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慣性教學(xué)反思
慣性是物體的一種固有屬性，表現(xiàn)為物體對(duì)其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的一種阻抗程度，質(zhì)量是對(duì)物體慣性大小的量度。下面是小編搜集的慣性教學(xué)反思，歡迎大家閱讀參考，希望能幫助到大家。
慣性教學(xué)反思一
牛頓第一定律的教學(xué)中，學(xué)生看了書后能夠知道力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的或物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，但如果能用伽利略理想斜面推論出運(yùn)動(dòng)的物體在沒有力時(shí)能一直運(yùn)動(dòng)下去，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更加深刻，最后在利用推平時(shí)較重的物體或初速很小的物體(其實(shí)是受摩擦力相對(duì)較大的物體)，推就動(dòng)，不推就不動(dòng)了解釋，學(xué)生可能更好體會(huì)力改變力的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，推就動(dòng)，被推物體由靜止到運(yùn)動(dòng)，所以推力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài);放手不推時(shí)它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化是由運(yùn)動(dòng)非常短的時(shí)間內(nèi)變?yōu)榱?我們的直觀體會(huì)是立即變?yōu)榱?，此時(shí)去掉了推的力時(shí)，物體還受力嗎?向我們做實(shí)驗(yàn)的小車一樣受阻力，不是去掉力他沒有運(yùn)動(dòng)了，而是受到的阻力改變了它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
我的整體安排是以物理學(xué)史的形式講解這一課，讓學(xué)生體會(huì)人們認(rèn)識(shí)牛頓第一定律的過程，體會(huì)科學(xué)形成的過程，是一代人甚至幾代人的過程，體會(huì)科學(xué)家們的智慧，亞里士多德局限的觀點(diǎn)統(tǒng)治人們2000多年，給后人留下很多思考，伽利略的智慧，利用斜面實(shí)驗(yàn)體會(huì)運(yùn)動(dòng)物體不需要力來維持，笛卡爾的進(jìn)一步補(bǔ)充，從伽利略的某一個(gè)方向不受力(及運(yùn)動(dòng)方向不受力)推廣到不受任何力做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在到牛頓第一定律，體會(huì)牛頓為什么說他站在巨人肩上，同時(shí)利用增加靜止?fàn)顟B(tài)體會(huì)牛頓引入慣性性的偉大(這一點(diǎn)老師了解即可)，我想這樣更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。
關(guān)于慣性問題，主要是慣性由質(zhì)量決定，學(xué)生沒什么問題，但學(xué)生容易把質(zhì)量大慣性大與速度混淆;學(xué)生最大的問題在怎樣理解慣性與速度無關(guān)。我想?yún)⒖季W(wǎng)絡(luò)說法已經(jīng)可以：一下內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)
解釋1：慣性,即維持物體原有狀態(tài)的一種本來屬性,表現(xiàn)有兩個(gè)方面:
一是物體處于靜止或者勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)而無變化時(shí),表現(xiàn)為"維持其原來的靜止或者勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)";
二是當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)，表現(xiàn)為"改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的難易程度"，如果容易改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，則說明慣性小，反之則慣性大.
而所謂的"運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變"，無非是速度v的改變(含大小和方向兩方面的.改變);而改變的"難易"，無非是指在受同樣外力作用下速度改變的快慢罷了!
則推理說明如后：如果對(duì)不同質(zhì)量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定律可以知道，質(zhì)量小的加速度大，即是說在相同的時(shí)間里速度改變量多，這就是所謂"運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變"的意思!從而可知，慣性與物體的速度\受力\加速度等都沒有關(guān)系，而只與質(zhì)量有關(guān)!
解釋2：慣性的大小決定了速度變化的快慢。剎車的距離不同是因?yàn)樗俣炔煌Ｈ绻俣茸兓目炻窍嗤�，那么速度大的時(shí)候，就需要更長的時(shí)間才能減小到0。如果剎車的時(shí)間不同，剎車的距離當(dāng)然就不一樣。
解釋3：
(1)、假設(shè)有兩個(gè)物體，你要使二者用10s的時(shí)間都從靜止達(dá)到1m/s的速度，對(duì)甲需要加上10N的合外力，對(duì)乙則需要100N的合外力，那么誰的慣性大呢?顯然是乙!
(2)、甲乙兩物體都受到10N的合外力，而甲用10s時(shí)間從靜止達(dá)到10m/s速度，而乙用同樣時(shí)間由靜止只達(dá)到1m/s速度，那么誰的慣性大呢?顯然還是乙!
(3)、甲受到10N合外力，用10s時(shí)間由靜止達(dá)到10m/s的速度，再用10s時(shí)間才能達(dá)到20m/s速度，這說明甲的慣性始終不變!
(4)、甲受到10N合外力(阻力)，經(jīng)過10s的時(shí)間速度由10m/s降到0，或者經(jīng)過10s的時(shí)間速度由20m/s降到10m/s，雖然對(duì)本例的第二種情況甲還沒有停下來，但是在甲受力不變的情況下，同樣時(shí)間內(nèi)甲的速度變化是相同的!說明慣性與速度無關(guān)!
解釋4：確實(shí)，慣性這個(gè)概念不容易理解。課本上明確寫道：慣性只與質(zhì)量有關(guān)，而與速度大小無關(guān)。但初學(xué)者總對(duì)此不能正確理解�？傆X得：兩個(gè)同樣質(zhì)量的物體，速度大的物體要停下來，比速度小的物體停下來困難，即所需時(shí)間長，或者說所經(jīng)路程長。因而認(rèn)為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯(cuò)誤的，但卻很普遍。許多人都會(huì)有這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
產(chǎn)生這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的根源，就是對(duì)“慣性”這一概念的內(nèi)涵理解不透。
對(duì)慣性這一概念可從以下幾方面理解：
1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。
2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運(yùn)動(dòng)，速度的大小均沒關(guān)系。物體的慣性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
(1)物體不受外力作用時(shí)，有保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。
(2)當(dāng)物體受到外力作用時(shí)，其慣性大小表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度。
3、質(zhì)量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質(zhì)量，和其它因素完全無關(guān)。物體質(zhì)量大的慣性大，質(zhì)量小的慣性小。
4、慣性的大小表示運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度，而不是表示把物體從運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止的難易程度。事實(shí)上，在受到相同的阻力的情況下，速度(大小)不同質(zhì)量相同的物體，在相同的時(shí)間內(nèi)速度的減小量是相同的，這就說明，質(zhì)量相同的物體，它們改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速度無關(guān)。
Δv=vt-v0=(F/m)*t
解釋4：一般來說，同學(xué)們總是不明白這樣的問題：高速運(yùn)動(dòng)的物體，要想停下來顯然比低速物體難(在同樣路面上)，那為什么說慣性與此無關(guān)?我想，你也是在這里糊涂吧.
但是，你在考慮這個(gè)問題時(shí)，沒有考慮"相同時(shí)間內(nèi)速度的變化"，也就是所謂速度變化的快慢!物體開始的速度提高了，但是速度變化還是一樣快(假設(shè)物體的速度每秒減小1m/s，物體開始速度是10m/s還是20m/s，改變的只是速度變?yōu)?所需要的時(shí)間!).
我再打個(gè)比方：假設(shè)你有20元，我只有10元錢，我和你都是每天花1元，我只能花10天，你可以花20天，我們花錢的速度是不是一樣的?那你為什么花錢的時(shí)間比較長呢?因?yàn)槟惚惧X比較大而已!
慣性教學(xué)反思二
生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識(shí)來源于生活，最終又服務(wù)于生活。并根據(jù)學(xué)校提出的“培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究”教學(xué)模式的要求。我從生活實(shí)際中引出物理問題，又用物理知識(shí)來解決生活中的問題，讓學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到物理的魅力。講《牛頓第一定律》第二部分內(nèi)容。對(duì)于慣性的知識(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解，但理解不深。而且慣性這個(gè)概念比較抽象。因此，在教學(xué)中緊扣物理學(xué)科的特點(diǎn)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生充分動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納的能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力。
這節(jié)課我主要突出以下幾個(gè)方面：
一、充分地采用直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，即1.慣性球;2.小車運(yùn)木塊(起動(dòng)和剎車);3.用鋼尺打擊疊在一起鋼片和鋼珠中的鋼片;4.套緊鐵錘等。通過在課堂上演示這些實(shí)驗(yàn)，化抽象為具體，由靜到動(dòng)，由易到難，使學(xué)生更易理解所學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)課堂十分輕松活躍。
二、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
1、通過讓學(xué)生動(dòng)手的形式來探求知識(shí)。這節(jié)課設(shè)計(jì)的四個(gè)實(shí)驗(yàn)全部由學(xué)生自己動(dòng)手完成，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探求知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探索精神和實(shí)踐能力。
2.通過讓學(xué)生講的形式來組織教學(xué)。在整節(jié)課的教學(xué)中，始終以學(xué)生的講為主，貫穿“猜測—→演示—→分析—→歸納”這么一條主線。在做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生猜一猜會(huì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，看看誰猜得對(duì)?然后再讓學(xué)生演示，邊演示邊說出操作的方法，最后通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，歸納出實(shí)驗(yàn)中包含的物理知識(shí)。通過讓學(xué)生多講培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力，取得了較好的.教學(xué)效果。
三、充分地采用發(fā)散性提問，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維
在向?qū)W生提問的過程中，盡量避免“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的提問，這樣提問對(duì)學(xué)生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問，這樣提問雖然對(duì)學(xué)生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;應(yīng)積極采用“有哪些觀點(diǎn)”、“有什么不同的看法”的提問，來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。
本節(jié)課中，老師首先肯定同學(xué)們能積極動(dòng)腦，多想辦法解決問題非常好，接著引導(dǎo)學(xué)生分析這些方法與利用慣性的方法的優(yōu)劣，從而加深了學(xué)生對(duì)運(yùn)用慣性解決實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)。通過積極采用發(fā)散思維提問，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維十分有益。
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