高中物理教學(xué)反思通用
身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編整理的高中物理教學(xué)反思通用,歡迎閱讀與收藏。
高中物理教學(xué)反思通用1
教育的根本目的就是通過教育使學(xué)生從自然人向社會人轉(zhuǎn)變,通過一系列的教育,使學(xué)生成為有用的人才。高中物理作為整個高中課程的組成部分,教師應(yīng)淡化學(xué)科本位的思想,就物理學(xué)科而言,應(yīng)該是通過物理知識為載體,在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識與基本技能的同時,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
一、高中物理教學(xué),在因材施教的方式上要有新的突破
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生常常被看成單純的認知體。在教學(xué)活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是,學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異,在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的,課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下,面對參差不齊的學(xué)生,教師只能按正態(tài)分布的原理,以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn),根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計和實施教學(xué),不難預(yù)料這必然會導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。
新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念,要求教師首先要充分認識到學(xué)生不是單純的認知體,而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學(xué)在內(nèi)的“任何一種活動,人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人,而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件,也不是一個僅以年級或班級為標(biāo)志的抽象群體,而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學(xué)生不是容器式的被動接受體,而是具有主觀能動性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實踐都早已證明,“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)的動機方面會變得十分相似”,人為地把學(xué)生分成三六九等,是武斷和缺乏根據(jù)的。
新課程改革背景下的高中物理教學(xué),要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個體差異,全面把握學(xué)生成長的各個要素,采取個性化的教學(xué)指導(dǎo)策略,科學(xué)而有針對性地幫助他們揚長避短,力求在因材施教的方式上有新的突破。因此,教師在教學(xué)活動中,要努力營造寬松、和諧的良好氛圍,創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景,著眼于使全體學(xué)生通過教學(xué)活動都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
同時,教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對不同學(xué)生有不同的要求,引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實的水平,促進他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個性的充分發(fā)展。
二、高中物理教學(xué),需注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化
物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改變以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式,提倡多樣化的教學(xué)方式,鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。例如重力一節(jié)的教學(xué)可以用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下的現(xiàn)象,引出重力;重力的大小應(yīng)該讓學(xué)生自己去探究,教師要放手鍛煉學(xué)生的動手能力。學(xué)生自己設(shè)計實驗的表格,最終的結(jié)論由學(xué)生自己得出,學(xué)生只有通過動手、動腦的探究實驗才能理解其意義;重力的方向?qū)W生可以通過觀察物體自由下落的方向、懸掛物體自由下垂線的方向了解重力的方向為豎直向下,進而糾正學(xué)生認為重力的方向是垂直向下的理解,還有重力的方向并不總是直觀可以看出,運動狀態(tài)改變時重垂線不一定沿垂直方向。
由于物理學(xué)與生活、社會有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系,教師不可能將龐大數(shù)量的信息在有限的教學(xué)時間內(nèi)塞給學(xué)生。因此必須改變“只有講過才算教過”的觀念,許多內(nèi)容可以精選、精講、點到為止,更多的內(nèi)容讓學(xué)生通過閱讀教科書和其他補充材料(包括視聽材料)、收集各種形式的信息、調(diào)查研究和討論展示等方式學(xué)習(xí)。除了教材介紹的內(nèi)容外,教師可以結(jié)合本地實際準(zhǔn)備幾個相關(guān)的小課題讓學(xué)生去做調(diào)查研究,把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分。
三、高中物理教學(xué),要構(gòu)建新的評價體系
物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導(dǎo)下,注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合,構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系,以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進步。人們在完成某項工作或在工作到達某一階段時應(yīng)該進行反思,檢查思路和具體措施,發(fā)現(xiàn)錯誤和疏漏,這是責(zé)任心的表現(xiàn),也是科學(xué)探究中必不可少的環(huán)節(jié)。由于這個環(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出和探究報告的完成,往往不能引起學(xué)生的重視。另一方面,學(xué)生還常常不知道怎樣進行評估。教師在強調(diào)評估重要性的同時可以給出具體的方法。必要時可以要求學(xué)生把評估中考慮到的問題及相應(yīng)的處理寫到探究報告中,以引起學(xué)生的重視。另外,評估的意識也要在除探究外的其他教學(xué)活動中體現(xiàn)。
總之,雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究目前還是個新課題,許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,它會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。
高中物理教學(xué)反思通用2
在新課程形勢下要求:一個稱職的高中物理教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時共進。新課程下物理的教學(xué)反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué),也是教師應(yīng)具備的一個重要素質(zhì),更是全面實施素質(zhì)教育,促進學(xué)生全面發(fā)展的重要過程。教學(xué)反思對提高教師科研能力和教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的作用。下面談?wù)勎覍虒W(xué)反思的幾點看法:
一、對教學(xué)觀念的反思
新課改之前,教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的,沒有教師的實踐反思,往往只是簡單的重復(fù)照抄,效果很不理想。所以,教師非常有必要進行新課程理念學(xué)習(xí),積極對自身的教學(xué)觀念進行反思,在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并用它來指導(dǎo)教學(xué)實踐。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對物理知識的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作性強的目標(biāo)!芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一,所以我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,幫助他們形成正確的物理觀。
二、對教學(xué)設(shè)計的反思
在物理教學(xué)過程中,有時會發(fā)覺實際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異,課后認真想想,原因在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)實踐的反思,也就難以達到預(yù)期的效果。因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,并積極改進,從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在高中物理教材中,“沖量”的學(xué)習(xí),既抽象又難學(xué),如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識,這對物理教師提出了很高的要求。這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時要做精心準(zhǔn)備,精心設(shè)計實驗,通過實驗來突破難點,在具體的教學(xué)過程中讓學(xué)生邊動手邊動腦,通過學(xué)生的交流討論,將抽象的沖量內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣讓學(xué)生通過自己的實驗探究找出答案,既掌握了知識,同時又提高了實驗操作能力。事實證明,學(xué)生對這種教學(xué)模式很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
三、對教學(xué)過程的反思
在一堂課教學(xué)過程中,往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊,師生互動交流并非融洽,教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課的課后反思,教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的疏漏和失誤,有的放矢地采取相應(yīng)的補救措施。就可以避免一些不必要的失誤,可對下一知識點的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。所以要根據(jù)課堂情況的變化,及時調(diào)整內(nèi)容的詳略和時間的統(tǒng)籌。例如功的概念理解一直是初中力學(xué)的難點,但教材編排時將該內(nèi)容放在了這一章的第一節(jié),先認識功,再學(xué)習(xí)機械能,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有點無從下手的感覺,在借鑒了以往授課的經(jīng)驗中,將機械能的學(xué)習(xí)置于本章的開始,先認識了能量,然后引出物體具有了機械能,我們就說物體做了功,使概念的出現(xiàn)有章可循。
四、對教學(xué)課后的反思
教學(xué)中,我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時學(xué)生還是做不出,原因是多方面的,其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的,而是老師教會的,所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。課后反思不僅使教師能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,更重要的是對教師自身總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗具有極為重要的作用。
總之,在今后的教學(xué)中,作為一名新課程改革下的物理教師,應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,更新教學(xué)思想、改革教學(xué)模式,改進教學(xué)方法和教學(xué)手段,認真學(xué)習(xí)課新改理論,積極探討物理教學(xué),并進行教學(xué)反思,撰寫教學(xué)心得,然后將所得經(jīng)驗應(yīng)用于具體的物理教學(xué)中,促使自己早日成長為一名新時期的研究型、復(fù)合型、學(xué)者型教師。
高中物理教學(xué)反思通用3
機械能守恒定律是本章的重點,學(xué)生對定律的得出、含義、適用條件應(yīng)該有明確的認識。這是能夠用這個定律解決實際問題的基礎(chǔ),教學(xué)中首先要重視這些內(nèi)容,因此,我分三步完成機械能守恒定律第一課時的教學(xué):第一步要使學(xué)生理解動能和勢能之間可以通過力做功實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化,第二步從理論上推導(dǎo)機械能守恒定律,第三步要使學(xué)生理解機械能守恒定律成立的條件。
1、動能與勢能之間的相互轉(zhuǎn)化
這部分內(nèi)容教材的編寫特點是很注意從生活中的典型實例入手導(dǎo)入課題。為此,我選擇設(shè)計了幾個的演示實驗:燒杯倒水沖刷葉輪轉(zhuǎn)動和豎直上拋小球,引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考,了解到動能和重力勢能之間可以通過重力做功實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化,并作了適當(dāng)?shù)耐卣梗河梢陨涎菔緦嶒灺?lián)想到東漢時期我國勞動人民就發(fā)明的水車磨坊和現(xiàn)代大型的水力發(fā)電站;得出動能和彈性勢能之間也可以通過彈力做功來實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。
這樣的教學(xué)設(shè)計既體現(xiàn)了物理教學(xué)提倡實驗、觀察、思考的特點,又重視學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計發(fā)掘了教材資源,又不拘泥于教材,演示實驗新穎,操作順利流暢,完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
通過實例的分析,使學(xué)生了解勢能和動能相互轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系,知道一種能量減少,必然導(dǎo)致另一種能量的增加;然后提出動能和勢能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系,讓學(xué)生進行討論與交流并提出猜想,調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與交流能力,加強師生的互動性。不足之處在于,由于擔(dān)心時間進度,處理不是很細致,提出的問題層次性不強。
2、機械能守恒定律的理論推導(dǎo)
教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設(shè)計,利用動能定理和重力做功與重力勢能的關(guān)系,要求學(xué)生自行獨立分析并推導(dǎo)出在只有重力做功情況下的機械能守恒定律。備課時,我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容,從而決定在課堂教學(xué)中,引用當(dāng)年伽利略擺的實驗,讓學(xué)生認識到能量的觀點其實早在牛頓之前就已經(jīng)體現(xiàn)出來了,從而將物理學(xué)史的教學(xué)融入到課堂教學(xué)過程中來,并培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察能力,表面上看來沒有關(guān)聯(lián)的概念之間其實存在著很多聯(lián)系。這樣讓整個推導(dǎo)過程上升到一個追尋守恒量的探究高度,而不僅僅是一個單純的數(shù)學(xué)演算推導(dǎo)。
實際的課堂教學(xué)中,學(xué)生的理論推導(dǎo)過程用時應(yīng)該較長,教師應(yīng)該細致觀察學(xué)生的推導(dǎo)進度,掌握好時間。這過程的處理還是稍顯倉促,學(xué)生在黑板上的演算推導(dǎo)略顯粗糙,有部分同學(xué)沒有事先選取零勢能參考面,所以應(yīng)當(dāng)提前強調(diào)這一點。我覺得必須要給課堂適當(dāng)?shù)牧舭,給學(xué)生自己思考和理清思路的時間,給學(xué)生充分分析和推理的機會。這就要求我們要精心設(shè)計課堂教學(xué)過程,以學(xué)生通過自學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律為主。課堂不是長篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色,所以必須要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計地精益求精,教學(xué)設(shè)計重質(zhì)而輕量,這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。
學(xué)生通過自行推導(dǎo)得出機械能守恒定律,要引導(dǎo)學(xué)生做好討論和交流,展示自己的推導(dǎo)結(jié)果。這一階段是前面理論推導(dǎo)的點睛之筆,對于學(xué)生理解機械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義,千萬不能夠粗略帶過,必須加以詳細的分析和解讀,這部分我選擇以講授為主。
高中物理教學(xué)反思通用4
摘要:新一輪的課程改革已經(jīng)全面鋪開,本文立足于新課程形勢下對教師教學(xué)的新要求,就高中物理新教材教學(xué)過程中如何進行教學(xué)反思問題進行探討。
關(guān)鍵詞:新課程高中物理教學(xué)反思
美國著名學(xué)者波斯納(posner)提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,也就要求教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富,而且還善于對教學(xué)問題進行研究和反思。那么,物理教學(xué)反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助?我們物理教師又如何進行教學(xué)反思?筆者結(jié)合教學(xué)實踐做些初步探討。
一、高中物理教學(xué)反思的內(nèi)涵
早在1910年,杜威在他的著作《我們怎樣思維》中,就倡導(dǎo)教師進行教學(xué)反思。在杜威看來,反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑,經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進行反思,似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢?教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的,在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題,對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的.分析與再認證的過程。
二、高中物理教學(xué)反思的必要性
在新課程形勢下要求:一個稱職的高中物理教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時吸收他們的研究成果,自己對教學(xué)又不做認真思考,“上課時,只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。
第一、有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。
當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開展教學(xué)研究活動。
作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。高中物理附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年,都有部分中學(xué)開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動;許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見,各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),需要我們深入、細致地探討。
第二、有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。
教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程,而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時,為了教好物理課,經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題,但往往學(xué)生理解不深刻,不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的,那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學(xué)中,先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程:它起源于16~17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對宇宙運動的哲學(xué)思考。
三、高中物理教學(xué)反思的途徑
新課程下高中物理教師進行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進行。
第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗,但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的,因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動,對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。
1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
2.豐富物理專業(yè)學(xué)識。
學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反
思,至關(guān)重要。如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢?
首先,是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著,可以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。其次多關(guān)注每年的物理高考題以及科學(xué)前沿關(guān)于物理學(xué)的知識。另外,如果能有機會到高校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)也不失為一個好的途徑。
第二、教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學(xué)反思。
1.物理課案例研究。
“所謂案例,其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面:一是研究自己的課堂,從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例,尤其是公開課,因為有很多比較有經(jīng)驗的教師,從他們的諸多建議中可以得到很多啟示;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時,一開始就可以提出問題:能否讓拋出的物體不落地?這時學(xué)生十分活躍,議論紛紛:有的會說,將物體上拋,初速度越大,上升的高度越高,當(dāng)初速度大到一定的程度,物體飛到外太空,就不再回來了;有的會說,由平拋運動規(guī)律可知,物體從越高的地方、拋出的初速度越大,落地的水平距離越長,當(dāng)初速度大到一定程度,物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會進行反駁:落地的跨度長了,可地表就不是一個水平面了;也有的同學(xué)說,由勻速圓周運動可知,當(dāng)重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時,物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論,不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握,還能激發(fā)學(xué)生進行獨立思考。
2.物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,并做了評課,課后,再與授課教師及時進行交流、分析,推動教學(xué)策略的改進,這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。比如,有一次在聽課“摩擦力”中,我記錄了老師與學(xué)生的一小段對話:
師:人為什么會走路?
生:因為人有腳。
師:不對,是因為有摩擦力。
生:(無言、一頭霧水)
…
課后我經(jīng)過反思,教師提問題要有一定深度,同時也要與生活相聯(lián)系,要有相關(guān)的引領(lǐng)。
能否做這樣的改進:
“假如你走路時,踩到香蕉皮,會怎樣?”(讓學(xué)生結(jié)合自己的體會談?wù)劊?/p>
接著再追問,“為什么?”
“假如大掃除后,走在剛沖完水的地面上,又會怎樣?”(讓學(xué)生結(jié)合自己的體會談?wù)劊?/p>
這時再講摩擦力、或者作用力與反作用力,學(xué)生會更容易接受,印象也會更加深刻,同時也不至于只停留在“人有腳”的表面問題上。通過反思會促進和提高我們今后的教學(xué)效率。
3.堅持寫課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來說,其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。如一個實驗,該以什么形式展示給學(xué)生,是以探究的形式,還是以驗證的形式,是以分組,還是以個人演示的形式,這些都是要在教學(xué)實踐中加以反思的。
例如我在講摩擦力的方向時,學(xué)生總認為滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反。雖然在課堂上老師講得很清楚,還用動畫展示講解過,也再三強調(diào)了,但學(xué)生總是難以理解。經(jīng)過課后的教學(xué)反思,我認為,直接原因有二,一是缺乏直觀實物實驗的展示;二是學(xué)生沒有經(jīng)歷一個從觀察到的物理現(xiàn)象到找出規(guī)律的過程。于是,在以后的教學(xué)中,我采用以下的方法,盡量用實物實驗,它既直觀又令人信服,并讓學(xué)生經(jīng)歷一個從物理現(xiàn)象到物理規(guī)律的思維過程。
大多數(shù)學(xué)生認為滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反。
為此,我要學(xué)生舉例說明,學(xué)生也舉了很多例子,比如用黑板擦在黑板上擦字(滑動),木箱在地面上滑動等。我不但沒有加以否認,而是幫他們再舉一些實例支持他們的觀點。
接著,我托著一塊木板在講臺上走動,另一只手拿著毛掃在板上掃動。
實物演示1、我托著一塊木板在講臺上向右走動,另一只手拿著毛掃在板上相對板向右掃動,毛掃相對地面也向右運動,
-----毛掃的毛向左倒,滑動摩擦力方向“向左”:滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反
實物演示2、我托著一塊木板在講臺上向右走動,另一只手拿著毛掃在板上相對板向左掃動,但毛掃相對地面也向右運動,
-----毛掃的毛向右倒,滑動摩擦力方向“向右”
:滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相同。
矛盾!
進一步分析:
毛掃在板上相對板向右掃動,滑動摩擦力方向“向左”;
毛掃在板上相對板向左掃動,滑動摩擦力方向“向右”。
從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論:滑動摩擦力方向是與“相對運動方向”相反;而不是與物體“運動方向”相反。
在后來的教學(xué)中,學(xué)生對滑動摩擦力方向與“相對運動方向”相反,不但能很好地記憶,也能很好地理解,如對“靜止的物體也可以受到滑動摩擦力的作用”,他們也可以舉出例子,用實物演示出來。
無論是課后小結(jié),還是反思隨筆,在平時的教育教學(xué)中,只要教師能夠及時記錄下自己的教育教學(xué)心得,就可以對今后的教育教學(xué)產(chǎn)生很大的幫助,就可以提升其作為教師的專業(yè)生活品質(zhì)。對于教師來說,無論是教學(xué)得失、教學(xué)機智、教育偶得還是學(xué)習(xí)所悟,只要能夠記錄自己的教學(xué)事實,梳理自己感到困惑的問題或特別有感悟的事件,就是一個重新認識并整理自己思維的過程,就可以更為深刻地認識到自己教育教學(xué)中的不足。有教師真誠的投入與深刻的反省與思考,就是成功的研究,我們的教學(xué)效果與質(zhì)量就會不斷得以提升。
總之,物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新嘗試,更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型、反思型的教師。
參考文獻:
1.劉汝明《“美國對人類歷史的貢獻”探究學(xué)習(xí)──兼論研究性學(xué)習(xí)的幾個問題》
2.方修培《高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)》
3.蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實踐》20xx年第7期
4.續(xù)佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》
5.陳歐《中國科技信息》20xx年第12期
高中物理教學(xué)反思通用5
剛從初中升上高中的學(xué)生普遍都覺得高中物理難學(xué),而學(xué)習(xí)跨度大是高中物理難學(xué)的主要困難之一。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接,降低高初中物理的學(xué)習(xí)臺階;如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點,渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān),就成為物理老師的首要任務(wù)。以下是我在教學(xué)中的一點心得體會:
一、注意新舊知識的結(jié)合。
高中的物理內(nèi)容有不少是以初中內(nèi)容為基礎(chǔ)而深入的。因此在備課的時候老師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識,并認真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比,明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。
二、加強直觀性教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時,為了使問題簡單化,經(jīng)常要建立物理模型,使物理概念抽象化。初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí),往往感到模型抽象,不可以想象。在這種情況下,老師可以多做一些實驗,多舉一些實例,使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理模型,掌握物理概念。
三、加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。
思維模式為我們提供了解決問題的一般性的思維方式,但是要有效解決一個具體的物理問題,還必須掌握一些特殊的方法和技巧。例如:解決力學(xué)中連接體的問題時,常用到“整體法”和“隔離法”。剛從初中升上高中的學(xué)生,常常是上課聽得懂課本看得明,但一解題就錯,這主要是因為學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力還比較薄弱,所以平時應(yīng)加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。
【高中物理教學(xué)反思】相關(guān)文章:
高中物理教學(xué)反思11-23
高中物理的教學(xué)反思10-30
高中物理教學(xué)的反思精選11-18
高中物理教學(xué)反思精選11-26
高中物理教學(xué)反思06-24
高中物理分層教學(xué)反思10-25
高中物理概念教學(xué)反思10-25
高中物理優(yōu)秀教學(xué)反思01-16
高中物理實驗的教學(xué)反思11-02
高中物理教學(xué)反思范本11-06