩子自由端的拉力f、觀察承擔(dān)物重的繩子的段數(shù)n,即可方便地測(cè)出滑輪組的機(jī)械效率。如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行了總結(jié),就會(huì)加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解,明白實(shí)驗(yàn)中為什么要這樣做,而不是機(jī)械的'學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力會(huì)得到迅速提高,實(shí)驗(yàn)的興趣也會(huì)增強(qiáng)。
三.反思實(shí)驗(yàn)方法及過(guò)程
教材中的實(shí)驗(yàn)方法固然很好,但是仍有一些方法和過(guò)程在具體的實(shí)驗(yàn)中會(huì)有一定問(wèn)題或不足。對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程的反思能夠幫助我們改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)的成功率。同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加信服。如慣性實(shí)驗(yàn)之一:在裝水的玻璃杯上放一塊紙板,在紙板上放一個(gè)雞蛋,然后將紙板彈出去,雞蛋由于慣性保持靜止?fàn)顟B(tài)而掉進(jìn)杯子中?墒窃谘菔緯r(shí),就算經(jīng)驗(yàn)豐富的老師也容易將紙板彈翻,雞蛋掉在地上而實(shí)驗(yàn)失敗,我也遇到過(guò)這樣問(wèn)題。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)本實(shí)驗(yàn)可進(jìn)行如下改進(jìn):在紙板的另一邊拴一根細(xì)繩,實(shí)驗(yàn)時(shí)水平的將紙板拉走(這一點(diǎn)很容易做到),雞蛋就不易掉下來(lái)了,提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。
四.反思實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
教師更應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行反思。特別是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與事先預(yù)想的或與學(xué)生想象的不不相符時(shí),找出造成這種現(xiàn)象的原因,有利于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。例如“組成串、并聯(lián)電路”實(shí)驗(yàn)中,兩燈泡串聯(lián)時(shí)發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮,另一只燈泡暗,學(xué)生提出疑問(wèn):“串聯(lián)電路中各處的電流相等,兩燈泡會(huì)同樣亮,怎么會(huì)一只亮一只暗呢?”為此,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思:(1)這兩只燈的燈絲長(zhǎng)短絕對(duì)一樣長(zhǎng)嗎?對(duì)電流的作用會(huì)一樣嗎?(2)學(xué)生學(xué)習(xí)了功率后,還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考:決定燈泡亮度的是燈泡的實(shí)際功率,雖然串聯(lián)電路中的電流相等,但根據(jù)p=i2r可知實(shí)際功率的大小還取決于燈泡電阻。所以會(huì)出現(xiàn)燈泡一亮一暗的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)上述現(xiàn)象的反思,學(xué)生就理解了決定燈泡亮度的是實(shí)際功率,而不單是電流或電阻大小。當(dāng)然,在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們還應(yīng)該有更多的反思,這只是我的一些想法,更是我的努力方向。
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