- 相關(guān)推薦
物理《力的合成》教學(xué)反思（通用11篇）
用簡單的生活實例為引入，分析斜拉索與橋墩都可以起到承擔(dān)橋梁重量的作用：一個大人與兩個小孩都可以提起水桶。下面是小編收集的物理《力的合成》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望大家喜歡。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇1
隨著課程改革的深入，新課程改革的推入與實施，教師的教育觀念在更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式在轉(zhuǎn)變。我在教學(xué)過程中經(jīng)歷著，感受著，反思著。對于力的合成一節(jié)的備課，教學(xué)，再備課，再教學(xué)中，我有一些體會、思考與大家分享。
新課標(biāo)要做為我們備課、上課的依據(jù)。對比了新舊課標(biāo)，對會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力;知道合力的大小和分力的夾角的關(guān)系的要求沒有變化。但新教材對本節(jié)的要求突出了等效替代的物理思想和探究實驗。所以在備課中，我的教學(xué)設(shè)計力圖在這兩個方面做到有效的突破。
教學(xué)設(shè)計思路為：力的等效——力的替代——尋找等效力——平行四邊形定則。教學(xué)分成幾個層次：
用簡單的生活實例為引入，分析斜拉索與橋墩都可以起到承擔(dān)橋梁重量的作用：一個大人與兩個小孩都可以提起水桶。這里體現(xiàn)了等效替代的思想，近而得出合力、分力、力的合成概念。
如果要用一個力替代幾個力，如何替代。作用效果相同是關(guān)鍵，把同學(xué)們的精力集中到尋找等效力，看合力與分力到底存在怎樣的關(guān)系。
學(xué)生進(jìn)行分組實驗探究，要求做出力的圖示。之后歸納總結(jié)得出平行四邊形定則。
等效替代是物理學(xué)中常用的方法，之前找重心用到等效替代的思想，在以后的學(xué)習(xí)過程中，例如運動的合成和分解，等效電路，交流點的有效值定義等，都要用到等效替代的方法。本節(jié)想突出這一思想，幾個力找一個力替代時，緊緊抓住力的作用效果是解決問題的關(guān)鍵，并貫穿于課堂始終。
新課程提倡探究。要是讓學(xué)生在教師的“指導(dǎo)”下，把前人做成功的實驗或把已有結(jié)論的實驗再驗證一遍，這與“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實踐、觀察、思維等能力”的教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。所以新課程認(rèn)為物理實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結(jié)果，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程。學(xué)生天性好奇、好動、好學(xué)，對科學(xué)實驗更為熱愛。只有親身經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生才能對什么是科學(xué)、什么是科學(xué)實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀。
力的合成這一實驗由傳統(tǒng)教材的驗證實驗改成了探究實驗體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，讓學(xué)生在探究活動中體驗更加真實而深刻。以前把實驗結(jié)果告訴學(xué)生，而我們現(xiàn)在是探究性的實驗。雖然實驗本身看起來與傳統(tǒng)教材中一樣，但寫法和學(xué)生的做法都有很大差別。
探究有難度，考慮學(xué)生的情況，我的做法是把探究實驗與提水桶緊密結(jié)合�！肮潭ㄏ鹌l的一端，這橡皮筋就相當(dāng)于那水桶;讓它沿一個方向形變，就相當(dāng)于提起水桶;用兩個彈簧測力計拉動繩套就相當(dāng)于兩小孩提水桶;再換用一個測力計拉動就相當(dāng)于一個力提水桶。要讓這一個力去替那兩個力，就要使它們作用效果相同，也就要使橡皮筋向同一個方向形變相同�！庇辛诉@樣的對照，避免一節(jié)課熱鬧的探討但實質(zhì)思路比較亂，沒有結(jié)論的場面;而是讓學(xué)生們通過對熟知的提水桶聯(lián)系到我們要探究的合力與分力的關(guān)系上，目標(biāo)明確，知道自己干什么，思維清晰，步驟清楚。采用這種做法之前的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生比較盲目，互相問該怎么做，為什么這么做。在與專家的研討中，想出這樣的做法，切實有效。
探究包含提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個環(huán)節(jié)。一堂課45分鐘，要完成整個探究過程是很難的。本節(jié)課堂教學(xué)，對探究的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所選擇，對探究能力目標(biāo)要有所側(cè)重，才能使整個物理實驗教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷全面科學(xué)的探究過程。即讓學(xué)生經(jīng)歷像物理學(xué)家一樣的研究、探索物理規(guī)律的過程，體驗、感受其中的物理思想和方法，從中獲得經(jīng)驗，并能夠更好地理解知識和提高能力。所以，我重點突出分析與論證，交流與合作環(huán)節(jié)。
力的合成這一實驗在以前做為驗證實驗就并不簡單,現(xiàn)在是探究實驗更增加了難度, 所以放慢教學(xué)，在探究中切身體驗，有利于理解矢量合成的法則。實驗過程中適當(dāng)引導(dǎo),引導(dǎo)的過程中可控可放。在學(xué)生動手做實驗之前就提出一個建議和一個要求。建議：“用兩個力拉動時，希望同學(xué)們兩個力適當(dāng)?shù)拇笮�，力間的夾角也大些�！币螅骸懊拷M只需要精干的做一次實驗，為了便于尋求合力與分力之間的關(guān)系，同學(xué)們要做出兩個分力與一個合力的力的圖示�！边@樣做降低了實驗探究的難度也便于得出實驗結(jié)論，讓學(xué)生更加明確實驗該做什么。不然，學(xué)生即使有了實驗設(shè)計思想，在實際操作中也很難想周全該記錄什么。要求做出兩個分力于一個合力的力的圖示，就需要學(xué)生在動手之前想好怎么記錄力的大小、方向、作用點。
之前的這些準(zhǔn)備都是為了能順利的進(jìn)行到本節(jié)的'重要部分：分析與論證，交流與合作。在學(xué)生實驗的過程中，課堂實現(xiàn)了學(xué)生為主體，也體現(xiàn)了教師應(yīng)該作為第一主體的意義。巡視給予指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題時集中分析討論一下，同學(xué)們有這樣的一些做法好不好?視學(xué)生出現(xiàn)的問題而定，做到“可控性的開放”。當(dāng)學(xué)生們拿出自己的“作品”，這時他們是很激動的。進(jìn)一步提出問題：“建議同學(xué)們把合力的箭頭端分別與兩個分力的箭頭端做連接，組成了一個四邊形，這個四邊形有什么樣的特點?”絕大多數(shù)組的同學(xué)說是平行四邊形。為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，又提出：量量兩組對邊，檢驗是否是平行四邊形。多聽幾組同學(xué)們的數(shù)據(jù)匯報，進(jìn)行充分的討論交流。歸納總結(jié)得到平行四邊形定則。
這節(jié)課的整體流程設(shè)計與課堂實施效果，我自己感覺還是比較順利，比較滿意。在反復(fù)的修改中，我擺脫了課堂教學(xué)是要一味的放手讓學(xué)生去探究的誤區(qū)，學(xué)會站在學(xué)生的角度思考，盡力達(dá)成三維目標(biāo)。讓學(xué)生不會覺得物理那么難學(xué)，物理與生活的聯(lián)系是那么緊密。本節(jié)課我以北京奧運會館鳥巢為結(jié)課，為這節(jié)課有個提升——我們研究的是二維受力情況，鳥巢的受力是三維情況。而鳥巢的建造也是建筑史中壯美的一筆，在此體現(xiàn)了力學(xué)的美。希望我們的教學(xué)能使學(xué)生在感受、體驗中獲得知識、體會到思想和方法、提高了能力。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇2
三國開篇有云，“天下大勢，分久必合，合久必分”。社會的這種動態(tài)變化是歷史的必然趨勢，政治社會如此，自然科學(xué)中亦有相似。在對幾種基本相互作用學(xué)完之后，對這些相互作用即力進(jìn)行的合成和分解是解決力學(xué)問題的一個有益之道。
相比于力的分解，本節(jié)內(nèi)容稍為簡單，但對于初學(xué)者而言，亦不是容易之事。
于是在課堂實踐中，從“曹沖稱象”進(jìn)行導(dǎo)入，得出“等效代替思想”，并與學(xué)生對此思想進(jìn)行交流。再就地取材以“抬桌子”為模型引出合力和分力的概念及其區(qū)別，實踐中發(fā)現(xiàn)，由于此模型的易懂性普遍較好的內(nèi)化了此知識點。
由抬桌子時兩個分力的夾角變化導(dǎo)致大小變化的定性討論，讓學(xué)生認(rèn)識到力的合成不能進(jìn)行簡單的算術(shù)相加，從而引出問題：兩分力的合成有著怎樣的規(guī)則或規(guī)律?從而激發(fā)學(xué)生探知的欲望。
讓學(xué)生意識到，解決此問題的途徑要么是理論推導(dǎo)，要么是實驗驗證。因為前面的理論推導(dǎo)出現(xiàn)了矛盾，大多數(shù)學(xué)生都選擇用實驗方法進(jìn)行驗證。
對實驗原理和器材進(jìn)行介紹后，讓兩位學(xué)生上臺進(jìn)行實驗操作。意識到此實驗的精確性難以把控，所以特別就實驗誤差及其存在必然性進(jìn)行了交流談?wù)�，學(xué)生對誤差的存在及其分析有了一定的理解，這種預(yù)先交流討論對實驗操作中的課堂秩序有著一定積極作用。
就實驗方案給了學(xué)生幾組提示后，學(xué)生很熟練流暢的分別從一個彈簧、兩個彈簧同向、兩個彈簧存一較小夾角、兩個彈簧存一較大夾角等步驟進(jìn)行實驗操作，并同步記錄好每組實驗中各力的大小和方向。
在對實驗數(shù)據(jù)處理上，提示學(xué)生用力的圖示法在黑板上畫出各力的情況。畫完之后就每組實驗中的分力和合力進(jìn)行辨析，并對其關(guān)系進(jìn)行交流討論。這個過程是此實驗的最終關(guān)頭，從實驗探究的角度來說是個難點。在談?wù)撝袑W(xué)生并沒有提出可能的解決方案，也就是說并沒有在對力的圖示的比較基礎(chǔ)上探究出求合力的規(guī)律。這點與學(xué)生的基礎(chǔ)和探究的深度是有關(guān)系的，但課堂的時間有限，于是就把實驗的探究過程變成驗證過程。也就是直接提示學(xué)生兩分力合成的合力可能是其構(gòu)成的平行四邊形的對角線所對應(yīng)的力，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)去驗證此猜想的正確性。
在交流了由兩條鄰邊畫平行四邊形的方法后，學(xué)生很快驗證上述說法是正確的。對理論值和實驗值的誤差分析，學(xué)生都提出了可能的`誤差來源，并都認(rèn)為每組實驗中的誤差是可理解的，并是在可接受范圍的。至此，實驗探究過程便結(jié)束。
讓學(xué)生總結(jié)，這種求力的合成的方法為“力的圖示法”。以教材中例一為問題，讓學(xué)生用力的圖示法求解合力，從結(jié)果來看，學(xué)生對此掌握較好。
接下來對力的圖示法的優(yōu)缺點進(jìn)行討論，讓學(xué)生認(rèn)識到此方法的局限性，在高中物理學(xué)習(xí)和解題中的缺點。以此引出問題，有沒有更好、更精確的方法?
在這個問題的處理上，教材并沒有給出計算公式，而是在得出平行四邊形法則的基礎(chǔ)上給出幾種特殊夾角的計算公式，而對于由余弦定理得來的通用公式采取回避的態(tài)度。對于這個我是理解的，因為在數(shù)學(xué)上，學(xué)生是還沒有學(xué)習(xí)三角函數(shù)和余弦定理的。但我覺得，甚至直接給出此公式也未為不可!并同時告訴學(xué)生0-180度間幾個特殊值的正、余弦值。進(jìn)而在這個通用公式基礎(chǔ)上，得出幾個特殊值的簡單計算公式。在與學(xué)生交流時，當(dāng)指出勾股定理可以認(rèn)為是通用公式在夾角為90度時的特殊情況時，學(xué)生一片驚訝!
至此，這堂課就已結(jié)束。覺得，這堂課已是較為完整的，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)也算是基本完成。而對于力的合成的進(jìn)一步拓展和應(yīng)用則在下一課時中以習(xí)題為載體進(jìn)行。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇3
公開課《力的合成》，總體來說，這堂課上的很成功。在對學(xué)情分析、教材分析的基礎(chǔ)上，明確了本節(jié)課的教學(xué)目的，將“驗證平行四邊形定則（合力與分力滿足的）成功地轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主，以教師為引導(dǎo)的”探究合力與分力的關(guān)系“教學(xué)的要求符合教學(xué)大綱和學(xué)生實際，整堂課教學(xué)設(shè)計和教材處理也符合各學(xué)科學(xué)特點，重點突出，難點處理得當(dāng)，具體而言，在這節(jié)課中，有幾點特別的閃光點，也是我今后值得學(xué)習(xí)的地步。
一、引入過程：
由學(xué)生已熟知的“曹沖稱象”的故事引入，大象的質(zhì)量等于石頭的質(zhì)量體現(xiàn)“等效”的思想，方便學(xué)生理解；再舉例，讓學(xué)生體會力也是可以等效的，并引出合力、分力的概念以及合力、分力是一種等效替代的`關(guān)系，受力分析時不能說物體既受分力作用又受合力作用，此過程由具體到抽象，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生理解“等效思想”更透徹。
二、探究“合力”與“分力”的關(guān)系時，
楊老師先故意提出自己的錯誤猜想，讓學(xué)生質(zhì)疑從而引導(dǎo)學(xué)生敢于猜想和假設(shè)，增強探索意識，同時讓小組內(nèi)交流、合作、分析，不僅鍛煉他們的人際交往能力、語言表達(dá)能力，還能增強他們的團(tuán)隊協(xié)作的意識，小組討論，讓學(xué)生多方面的能力得到培養(yǎng)，這符合新課改對人才培養(yǎng)的要求。
三、學(xué)生小組實驗。
老師巡視及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并糾正，讓學(xué)生對出錯的地方印象更深，師生互動積極，面向全體學(xué)生，因材施教，體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的思想，通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
四、現(xiàn)代化教學(xué)手段運用恰當(dāng)：
利用圖片給學(xué)生直觀刺激，印象深刻。利用投影儀展示學(xué)生實驗結(jié)果，分析其中處理不當(dāng)?shù)牡胤胶驮撟⒁獾牡胤�。結(jié)合實驗利用DIS系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會認(rèn)識更精密的儀器和學(xué)科技可以是我們的實驗結(jié)果更加精確，減少誤差，從中體會科學(xué)研究的樂趣。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇4
第二章《力的合成》這節(jié)課的新課教學(xué)工作已經(jīng)完成，結(jié)合上課過程中出現(xiàn)的問題談一談我的處理方法以及在以后教學(xué)過程中需要注意的地方。
本節(jié)的教學(xué)重點和難點是用實驗的方法探究、驗證力的平行四邊形定則，教學(xué)過程中，在提出問題“互成角度的兩個力如何求合力”后，針對學(xué)生的回答，我先用一些小實驗的方式否定他們的錯誤答案，對于正確答案，我沒有直接給予肯定的答復(fù)，而是繼續(xù)追問學(xué)生“如何證明你的觀點是正確的呢”，以激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)他們積極思考，在學(xué)生猜想出互成角度的兩個力的合力就是它們所圍成的平行四邊形的對角線時，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回憶是否在以前的學(xué)習(xí)中遇到過這種情形，以此引出數(shù)學(xué)中向量的加法遵循平行四邊形定則，向量與矢量本質(zhì)是相同的，只是叫法不同而已，這個依據(jù)更加肯定了學(xué)生的猜想可能是正確的，增強了學(xué)生的自信心。在大家都一致認(rèn)為我們的猜想是正確的時候，我提出了問題：“能不能利用大家手中的實驗器材設(shè)計一個實驗來驗證一下我們的`猜想”。對于實驗之前的猜想過程的引導(dǎo)，我認(rèn)為自己做的還是不錯的，先由學(xué)生自己猜，根據(jù)他們的答案，逐一否定錯誤的猜想，并利用提問的方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生向正確的答案靠近，對于正確的猜想，我還從數(shù)學(xué)的角度找到一個例子來增強我們的猜想的可靠性，這一種做法也有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成正確的猜想方式。
在大家討論怎樣驗證我們的猜想后，我找了幾個同學(xué)說一說他們的方案，基本上學(xué)生說出的方案都是不完整的，有的甚至是錯誤的，于是我提示他們是否能利用合力與分力的等效思想來驗證，然后以提問學(xué)生的方式逐漸將實驗的步驟補充完整，在大家已經(jīng)明確正確的實驗方案后開始進(jìn)行實驗。對于實驗步驟的總結(jié)，由于學(xué)生不能夠清晰的表述出來，因此在這一教學(xué)過程中，我的引導(dǎo)過程較多，學(xué)生的自主思考時間較少，這是我覺得做的不好的一個地方，在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意這一點，對于實驗方案的設(shè)計應(yīng)盡量由學(xué)生自己總結(jié)出來，教師應(yīng)提前引導(dǎo)好學(xué)生該往哪個方向思考。
在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，我進(jìn)行了個別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)還是有很多學(xué)生是不會做的或做的不規(guī)范的，我一一指出，讓他們訂正，實驗大概進(jìn)行了10分鐘后，我找了一個做的不好的學(xué)生，讓他將他的實驗過程再做一遍，呈現(xiàn)給大家看，在做的過程中，他每做一步，我都讓其他同學(xué)觀察他做的是否正確，如果不正確該怎么改正，通過這種方式，我們就將正確的實驗過程給大家呈現(xiàn)出來了。在這一過程中，由于時間較緊張，我不能將全班學(xué)生的實驗過程都看一遍，只是看了每一個人的一部分實驗步驟，所以一些學(xué)生的錯誤之處不能立即給他們指出來，而他們自己也沒有發(fā)現(xiàn)，這一點還是有待改進(jìn)的，比如，下次實驗時，可以讓學(xué)生互相監(jiān)督，一個做，一個觀察，互相指出不足之處。
在利用學(xué)生自制的平行四邊形模型研究合力與分力的大小關(guān)系時，學(xué)生的積極性都非常高，而且結(jié)論也總結(jié)的非常好，這說明在以后的教學(xué)過程中，也要讓學(xué)生多多動手，這有助于提高他們的積極性。
最后在作業(yè)批改中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在利用作圖法求合力，以及多個力的合力問題中，依然存在著做題不規(guī)范，計算不正確等問題，這些都要在后續(xù)的教學(xué)過程中給學(xué)生指出來，這也給了我一個提示，對于學(xué)生易錯的知識點，應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，在新課講授的時候就要有意識的提醒學(xué)生應(yīng)該注意的一些細(xì)節(jié)問題。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇5
一、原課堂教學(xué)情況
1、教學(xué)設(shè)計
本堂課為了讓學(xué)生更好的理解合力與分力的作用效果相同，用生活中常見的抬水桶的小演示實驗引入新課，之后，讓學(xué)生舉例增強學(xué)生的體驗。接下來提出問題，設(shè)計小的實驗引起學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步的設(shè)疑，針對疑問引導(dǎo)學(xué)生解決實驗前的幾個問題，全體學(xué)生共同參與完成實驗的設(shè)計方案，分組完成實驗，確定合力與分力的規(guī)律。
2、課堂的實施效果
按照教學(xué)設(shè)計，教師引導(dǎo)，學(xué)生參與的雙邊活動課，進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由利用兩個小的演示實驗及分組實驗，學(xué)生之間的相互討論、質(zhì)疑、爭辨，使學(xué)生的參與度大提高，對本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握的較好，基本達(dá)到了本節(jié)課的預(yù)期目的。但是在學(xué)生利用本節(jié)課的知識解決課后習(xí)題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)的'較為困難。
二、課后反思
1、成功之處
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計合理，層層推進(jìn)，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，提高了學(xué)生的積極性，同時本節(jié)課利用了演示實驗，提出了問題激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知的欲望。通過學(xué)用的分組實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和動手實踐的能力
學(xué)生在設(shè)計實驗，然后親自作實驗的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的非常積極，學(xué)生的參與度高，并且能互相合作，積極思考問題，主動的解決實驗中出現(xiàn)的問題，表現(xiàn)出了很濃的興趣，發(fā)展了學(xué)生的能力。
2、本節(jié)課中出現(xiàn)的問題。
本節(jié)課在設(shè)計教學(xué)的過程中，沒有劃分好堂課的內(nèi)容容量。導(dǎo)致本堂課的內(nèi)容多、容量大。課堂檢測沒有完成，課堂結(jié)束的倉促。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇6
根據(jù)學(xué)校每位新教師必須上一節(jié)合格課的要求，我完成了《力的合成》這節(jié)公開課。結(jié)合自身實際情況和各位教師提出的寶貴意見，現(xiàn)對這節(jié)課作如下反思。
一．備課總體思路
力學(xué)部分是整個物理教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)好物理知識的關(guān)鍵部分。而本節(jié)《力的合成》重點介紹矢量運算的普遍法則——平行四邊形定則。這個定則是矢量運算的工具，故本節(jié)內(nèi)容在力學(xué)部分中占據(jù)非常重要的地位，而且對于剛剛升上高一的學(xué)生來說本節(jié)確實是一大難點，如何突破難點掌握這一重要章節(jié)，將是本節(jié)課的首要目的所在。
1.小實驗引入新課
演示：1.讓一個力氣大的同學(xué)單手舉起一個啞鈴，2.讓兩個力氣小的同學(xué)一人出一只手共同舉起一個啞鈴；引入兩次力的作用效果相同，滲透等效替代思想，即分力和合力雖然不同時作用在物體上，但可以相互替代。得出合力與分力概念。
舉例強化：
�。�1）幾條狗拉雪橇和一條狗拉雪橇
�。�2）幾個人打夯和用打樁機打緊地基
（3）拉纖時，同樣的船，同樣的水流，可由一個大力士拉，可由一個大力士拉，可由兩個人拉，也可由多個人拉…….
力的合成
再次強調(diào)作用效果相同，可以等效替代，并引入力的合成和力的分
解概念。
等效替代
效果相同
合力
分力
力的分解
2.探究矢量合成運算法則——平行四邊行定則
（1）引導(dǎo)猜想
利用“思考與討論”欄目，讓學(xué)生閱讀并猜想：合力和分力之間存在什么關(guān)系？合力大小是等于兩分力的代數(shù)和嗎？
演示實驗：用一個彈簧測力計拉重物懸空靜止，記錄讀數(shù)F
用兩個彈簧測力計互成角度拉重物懸空靜止，記錄讀數(shù)F1，F(xiàn)2改變角度，多次用兩個彈簧測力計互成角度拉重物，記錄讀數(shù)F1，F(xiàn)2。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：合力和分力運算不是簡單的代數(shù)和運算，還和分力的方向有關(guān)。
�。�2）學(xué)生探究
器材準(zhǔn)備：橡皮條，輕質(zhì)圓環(huán)，彈簧測力計（兩只），圖釘，白紙，方木板，刻度尺，量角器等。
探究之前，讓學(xué)生思考和討論以下問題：怎樣保證合力和分力的等效行？力的大小和方向怎樣確定？怎樣把力在白紙上表達(dá)出來？學(xué)生經(jīng)過相互補充和完善，形成探究方案。
學(xué)生分組探究，教師巡視點撥。
當(dāng)力的圖示做好后，讓學(xué)生猜想：F1，F(xiàn)2與F可能存在的關(guān)系？
教師可以給學(xué)生一些提示：將F的箭頭端分別與F1，F(xiàn)2箭頭端用虛線連接。
展示結(jié)果，教師總結(jié)得出平行四邊行定則。
3.例題分析
例題比較簡單，要求學(xué)生用作圖法和計算法兩種方法求合力。
用作圖法時，要求作圖規(guī)范準(zhǔn)確，取同一個標(biāo)度，實線虛線要分清。用計算法時，要先作出示意圖，再計算。
二．本節(jié)課的優(yōu)點
1.教學(xué)目標(biāo)和重難點方面。在上課之前我仔細(xì)的.閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，知道了這節(jié)課主要是讓學(xué)生從力的等效性來理解合力和分力，初步體會等效替代的物理思想；通過實驗探究求合力的方法——力的平行四邊行定則。這節(jié)課的重點是探究的過程。難點是引導(dǎo)學(xué)生對探究方案的設(shè)計。
2.教學(xué)方法和教學(xué)流程方面。這節(jié)課我采用了探究法，實驗法，討論法，啟發(fā)引導(dǎo)的方法等。使得學(xué)生參與實驗的積極性比較高，主體性的發(fā)揮比較充分。這節(jié)課整個來說還是比較流暢的。我先采用演示提水桶引入，比較貼近學(xué)生生活，然后又舉多個例子加以強化。接下來讓學(xué)生討論：合力與分力的關(guān)系。對學(xué)生可能的錯誤觀點，用事實說話——做演示實驗，加以更正，并引出和分力方向有關(guān)這個觀點。然后讓學(xué)生探究合力和分力的關(guān)系，探究之前一定要做好鋪墊，把探究問題細(xì)化，讓學(xué)生各個擊破，才能形成探究方案。最后通過例題鞏固平行四邊形定則。
3.教學(xué)語言和板書設(shè)計方面
上課能做到講解內(nèi)容正確，詳略得當(dāng)，吐字清晰，聲音洪亮，教態(tài)親切自然。板書工整合理，一目了然。
三．本節(jié)課存在的不足
本節(jié)課教師與學(xué)生的距離還不夠近，師生互動的環(huán)節(jié)還不足。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇7
1、成功之處
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計合理，層層推進(jìn)，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，提高了學(xué)生的積極性，同時本節(jié)課利用了演示實驗，提出了問題激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知的欲望。通過學(xué)用的分組實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和動手實踐的能力
學(xué)生在設(shè)計實驗，然后親自作實驗的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的非常積極，學(xué)生的參與度高，并且能互相合作，積極思考問題，主動的解決實驗中出現(xiàn)的問題，表現(xiàn)出了很濃的興趣，發(fā)展了學(xué)生的能力。
2、存在的不足
教學(xué)設(shè)計上，本節(jié)課要達(dá)到教學(xué)課標(biāo)中預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要給同學(xué)足夠的'時間思考設(shè)計方案和演示實驗探究，一節(jié)課時是完成不了，需要學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)，重點放在合力和分力的等效性的理解和設(shè)計實驗、探究實驗上，然后總結(jié)力的平行四邊形定則。預(yù)習(xí)提綱中通過舉例鞏固對其應(yīng)用，通過習(xí)題引導(dǎo)，加深理解，同時也隱含了菱形的特殊性。
教學(xué)手段上，多媒體的合理利用和板書的有機結(jié)合�；脽羝臄�(shù)量要適度，避免羅嗦，分散學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不好。能表述和板書說明的不要打到多媒體上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而不是多媒體主導(dǎo)課堂，提供了更靈活多變的空間，這樣教學(xué)效果會更好一些！實驗設(shè)計上，要注意實驗的合理安排，哪些需要老師演示、哪些需要學(xué)生操作，學(xué)生操作的一定是能引起好奇并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的。最后的探究求合力方法的實驗有4名學(xué)生共同操作完成，既培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和分析處理問題能力，也增強了同學(xué)之間的合作意識；同時老師要做好恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還要兼顧其他同學(xué)的存在，教師可以提示引導(dǎo)其他分析這個實驗過程應(yīng)如何進(jìn)行，需要注意什么，記錄什么，可能的實驗結(jié)果是什么樣的，分析可能存在的誤差來源等，充分調(diào)動全體同學(xué)參與學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)思維中斷現(xiàn)象發(fā)生。
教學(xué)是一門藝術(shù)，學(xué)無止境，只有不斷反思，不斷總結(jié)才能在教學(xué)上不斷進(jìn)步。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇8
力的合成這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，從實驗現(xiàn)象中歸納概括出力的平行四邊形定則，通過實驗、思考、觀察、分析，得出二力合成的結(jié)論，三力合成、多力合成的方法。并以日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運用，體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
本節(jié)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課文、自主探究、研討、合作等學(xué)習(xí)活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學(xué)生，強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，成為課堂的主體。老師真正地當(dāng)起了課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)者的角色。在這節(jié)課中，學(xué)生完全有能力通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。積極、主動的學(xué)習(xí)情感使學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益
多給肯定和贊揚，給每一個學(xué)生以同樣的表現(xiàn)機會，
特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機會，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個學(xué)生的能力和素質(zhì)都得以提高。趣味游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法，兩人抬一捅水，隨著兩人抬的角度不同，吃力程度也不一樣。一個力氣小的學(xué)生可以輕松拉動兩個大力士等等。讓學(xué)生在動感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗的表現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達(dá)出來，悅耳動聽的音樂使學(xué)生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣，并結(jié)合圖文，充分展現(xiàn)出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學(xué)生理解問題起到事半功倍的效果，也符合學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極地參與和投入。
隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的.要求，要時時充電全面提升自已的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓(xùn)練和提高，又要著眼于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。
在課堂上的許多環(huán)節(jié)不敢大膽放手給學(xué)生。對學(xué)生發(fā)展的需求及發(fā)展中富有個性的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。為了完成教學(xué)任務(wù)留給學(xué)生的時間很少。在安排學(xué)生自己體會時，總不免多次打斷學(xué)生的思路，試圖進(jìn)行補充說明，或是教給學(xué)生體會什么，如何體會。這都表現(xiàn)出過多的擔(dān)憂，不合理的控制。
在教給學(xué)生方法比教給知識更重要的新理念下，讓學(xué)生通過分析、歸納、討論、探索，去建構(gòu)知識，解決問題，不但能將老師從繁瑣的推導(dǎo)中解脫出來，而且會豐富學(xué)生的活動，使其主體地位進(jìn)一步凸現(xiàn)出來。若在安排學(xué)生體會的同時布置些任務(wù)，讓學(xué)生提出新問題，探索新思路，思考如何將知識個性化等，再結(jié)合適當(dāng)?shù)姆答仚z查，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量定會上一個新臺階。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇9
力的合成這節(jié)內(nèi)容在整個高中物理中占有相當(dāng)重要的地位，它前面連接的是物體的受力情況，后面在力的合成的基礎(chǔ)上進(jìn)行力的分解，及后面牛頓第二定律的應(yīng)用，是整個動力學(xué)的基礎(chǔ)部分，因此它在高中物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位。
這堂課我主要采取誘導(dǎo)式及探究式教學(xué)方式，在學(xué)生初中學(xué)過同一直線上二力的基礎(chǔ)上逐步引入不在同一直線上二力的合成，同時結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟互成夾角的二力與合力的等效替代關(guān)系，在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上納入新知，符合學(xué)生成長的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，同時在理解合理與分力基本概念的基礎(chǔ)上逐步深入，通過實驗探究合力與分力在大小和方向上的`關(guān)系，這也體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在獲取新知識的同時培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)上取得了一定的成功，但是課后思考之余也逐漸意識到這堂課的不足之處，主要有以下幾點：
1、課程教學(xué)的過程中在引導(dǎo)學(xué)生理解合力與分力的等效替代關(guān)系時，我利用一個學(xué)生提水與兩個學(xué)生抬水的例子來說明，但是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解合力與分力的關(guān)系時就容易使學(xué)生誤認(rèn)為合力與分力是兩個同時存在的力，并且作用在不同物體上，所以這一點應(yīng)值得深思。
2、在實驗細(xì)節(jié)處理能力上仍需要加強，多給學(xué)生鋪設(shè)臺階，另外可叫兩個學(xué)生到前面去操作，在這個過程中再進(jìn)行指點，這樣會更有利于學(xué)生領(lǐng)會實驗操作的要點。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課是一節(jié)基礎(chǔ)課課，重點的內(nèi)容是簡諧運動的回復(fù)力的特征的掌握和各個階段各個物理量的變化情況伴隨能量轉(zhuǎn)化。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點是使學(xué)生掌握簡諧運動的回復(fù)力特征及相關(guān)物理量的變化規(guī)律。回復(fù)力的特征是形成加速度、速度、位移等物理量周期性變化的原因。
簡諧運動是一種理想化模型，實際中發(fā)生的振動都要受到阻尼的作用，如果阻尼很小，振動物體受到的回復(fù)力大小與位移成正比，方向與位移相反，則物體的運動可以看作是簡諧運動，這種將實際問題理想化的方法，應(yīng)注意讓學(xué)生體會。
本節(jié)難點為簡諧運動的回復(fù)力的特征的掌握和各物理量的變化。對于回復(fù)力采用分析，最終得到回復(fù)力的定義、方向、特點和，對于解釋的還是稍有欠缺，重點是舉例不夠，使得學(xué)生只是憑空的想象。對于另一個難點各個物理量的變化，我把一個周期分為四個階段，對各個階進(jìn)行分析，在分析之前先找個物理量之間的關(guān)系，在帶領(lǐng)著學(xué)生分析第一個階段，剩下三個階段學(xué)生獨立完成，后找學(xué)生回答。
整體比較流暢，但前半節(jié)課與學(xué)生互動比較少，多用了講授式教學(xué)。后半節(jié)課氣氛比較活躍，特別是最后一道開放性的題，讓學(xué)生很有興趣，能根據(jù)自己的思考提出問題，并能回答。特別是幾道比較難的題，這是我沒有想到的，可見學(xué)生的'思路是很開闊的，他們想到的問題，有可能老師也沒有想到的。
從這節(jié)課讓我知道，課堂是應(yīng)該是學(xué)生的天下，應(yīng)該讓他們?nèi)ニ伎既ヌ剿鳎皇抢蠋熞晃兜娜ブv，硬性的去讓學(xué)生接受。
要使大班幼兒領(lǐng)會看不見、摸不著的“力”與物體運動的關(guān)系，如果不改變過去傳統(tǒng)的“灌輸”辦法，幼兒是難以接受的。只有讓幼兒參與各種操作活動和開展有目的的游戲活動：去嘗試感受、探索、發(fā)現(xiàn)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能使幼兒變被動學(xué)習(xí)者為主動學(xué)習(xí)者、探索者，從而萌發(fā)愛科學(xué)的積極情感。
活動的開展我想了很久，因為“力”的教材比較抽象、難懂，必須運用深入淺出的講解和從幼兒身邊取材為原則，通過幼兒最感興趣的游戲方式，讓幼兒真切地感知力的方向與物體運動的關(guān)系；還有，活動本身的重點要能體現(xiàn)幼兒的動手操作性，探索味道要濃。所以，一開始就要創(chuàng)設(shè)以我們的生活環(huán)境為活動背景，在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中去操作、去探索，才能變“抽象”為“形象”。我給幼兒提出了一個人搬桌子的想法，初步感知力小移動不了物體，顯而易見的是大家都清楚必須幾個人合作才能搬運身邊的桌子，從而又感知力大能夠移動物體，初步形成同方向使用的力是“合力”。
再者就是帶領(lǐng)幼兒到操場上玩滾輪胎。
存在問題與解決途徑：活動開展的目的性是非常強的，但在戶外開展集體性的活動時，幼兒的注意力分散性也強。所以，活動的結(jié)束時沒辦法進(jìn)行小結(jié)。但對于科學(xué)活動來說，現(xiàn)象或原理的小結(jié)是必不可少的；如何讓感性的知識上升到理性的認(rèn)識，把抽象的原理具體形象化也要考慮周全。于是，我準(zhǔn)備隔天利用早談的時間運用直觀形象的自繪圖畫、圖形，結(jié)合問題幫助幼兒進(jìn)行有關(guān)力的小結(jié)；最后還要向幼兒提出挑戰(zhàn)，讓幼兒在生活中繼續(xù)尋找“力”，使科學(xué)活動順利地延伸到幼兒的一日活動中，不為“教”而教，只是幼兒的“學(xué)”而教，突出幼兒的主動性和自主性。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇11
力的現(xiàn)象是生活中司空見慣的，但力是無形的。因此本課的設(shè)計力求在學(xué)生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，對力的`基本特征進(jìn)行研究，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。
教師在學(xué)生探究活動前注意引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著問題去研究，使學(xué)生的活動目標(biāo)明確，提高了探究活動的有效性。
但是未能充分利用身邊的資源，放手讓學(xué)生感受力的存在，使得學(xué)生沒有完全體驗到科學(xué)研究的樂趣，體會科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，因此突出學(xué)生的主體地位的方面不夠，教師應(yīng)該是學(xué)生的合作者，而非主導(dǎo)者。
對于課堂中出現(xiàn)的突法性問題處理能力不夠，不能靈活處理和引導(dǎo)�？偸窍敕皆O(shè)法將學(xué)生拉到教師事先預(yù)設(shè)好的思路中來，沒有很好的抓住課堂中出現(xiàn)的閃光點。
科組評價意見：
1、教師考慮到本節(jié)課“力”在生活中的普遍性和抽象性，特別增加了很多小活動，這樣既讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)好了力，雙增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時多與實際生活相聯(lián)系的體驗感。學(xué)生一邊活動一邊思考和分析力。將力的概念、力的效果、力的在要素和力的相互作用規(guī)律在活動與總結(jié)中較好的掌握。
2、在畫力的示意圖時，先讓學(xué)生自學(xué)后，再出示有錯的示意圖讓學(xué)生找錯以達(dá)到掌握畫力的示意圖的目的。這是本節(jié)課的又一個亮點。
3、在設(shè)計活動時，應(yīng)盡可能考慮周全。比如設(shè)計[學(xué)生活動5]A、一個學(xué)生站在墻邊，用力推墻。第一個學(xué)生降低身子推墻，這有違教者設(shè)計意圖。應(yīng)告訴學(xué)生直立在墻邊，雙手伸直推墻。還有讓學(xué)生拉彈簧時，應(yīng)讓學(xué)生適度的拉，以免損壞器材。
【物理《力的合成》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
初中物理《力》的教學(xué)反思07-14
初中物理二力平衡教學(xué)反思07-11
司南版高中物理必修1力合成說課稿08-12
物理教學(xué)反思04-05
物理教學(xué)反思08-17
摩擦力教學(xué)反思07-27
物理教學(xué)高中教學(xué)反思01-05
初中物理教學(xué)教學(xué)反思03-22