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  • 高中生物教學(xué)反思

    時間:2023-07-06 14:10:53 高中教學(xué)反思 我要投稿

    高中生物教學(xué)反思【優(yōu)秀15篇】

      身為一名人民老師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的高中生物教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    高中生物教學(xué)反思【優(yōu)秀15篇】

    高中生物教學(xué)反思1

      教師的角色也應(yīng)改變,即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

     。1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽,F(xiàn)代教育理論認為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識,更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。 改變師生關(guān)系,通過交往建立和諧、民主、平等的'師生關(guān)系,是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴的架子,應(yīng)從講臺上走下來,應(yīng)與學(xué)生成為朋友,要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí),要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí),使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程,這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。

     。2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性,幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

     。3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實踐能力的培養(yǎng)。

      只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換,課堂才會真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地,學(xué)生才會真正成為生物課堂的主人。

    高中生物教學(xué)反思2

      教學(xué)反思的理論依據(jù),教育建構(gòu)主義理論認為,學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識而不是接受知識的過程;教學(xué)是支持建構(gòu)知識而不是灌輸知識的過程。這一理論遷移到教師的專業(yè)學(xué)習(xí)中,無論是教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計,都是建立在教師個人的教學(xué)經(jīng)驗之上。而反思性教學(xué)實踐的過程完全符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀,也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多,筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計、課后回顧以及學(xué)生評價這四個層面進行了有益的實踐和嘗試,在具體的操作策略上分述如下:

      (一)教學(xué)理念反思

      生物新課程的基本理念是:提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

      當我們進行教育或教學(xué)反思的時候,不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進行批判性的思考,而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面,不能只看是否反思了教學(xué)問題,而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數(shù)?即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣,教師的反思,才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

      反思案例Ⅰ:《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實驗》的教學(xué)反思

     。1)教師出示一片葉子,一半遮光,另一半曝光,讓學(xué)生觀察。問:一半遮光,另一半曝光在這一實驗中起什么作用?學(xué)生回答。

     。2)教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色,后分別滴加等量的碘酒,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。問:為何要放入沸酒精中脫色?學(xué)生回答。

     。3) 根據(jù)淀粉遇碘變藍色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉,接著問學(xué)生:為何一半葉片變藍色而另一半葉片不變藍色?學(xué)生回答。然后啟發(fā)學(xué)生:葉片在光照之前要進行如何處理,其目的是什么?學(xué)生回答。

     。4)小結(jié)后反饋練習(xí)

      課案分析:本課從教學(xué)理念上看似乎達成了師生互動的效果,學(xué)生的思維活動、視覺感官等充分地被調(diào)動和活躍起來,學(xué)生對知識點掌握到位。但學(xué)生的興趣、動手探究能力、聯(lián)系實際能力、學(xué)會觀察能力等生物素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是因為這堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏差。

      反思一:讓學(xué)生落實書上的知識點,而沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)、探究能力上下功夫。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學(xué)生呢?

      反思二:僅僅從演示實驗,能引起學(xué)生的興趣和探究嗎?老師設(shè)計好的問題確實是學(xué)生要探究和想反問的.嗎?是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)呢?從提高學(xué)生觀察、發(fā)問和興趣及進一步探究方面還應(yīng)落實和整改哪些內(nèi)容?

      反思三:學(xué)生只掌握了知識點就可以了嗎?從培養(yǎng)探究能力角度看,老師是否把演示實驗改成學(xué)生自主探究教學(xué),充分讓學(xué)生動手和觀察,觀察后讓學(xué)生自己來產(chǎn)生疑問,而不是老師來提問題,然后針對學(xué)生提出的問題,老師適當提煉幾個有價值的,針對重點知識進行引導(dǎo)和點撥。而不是馬上告訴學(xué)生,讓學(xué)生自己思考獲取知識。

      針對上述反思點,筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學(xué)生來做這個實驗,并用錄像記錄他們實驗的全部過程,后在課堂中播放給學(xué)生觀看,用多媒體的錄像抓住學(xué)生的眼球,引起學(xué)生強烈的求知欲,思維火花一觸即發(fā)。讓學(xué)生根據(jù)所看錄像,然后通過二個創(chuàng)新實驗來探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實驗。

      探究實驗1:葉片為何事先要暗處理?(讓學(xué)生通過對比實驗得出結(jié)論:為了消耗淀粉。)

      探究實驗2:淀粉是怎樣形成的?(首先讓學(xué)生通過設(shè)計實驗,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神。)

      實驗設(shè)計:學(xué)生分組設(shè)計實驗,組長匯報實驗設(shè)計方案,教師給予科學(xué)分析與評價,最后得出最佳實驗方案。

      學(xué)生通過討論、探究得出淀粉的形成過程,教師分析、講評。最后得出結(jié)論:光合作用產(chǎn)生了淀粉。

      課后體會:學(xué)生的問題全面而細致,從觀察中得來,這些問題是他們自己想探究的,而不是被動的思考。從知識的生成角度看,教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,動手實驗,查找資料等方法,從根本上教會學(xué)生認知的方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,啟動學(xué)生的思維,激活潛在的創(chuàng)新意識。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中使知識進一步升華和鞏固。

      每當上課后,從理念的角度進行反思,對照探究性學(xué)習(xí)的原則,新教學(xué)理念不斷地提煉精華,彌補不足,從教學(xué)理念上不斷總結(jié)、升華,根據(jù)教學(xué)理念選用不同形式,使自己真正成為一個符合新課程理念的優(yōu)秀教師。

      (二)課堂模式反思

      課堂教學(xué)設(shè)計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能,這樣設(shè)計才有可能會更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平,對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。

      怎樣利用課程資源?課堂要實現(xiàn)目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達成效果?如案例Ⅱ怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野,走出課堂,走向?qū)嶋H生活,從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

      最后,我想說的是:一個教師不在于他教了多少年書,而在于他用心教了多少年書。“用心”教書育人,記錄教育現(xiàn)象、思考教育問題,體會教育感受,只有不斷反思,才能不斷提高。讓反思成為一種習(xí)慣,成為一種風(fēng)尚。

    高中生物教學(xué)反思3

      回顧新課改幾年以來,我每年所教學(xué)生的情況不同,下面把個人的一點體會記錄下來。

      一、認識新課改

      1.教學(xué)目標方面,更加注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的達成,F(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識滿堂灌給學(xué)生,而是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶,培養(yǎng)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程,形成新課程的教學(xué)理念。

      2.課程內(nèi)容方面,強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識。

      3.課程實施方面,徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己體驗,感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、學(xué)會合作、善于思考的能力。

      二、認識新教材

      在教學(xué)過程中,我把新舊教材邊教邊比較,發(fā)現(xiàn)如下問題:

      認識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時做一調(diào)整,從而使學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂,更貼近現(xiàn)實生活,不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。

      在教學(xué)中以學(xué)生為主體,以教材為平臺,充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源,充分利用教材中的問題探討、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容。通過教師制作的'課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動,提高學(xué)生的動手能力并豐富課程內(nèi)容。同時,注重學(xué)生運用現(xiàn)已學(xué)到的知識和生活經(jīng)驗來豐富課程資源。

      三、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上狠下功夫

      1.做到時時關(guān)愛學(xué)生,使學(xué)生喜歡上生物課,在教學(xué)中不歧視任何一個學(xué)生,了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),要及時觀察他們的情緒,時時維護學(xué)生的尊嚴。

      2.積極提問,始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的,他們或多或少會開小差,有些學(xué)生甚至連書本都不拿出來或不翻開,還有的可能會睡覺。所以,課堂上適時地采用個別提問或互動的教學(xué)方式,就會使學(xué)生的精神一下子集中起來,并且不時地去思考你所提出的問題,引發(fā)并督促他積極地動腦,有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問發(fā)問要有均勻性,不能反復(fù)提問個別學(xué)生,不然這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情也就消退了,也會讓學(xué)生感到老師上課時只是關(guān)注個別學(xué)生的。

      3.多舉實例,讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會生物這門課,先是讓學(xué)生喜歡這門課。生物教材中,很大程度上強調(diào)生物的應(yīng)用,每個章節(jié)中都有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的例子,要多舉一些生活中的實例,課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容,讓他們感到學(xué)了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞,讓每個學(xué)生都能有成就感。

      總之,要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu),把課堂真正交給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時,緊緊抓住一個“趣”字來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗;還要抓住一個“疑”字突破重難點;最后抓住一個“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師,更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改,把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實。具體應(yīng)做到:認清新課改的真面目,充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把“新課改”真正落實到課堂教學(xué)中來,且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣,并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念,為學(xué)生創(chuàng)造一個“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課。

    高中生物教學(xué)反思4

      【關(guān)鍵詞】高中生物反思性教學(xué)

      一反思性教學(xué)的背景

      自從20xx年秋季,普通高中新課程實驗在廣東、山東等省份開展以來,近幾年逐漸在全國普通高中展開。新課程的實施,盡管對廣大教師進行了多種形式的培訓(xùn),但是如何把握新課程的教學(xué)理念,貫徹落實教學(xué)目標,進行積極有效的課堂教學(xué),很多生物教師還是措手不及,如何去“教”、怎樣“教好”呈現(xiàn)出的問題不少。因為教材理念和教材形式都發(fā)生了變化,有些教師對新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態(tài)度。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對付新課程,致使新課程在實際操作方面走了樣。這些做法是受教師長期以來形成的習(xí)慣性思維方式支配,最終認為新課程改革還不如不改。教師的這種習(xí)慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中,正是所謂的穿新鞋、走老路。

      心理學(xué)和教育學(xué)界對教師日常教學(xué)的個人化教學(xué)理論稱之為教師的“內(nèi)隱理論”。即教師的習(xí)慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中,它類似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規(guī)范,但卻在支配著教師的日常生活和日常教學(xué)。內(nèi)隱理論并非直接受教育理論的啟示,而更多是源于教師的生活經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗的自我解釋,只是教師個體的某種行動理論、生活理論或?qū)嵺`理論,內(nèi)隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的,它常使教學(xué)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性的沖動。

      改變教師的習(xí)慣性思維,使其通過不斷反思、調(diào)整、提高,盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)理念及目標,還需要反思性教學(xué)。

      二反思性教學(xué)的內(nèi)涵

      教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)活動進行的反思。不同的學(xué)者從各自的立場出發(fā),用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學(xué)有關(guān)的反思的含義,表現(xiàn)出仁者見仁、智者見智,反思性教學(xué)內(nèi)容的指向不同。

      有的學(xué)者認為教學(xué)反思是一種批判思維活動,是教師在教學(xué)實踐中,批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會歷史、倫理道德意義上的思考(即批判水平的反思)審視和分析的過程。

      還有的認為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動,是由講課教師和聽課教師在一起,針對課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的教學(xué)亮點、獨特的方法和暴露出的不合理的設(shè)計等共同進行回顧,通過分析、研究、探討,達到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動。

      筆者認為教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認知活動的重要組成部分,一直貫穿于教育、教學(xué)活動的始終。具體地說,教學(xué)反思是教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué),在教師教學(xué)反思傾向的支持下,對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè),進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考,而在思考過程中,能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題,并積極尋找多種方法來解決問題的過程。

      三反思性教學(xué)的意義

      新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,改革考試和評價制度。要完成教學(xué)存在的種種問題的突破,起主導(dǎo)作用的教師就要不斷進行教學(xué)反思,對于提高教師整體素質(zhì)、促進教師專業(yè)化成長、實現(xiàn)新課程改革的目標,具有非常重要的意義。

      1.利于教師的專業(yè)化成長

      開展反思性教學(xué)與教師專業(yè)化成長的研究,有助于社會各界形成教師專業(yè)化成長的共識,反思型教師能夠?qū)W會批判性分析自己的教學(xué)行為,并對自己的行為負責(zé),能在長期的教學(xué)實踐中借助反思不斷探究和解決教學(xué)問題,滿足了教師專業(yè)化的基本要求。通過探討教師反思的本質(zhì)、過程、方法,分析影響教師反思的因素,有助于培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)行為,有助于教師認清并克服反思行為的障礙,養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

      反思性教學(xué)無論是從初衷還是歸宿來說,都是教師主體的積極自我審視行為,以達到發(fā)展自我、提升自我,從而實現(xiàn)專業(yè)化成長。這正是反思性教學(xué)的現(xiàn)實價值所在。

      2.利于教師和學(xué)生的共同成長

      開展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展,豐富教師教育的內(nèi)容,加強對教師反思能力的培養(yǎng),同時也教學(xué)生學(xué)會反思,以達到不僅培養(yǎng)教師如何“學(xué)會教學(xué)”,即教學(xué)方式的改變,而且也達到教會讓學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”,即學(xué)習(xí)方式的改變的目的。教師的主要工作是教學(xué)工作,通過教學(xué)工作促進學(xué)生發(fā)展,在這個過程中,教師自身也得到發(fā)展。當然,教師自身發(fā)展又進一步促進學(xué)生發(fā)展,兩者是統(tǒng)一的。不論對教師的教學(xué)工作還是教師個人的'成長,反思性教學(xué)都具有非常重要的作用。

      3.利于課程改革的縱深發(fā)展

      開展反思性教學(xué)有助于培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力,促進課程改革向縱深發(fā)展,尤其是在開發(fā)校本課程過程中,教師的反思能促進教師獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。開展反思性教學(xué)可以豐富我國的教學(xué)理論,為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻,同時也為我國的教師教育理論提供一定的參考,作為有益的補充。

      四反思性教學(xué)的基本形式和方法

      反思可以發(fā)生在教學(xué)實踐前,即反思集中于課前對課堂教學(xué)的計劃、組織、安排對學(xué)生的實際水平接受程度和喜歡程度的思考上;反思還可以發(fā)生在教學(xué)實踐中,即反思集中于實施教學(xué)過程,對意想不到的問題做出思考、判斷,及時調(diào)整教學(xué);反思也可以發(fā)生在教學(xué)實踐后,即反思集中于對課堂教學(xué)整個過程的思考。反思活動的產(chǎn)生同樣應(yīng)用于生物教學(xué)實踐中,筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,對于生物反思性教學(xué)進行了探索和研究,鑒于對平時積累教學(xué)經(jīng)驗進行了整理,總結(jié)出高中生物反思性教學(xué)的基本形式和方法。

      1.課前的前瞻性反思

      課前的反思包括對生物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計等的反思。

      《普通高中生物課程標準》提出了高中生物課程標準的理念,其中具體包括:(1)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念;(2)“面向全體學(xué)生”的理念;(3)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念;(4)“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。

      教學(xué)設(shè)計反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計情況,而是深究先前的教學(xué)設(shè)計中存在的問題,對不合理的行為和思維方式進行改革,重新設(shè)計教學(xué)方案。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命運動規(guī)律的自然科學(xué),觀察和實驗是生物學(xué)研究的基本方法,有它特有的能力培養(yǎng)體系和思維方式,這決定了反思內(nèi)容帶有鮮明的學(xué)科特點。

      2.課中的監(jiān)控性反思

      教師在教學(xué)過程中,教學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象?梢苑此冀虒W(xué)定位、反思教學(xué)設(shè)計、反思教學(xué)效果、反思教學(xué)得與失、成與敗的原因、反思教學(xué)智慧。因此,一個成功的生物教學(xué)過程,實際上是一個不斷反思、不斷成熟的過程。

      3.課后的批判性反思

      課后的批判性反思要注重與課中反思相結(jié)合,它是通過教學(xué)后記的方式對教學(xué)中存在的不足之處所進行的反思。要正確看待教學(xué)中的不足之處,即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,可以使之成為以后教學(xué)的教訓(xùn),避免失誤的再次發(fā)生。比如包括對教學(xué)內(nèi)容的繁簡合理性、教學(xué)時間安排、教學(xué)設(shè)計可操作性的反思。教師在教學(xué)過程中,常常會對自己的教學(xué)的成功之處進行反思,把其作為教學(xué)經(jīng)驗加以吸收,并在以后的教學(xué)中加以運用。其實很多課堂上的得意之作,都是在課堂上偶現(xiàn)的靈感、稍縱即逝的智慧火花,所以教師在課后應(yīng)及時追思回憶并記載下來,以便在以后的教學(xué)中加以運用。

      五結(jié)束語

      本文的研究結(jié)合當前的教學(xué)實際,目的是通過整理本人教學(xué)實踐中對生物教學(xué)反思真實的操作過程,理清自己關(guān)于生物反思性教學(xué)的思路,為今后進一步進行更合理的反思性教學(xué)提供支持。同時也希望通過本文為其他教師進行生物反思性教學(xué)提供可供借鑒的地方,迅速成長為研究型教師,以適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

      參考文獻

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     。3]高凌飚、李娘輝.生物教學(xué)與學(xué)業(yè)評價[M].廣州:廣東教育出版社,20xx

    高中生物教學(xué)反思5

      最近學(xué)校組織了賽課比賽,我們高一上周率先進行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進行了賽課。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個部分。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析,揭示了基因分離定律的實質(zhì),這部分是本節(jié)的重點,也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結(jié),說明了正確的研究方法和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性,這是對學(xué)生進行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”、“等位基因”等概念,看似是第四章內(nèi)容的提前,其實不然,教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子,是比較紅光的說法,這樣不僅可以讓學(xué)生接受、理解基因,又能引發(fā)他們的好奇心,為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

      我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗。整節(jié)課從設(shè)計上借助多媒體的展示,讓學(xué)生進一步理解雜交試驗的過程和結(jié)果,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過開展大量的學(xué)生活動,總結(jié)一些抽象概念的定義。同時,老師通過多設(shè)疑、多提問、多討論、多分析、多探究,把難點一一剖析成若干個簡單問題,培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神。最后,通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識總結(jié)連貫起來并進行相關(guān)小題的`訓(xùn)練。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點。

      1、導(dǎo)入新穎并易懂

      在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜,種豆得豆”,“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念,進而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以,一開始就為學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個好的基礎(chǔ)。

      2、將抽象的概念具體化

      在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個概念:“性狀”和“相對性狀”。這兩個概念課本上有相應(yīng)的文字解釋,但是解釋得過于抽象,學(xué)生根本理解不了。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個概念。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)等,然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀,進而總結(jié)出什么是性狀。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲,結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲,我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個動作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起,看哪個手的拇指在上,結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上,有的則是左手拇指在上,我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化,把復(fù)雜的知識簡單化,有助于學(xué)生理解。此外,還可以調(diào)動學(xué)生的氣氛,達到更好的學(xué)習(xí)效果。

      作為一名新老師,我很珍惜這次賽課機會。賽課結(jié)束后,趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中。相信通過我的努力,我在以后的教學(xué)中會越走越遠,越走越好。

    高中生物教學(xué)反思6

      (一)生物教學(xué)理念的反思

      生物新課程的基本理念是:提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

      當我們進行教育或教學(xué)反思的時候,不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進行批判性的思考,而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面,不能只看是否反思了教學(xué)問題,而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的`理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數(shù)?即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣,教師的反思,才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

      通過理念反思,讓我們在每上一堂課前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),而非僅僅掌握知識點。我們在教學(xué)中是“授人以漁,而非授人以魚”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會分析問題和解決問題的能力。

      (二)課堂教學(xué)設(shè)計的反思

      課堂教學(xué)設(shè)計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能,這樣設(shè)計才有可能會更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平,對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。

      怎樣利用課程資源?課堂要實現(xiàn)目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野,走出課堂,走向?qū)嶋H生活,從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

      反思課堂設(shè)計模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個方面:

      (1)對象分析:學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況

      (2)教材分析:應(yīng)刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容?教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序?在教學(xué)重難點上教學(xué)目標與學(xué)生實際有否差異?

      (3)教學(xué)順序:包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價

      (4)教學(xué)組織:包括提問設(shè)計、組織形式反饋策略

      (5)總體評價:教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。

      通過課堂反思,讓我學(xué)會了教學(xué)設(shè)計時如何讓學(xué)生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展,從而更好的提高課堂效率。

    高中生物教學(xué)反思7

      高一第一學(xué)期結(jié)束之后就讓學(xué)生進行文理選科,而這學(xué)期,我承擔(dān)的是理科班高一10班、14班、15班的生物教學(xué)工作。這一學(xué)期來我認真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃,本著務(wù)實的思想,積極探索,改革教學(xué)。帶著對生物學(xué)科教學(xué)的熱愛和追求,向每一節(jié)課要質(zhì)量,讓每一個同學(xué)學(xué)有所得。一學(xué)期過去了,我想付出的總該會有收獲,即便是我教學(xué)方式和教學(xué)思想上有所改變就已經(jīng)是一種進步了,F(xiàn)我對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié),希望能發(fā)揚優(yōu)點,克服不足,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),提高自己的教學(xué)能力現(xiàn)總結(jié)如下:

      一、課前認真?zhèn)湔n。

      不但備學(xué)生而且備教材、備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際,設(shè)計課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,并對教學(xué)過程的程序作詳細的記錄,認真寫好教案。而在第一個班的第一個新課時上完之后,我會總結(jié)不足之處加以完善,并且根據(jù)重點班和普通班學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不同調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法,每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準備,課后及時對該課作出總結(jié),并認真按搜集每課書的知識要點,歸納成集。

      二、增強上課技能。

      提高教學(xué)質(zhì)量,使講解清晰化,條理化,準確化,情感化,生動化,做到線索清晰,層次分明,言簡意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性,加強師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個層次的學(xué)生都得到提高。特別是重點班10班期中考后實習(xí)了小組合作的教學(xué)模式,所以針對他們班的教學(xué),通常情況下我都是將課堂的主動權(quán)和主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生參與思考討論、發(fā)表評論,充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性,一段時間后,學(xué)生課堂參與度有所提高,思考問題的主動性和有效性也得到了鍛煉。

      三、向老師們請教、觀察、模仿。

      作為新教師,經(jīng)驗缺乏是我最大的缺陷。為了讓自己早日成熟,特別是學(xué)期開始時,我很多時候會向各位老師們請教經(jīng)驗,也通過聽課、觀摩課堂活動等方式去充實自己的教學(xué)經(jīng)驗?平M內(nèi)有許多經(jīng)驗豐富的老師,我經(jīng)常請教他們關(guān)于生物教學(xué)的問題,從題目到教學(xué)方式等等,老教師的經(jīng)驗大大地充實了我的'教學(xué)經(jīng)驗,讓我在教學(xué)上逐漸懂得如何應(yīng)付各種場景問題。例如課堂上的提問要有針對性,在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑時可以應(yīng)用提問,在某些重點問題上也可以用抽問來提高學(xué)習(xí)專注度。

      四、課堂做了一些嘗試

      我校學(xué)生的基礎(chǔ)不算好,而且往往都有一些學(xué)習(xí)障礙,可能是初中長期不良習(xí)慣沒有得到糾正,導(dǎo)致課堂上不自覺地就會開小差、發(fā)呆、睡覺等,降低學(xué)習(xí)效率。對此,我嘗試在課前或者學(xué)生狀態(tài)不好的時候,給其講一些生物類的新聞,比如“塑化劑”事件、一對黑人夫婦因基因突變生了一個白人小孩等等;蛘咧v一些笑話,上課時穿插一兩句精典網(wǎng)絡(luò)用語等等。學(xué)生很有興趣聽這些,效果很好,一定程度上減輕了其上課的壓力。由于文理分科之后,每個理科班一周有4節(jié)生物科,基本上不僅能夠完成規(guī)定的教學(xué)進度,而且與上學(xué)期相比,還多了一些課時來跟學(xué)生評講練習(xí),對他們知識中的錯漏點進行改正補缺。

      希望以后還是多做一些這方面的嘗試,除了課堂氣氛的調(diào)節(jié)外,課堂手段的改進等也能做一些新的嘗試,從而尋找最好的教學(xué)方法。比如課堂研討,提問,分組競賽,黑板畫圖、比如頭腦風(fēng)暴等等。

      五、充電

      充電指教師要自我增值,F(xiàn)實教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)問題涉及到的內(nèi)容十分廣泛,而且學(xué)生也不一定就問老師關(guān)于某個學(xué)科的問題。要當一個好教師,不能要求樣樣全能,起碼對于一些其他科目的基礎(chǔ)內(nèi)容,你也要有一定的認識,這樣才能夠充分地綜合各種因素來進行教學(xué)。生物學(xué)科涉及的范圍原來就較廣,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等各方面都有所涉及。比如本學(xué)期學(xué)習(xí)到遺傳定律時,有很多關(guān)于數(shù)學(xué)中概率計算的問題,要講好這塊內(nèi)容,少不了老師應(yīng)對數(shù)學(xué)知識的透徹講解。

      實際上,每當我上課是從生物課內(nèi)容引用一些其他科目的基本原理來說明的時候,學(xué)生的注意力得到提高,而且也樂于接受這種綜合性的解法?赡芤驗閷W(xué)生對于科目之間的聯(lián)系還是比較少,如果老師可以從這方面入手加強學(xué)科之間聯(lián)系的教學(xué),學(xué)生容易聯(lián)系起各個學(xué)科學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,然后加深對這個問題的認識。簡單地講,教師懂得越多,學(xué)生也就懂得越多。

      六、不足之處

      1、上課的隨意性較大,前一兩個班的新課總會出現(xiàn)課備得不熟這種情況。

      功夫下的不夠。

      2、知識體系不夠建全,老師若未能建立起一個完整的知識框架體系,在對學(xué)生的教學(xué)上引導(dǎo)上就容易出現(xiàn)偏差,這要歸結(jié)于我只掌握了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容,而未能提前將整個高中階段的所有生物知識提前完整熟悉。

      對高考題做的量較少,導(dǎo)致對考點的把握不夠好。

      3、課程結(jié)構(gòu)還要多做嘗試,如何去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)既完成知識點的學(xué)習(xí),還要有時間做一些題目的練習(xí)。

      學(xué)生的基礎(chǔ)差,所以知識點我總會盡量講詳細。另一方面就是課程結(jié)構(gòu)上還是思考的不夠多,詳略不得當。

      以上是我對于本學(xué)期教學(xué)方面的一些反思和認識,經(jīng)后我要繼續(xù)強化自己的教學(xué)技能和教學(xué)認識,讓學(xué)生們能夠真正地通過生物學(xué)習(xí)了解自然、了解生命。

    高中生物教學(xué)反思8

      本節(jié)知識內(nèi)容多,新名詞多,蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的有機化學(xué)知識,對羧基,羥基等很陌生,因此給教學(xué)帶來一定的困難。

      學(xué)生能夠說出一些富含蛋白質(zhì)的食品,也知道蛋白質(zhì)對人的生活非常重要,也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解,但對于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及氨基酸的結(jié)構(gòu)是陌生的。

      本節(jié)我將重難點定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因的講解上以及氨基,羧基,肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個氨基酸結(jié)構(gòu)式的圖片引導(dǎo)學(xué)生對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu),在對比的基礎(chǔ)上找出不同氨基酸分子共有的結(jié)構(gòu),寫出氨基酸分子的'結(jié)構(gòu)通式,為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎(chǔ)。通過對蛋白質(zhì)各項功能的學(xué)習(xí),使學(xué)生更加贊同科學(xué)家對蛋白質(zhì)的研究工作,從而認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者這一教學(xué)目標。課堂氣氛不錯,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高,對知識的掌握也比較好,較好地突破了重難點知識。但是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的化學(xué)知識,在一些知識的理解上還有一定的困難,在今后的教學(xué)中,要積極思考,尋找更好的解決方法,讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí),注重生物與學(xué)生生活實際相結(jié)合。

      看動畫片是學(xué)生最喜愛的,也是他們進行認知活動的重要途徑,可以使得復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單易懂,使抽象的內(nèi)容簡單易懂。我們要善于運用多媒體教學(xué)手段設(shè)置教學(xué)情境,利用動畫的直觀性激活教學(xué),在動態(tài)畫中有效地進行知識的感知、內(nèi)化、提高,從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

    高中生物教學(xué)反思9

      今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學(xué),在教學(xué)過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異;旧辖Y(jié)束了高一生物的教學(xué),下面是我在教學(xué)中的一些體會和思考:

      1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標的實現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識,更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié)。通過教師之間的'合作、交流,使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。

      2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,具有基礎(chǔ)性、先進性、時代性的特征,與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個版塊組成,旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”。

      每節(jié)課均以“問題探究”開始,通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進行課堂導(dǎo)入,這些情景、問題貼近生活,能引起學(xué)生的興趣,并且步步深入,引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中,要充分利用多媒體或展示圖片等手段,發(fā)揮學(xué)生的視覺感官,讓學(xué)生去看、去想、去說!氨竟(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標;相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補充和延伸!爸R鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng),形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)

      和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗,從而對知識進行歸納形成概念,得出結(jié)論。

      3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋,應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望,每一個學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思,古語云:“學(xué)起于思,思起于疑”!靶∫蓜t小進,大疑而大進”。

      4、緊抓探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的能力以探究、實踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標的要求,只有經(jīng)過認真探究、親身實踐,學(xué)生的生物能力才能得以切實提高!斗肿优c細胞》中有四個探究性實驗,這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式,而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,通過各種途徑尋求答案,在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強點撥和引導(dǎo)。一開始對于這些沒有

      定路可循的探究活動,我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程,完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限,結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路,直接告訴答案,死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高,這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討,我們對探究性實驗采取兩種手段:

     。1)、設(shè)置恰當?shù)膯栴}情景,引發(fā)有價值的課堂交流。

     。2)、營造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象,通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系,從而提出問題。學(xué)生對生活的問題很感興趣,迫不及待地想找出問題的答案,有了問題之后老師不能直接給出答案,而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計探究方案,自己尋找問題的答案。

      5、多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作

      為唯一的評價手段,而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究,本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè))。

      6、建立平等的教師和學(xué)生的關(guān)系在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,

      才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動參與,創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和

      諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴老師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

    高中生物教學(xué)反思10

      一、分好實驗小組

      實驗小組是實驗課中的活動單位和評價單位,因此,科學(xué)劃分這小組是成功的生物實驗課的關(guān)鍵。分組前應(yīng)向班主任充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點、操作能力等因素,然后再進行劃分。本校實驗室一共有28張實驗桌,分為四大組,一般前后桌4人構(gòu)成1小組。每個小組中有小組長(主要負責(zé)督促小組成員預(yù)習(xí),組織成員對教師提出的問題進行共同研究拿出具體方案并監(jiān)控整個實驗進程)、監(jiān)督員2人(監(jiān)督實驗過程中的紀律、動手、合作情況,并負責(zé)對成員的活動作出評價)、記錄員1人(記錄共同研究方案過程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流)。每個實驗中要明確各個成員的責(zé)任,輪流擔(dān)任各種不同的角色。這樣,學(xué)生不再只是面視教師,也可以面視同伴,保證了小組成員的多樣性,從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出,既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流?梢约ぐl(fā)出更多的觀點,使全組形成更深入、更全面的認識。

      二、以學(xué)生的興趣來做動力

      俗話說“興趣是最好的老師”,沒錯,沒有興趣,學(xué)生是被動的參與,或是不愿意參與,而如果有了興趣,他將能主動參與其中。所以,實驗課前的一項重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對生物實驗課的興趣。

      正巧高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的第一個實驗是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細胞,我就利用此實驗去調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。在實驗前的一個星期,我就告訴學(xué)生可以自帶生物材料來做實驗,想觀察什么就帶什么來,學(xué)生高興極了,都在積極的準備著。終于到了上實驗課的時間,只見學(xué)生手中拿的時應(yīng)有盡有,有的是蔬菜類的,有的是水果類的,有的是家里魚缸里撈來的.水草,有的是外面的樹葉、野花、小草,有的是發(fā)面的酵母粉,甚至還有的是自己的頭發(fā)等等。我用了簡短的15分鐘對實驗做了要求和解析,并告知學(xué)生桌面上還有老師準備的永久裝片,可以對比觀察各類細胞。學(xué)生開始動手操作,他們都在爭先恐后的制作臨時裝片,積極的在顯微鏡下觀察,明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察,掌握了不同生物細胞的相似和不同。

      三、加強實驗課前的理論和實踐的指導(dǎo)

      每節(jié)實驗課的前一周我便布置學(xué)生進行預(yù)習(xí),此時我會及時提出該實驗的特點及往屆學(xué)生在完成實驗時可能出現(xiàn)困難的地方,使學(xué)生明確實驗的原理、步驟的同時,提出本小組的相應(yīng)的探究點。學(xué)生以小組為單位進行探究后寫出相應(yīng)的方案,并相互進行評價,力圖有所創(chuàng)新,提高學(xué)生進行實驗的興趣,喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。

      四、實驗過程中真正讓學(xué)生獨立操作

      在學(xué)生獨立操作階段,我認為教師應(yīng)注意五個方面:一要充分了解學(xué)生已有的操作能力;二是要給學(xué)生充分的獨立操作機會,例如可以課后開放實驗室讓操作未熟練的同學(xué)能有機會單獨操作;三是實驗中,學(xué)生遇到問題時,教師不要代替學(xué)生解決,而是要注意啟發(fā)點撥,讓學(xué)生自己處理解決。四是要對學(xué)生某些錯誤的操作動及時指出,保證練習(xí)動作的準確性;五是評價學(xué)生的操作水平不單針對某個學(xué)生而且也要對整個小組的水平進行評價,促進小組成員間的相互合作。

      五、引導(dǎo)學(xué)生善于分析實驗程序和實驗現(xiàn)象

      學(xué)生實驗,不單是通過實驗結(jié)果來證實課堂知識,也不單單是為了學(xué)會某種儀器、器具的使用方法,還有一個重要的目的,就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養(yǎng)研究生物學(xué)的能力。一個較復(fù)雜的實驗程序是設(shè)計人員長期辛勤勞動的結(jié)晶,它往往要經(jīng)過幾十次以至上百次的反復(fù)探索。所以,學(xué)生實驗中,不能單純用實驗指導(dǎo)進行“按方抓藥”,出現(xiàn)結(jié)果就完事大吉。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實驗中每一步驟的作用,每個處理的意義,以及各步驟之間的聯(lián)系,從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。因此,在實驗中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同,由教師講清,或提出問題讓學(xué)生去思考,使學(xué)生既知道實驗方法怎么做,也知道為什么這樣做。

      例如:在觀察植物細胞有絲分裂的實驗中,我引導(dǎo)學(xué)生思考:①在洋蔥根尖培養(yǎng)時為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經(jīng)常換水?②解離的目的是什么?③為什么漂洗后才染色?④染色時間為什么不能過長?⑤用顯微鏡觀察根尖分生區(qū)時能否看到動態(tài)分裂,為什么?⑥所看到的裝片中是分裂期的細胞多還是分裂間期的細胞多,為什么?讓學(xué)生邊動腦邊動手,做到手腦結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

      總之,要想上好一堂高中生物實驗課教師必須要進行精心設(shè)計,并事先使學(xué)生在小組操作實驗之前就能對問題有一定的獨立思考。實驗課上教師作為實驗的直接組織者,既要對實驗進行必要和有效的組織和調(diào)控,還要讓學(xué)生能夠積極主動的投入到實驗中,實驗后教師還必須對實驗課進行反思有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。

    高中生物教學(xué)反思11

      我國學(xué)者熊川武教授認為:“反思性教學(xué)是指教師借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問題,將‘學(xué)會教學(xué)(learinghowtoteach)與‘學(xué)會學(xué)習(xí)(learinghowtolearn)結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程”。面對新課程理念的挑戰(zhàn),這需要教師積極開展反思性教學(xué),切實提高教學(xué)質(zhì)量。

      教學(xué)反思從教學(xué)進程來看,可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。

      1、課前反思

      課堂教學(xué)重在準備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神,就要有較強的預(yù)見性。一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時,可能會遇到哪些問題;二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進行深入思考,主要包括四個方面:

     、賹ο蠓治。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一,也是教學(xué)發(fā)展的基本對象。只有全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實際情況自我反思,才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度。

     、诮滩姆治。首先要通覽教材,鳥瞰全局;其次,精讀教材,把握兩點(重點和難點);再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進度計劃時,就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合,“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。

      ③教學(xué)組織,包括提問設(shè)計、組織形式,反饋策略。④總體評價。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。

      2、課中反思

      課中反思是及時發(fā)現(xiàn)問題,并提出解決問題的方法,教師要有較強的調(diào)控應(yīng)變能力,及時反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法,采取有效的教學(xué)策略和措施,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行,這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面:

      2.1對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思生物知識的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時,筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進行?哪些類型生物能進行有氧呼吸?等問題展開互動交流,當有同學(xué)提出“細菌屬原核生物沒有線粒體,為什么有的細菌是好氧細菌”?問題時,互動的內(nèi)容就更進一層。

     。玻2對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思教師在對學(xué)生傳授知識的同時,進行能力的培養(yǎng)是十分重要的,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻,甚至有時還會把紙劃破,此時筆者提問:“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

      2.3對學(xué)生情感形成的反思老師要用強烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景,把情感傳給學(xué)生,觸動學(xué)生心靈,在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如:“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說:“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說:“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識,要走可持續(xù)發(fā)展的`道路”。講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

      3、課后反思

      課后反思是當前最常見的反思,它能使教師有比較充裕的時空,對自己教學(xué)的得失進行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述,對事件的發(fā)生進行細致的分析,還要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗理性化,以指導(dǎo)、改進以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議:“每一個教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價之寶”。下面談?wù)剬φn后日記的反思:

     。常庇洝皵」P”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,多積累“病因”、“病例”,同時有的放矢尋找“辦法”,使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn),教學(xué)就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時,看起來學(xué)生都掌握了,但大部分學(xué)生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

     。常灿浾n堂的成功之舉主要包括教學(xué)過程中達到預(yù)設(shè)目標的做法和措施,教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程,感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時,染色體行為的變化情況,一直是教學(xué)中的難點。筆者在教學(xué)中,把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣:“有絲同源不配對,減Ⅱ無源難成對;聯(lián)會形成四分體,同源分離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶,深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

     。常秤泴W(xué)生見解學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍,提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時,學(xué)生經(jīng);煜埃訁^(qū)和H區(qū)”,課堂上有一位學(xué)生說“stop”的意思是“運動”,可與“運動性失語癥”聯(lián)系,即S區(qū)受損傷,造成的疾病為“運動性失語癥”。這使學(xué)生記得深刻,不易混淆,對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野,督促我們更加認真?zhèn)湔n,實現(xiàn)教學(xué)相長,這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源,使課堂教學(xué)得以補充和完善。

      3.4記再教設(shè)計通過梳理與反思,特別要反思學(xué)生的意見,因?qū)W生意見是自己教學(xué)效果的反映,這也是教師對其教學(xué)進行反思的一個重要渠道。對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個清晰的認識,進行必要的歸類與取舍,對如何再教這部分內(nèi)容做些思考,寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到進一步地提高。

      總之,高中生物課的教學(xué),教師要不斷地進行反思,也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性,在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念,在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當?shù)姆从,從而體現(xiàn)和實踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出:“反思性實踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi),改進自己的教學(xué)實踐,成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。

    高中生物教學(xué)反思12

      隨著課程改革的不斷深入,以培養(yǎng)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課,我把在教學(xué)實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。

      一、授課內(nèi)容的選擇

      高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成,包括三個必修模塊、兩個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里,必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識普及型,內(nèi)容覆蓋面廣,知識延伸不深入的特點,很多知識的拓展留給選修模塊來完成。

      必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此,必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

      選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的,有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實踐和探究能力。這3個模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

      面對生物知識模塊的重新劃分,剛接觸新課程的我們,往往不能正視新的知識體系,總想增加一些教材拓展內(nèi)容,造成了授課課時緊張,授課節(jié)奏加快。致使學(xué)生沒有充足的時間來接受和消化新的知識,從而不能理解和掌握相關(guān)的知識,更談不上運用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問題。為此,我認為在教學(xué)過程的準備階段,教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)動態(tài)的教育教學(xué)理論,特別是新課程的理論與目標。深入研究教材,分析本課時的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)生物中的地位和作用,與前、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,思考可以把教材分解為哪些部分和階段,重點、難點是什么,各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡,各部分的教學(xué)要求是什么,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難,哪些內(nèi)容可以設(shè)計搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺等。只有這樣,我們才能靈活選擇授課內(nèi)容,從容地運用教材進行教學(xué)。

      二、對學(xué)生的調(diào)查與分析

      對學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)、知識技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點,如感知特點、思維和認知風(fēng)格、表象和記憶特點等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點、情感特點以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點等非認知特點。

      經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生,思維活躍,探究意識強,自我表現(xiàn)欲望高。然而,由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低,很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實,對有些學(xué)科知識只是似曾相識,但表達不清或不到位,特別是一些生物俗語、生物方程式模糊不清,一知半解。鑒于此,我們在教學(xué)中,要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),弘揚學(xué)生的探究精神,激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的.熱情,在教學(xué)設(shè)計上要重視生物觀念和價值的教育,學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo);重視生物核心知識、技能、生物方法的教育;加強問題意識、分析探究能力、應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設(shè)計選修本第三冊中的“動物細胞融合與單克隆抗體”時,本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細胞融合,在必修1細胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細胞融合,學(xué)生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點也是難點。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細胞融合后,單抗制備前,目的是分散難點。在理解原理的基礎(chǔ)上,選擇親本,細胞融合,進行篩選和培養(yǎng)。第二次篩選更難理解,而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程,專門用一張幻燈片進行處理。最后小結(jié)時出示植物細胞雜交與動物細胞融合的比較,達到教學(xué)目標。最后對單抗的制備過程總結(jié)出“五個二”。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)上設(shè)計出來的,既能順利地引入新課,又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

      教無定法,但教不可無法。在設(shè)計教學(xué)方法時,在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時還要結(jié)校本條件進行教學(xué)。結(jié)合本地實際通過,對教材進行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛,在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。

      我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ),提高學(xué)科基本素養(yǎng),為今后進一步進行學(xué)科知識探究打好基礎(chǔ)。因此,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點也是教學(xué)中必不可少的一步,教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意到,學(xué)生雖然有獲取知識的熱情,但是不能自覺地鞏固知識,在學(xué)習(xí)中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識,導(dǎo)致學(xué)過的知識遺忘率高。因此,教師在授課時應(yīng)在適當?shù)臅r候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄,培養(yǎng)學(xué)生對活動內(nèi)容的取舍能力。同時教師還應(yīng)設(shè)計一些討論的問題或練習(xí),幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識,為進一步深入探究打好基礎(chǔ)。

      三、教輔材料的選擇

      教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學(xué)的,其中運用較多的是課后習(xí)題冊。然而,現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售,如果學(xué)生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會拿來請教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請教老師,剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識,有可能就會不自覺地用一定的時間來講授,由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系,授課時間短,教師講不清透徹,學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說,選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。因此,教師在選用教輔材料時應(yīng)認真地對照新課標和本校所選用的教材進行選擇,最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學(xué)校是根據(jù)課標、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的。實踐證明,這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運用所學(xué)的知識解決學(xué)習(xí)問題,有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識。

      四、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進行教學(xué)

      結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進行教學(xué)要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點,及時地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題,讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進行自主探究,再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過課題研究,發(fā)展多元、主動和創(chuàng)造性的思維,培養(yǎng)主動獲取信息的能力、社會活動能力,培養(yǎng)科學(xué)精神、團體協(xié)作精神,增強社會責(zé)任感,使之成為掌握生存常識和技能、學(xué)會與人和諧相處、善于探索生命價值和意義的人。前面提到的,在設(shè)計必修本第三冊中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護”時,我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料,了解人口增長過快給當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響,在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感,另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的愛好和學(xué)習(xí)興趣,進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情,提高教學(xué)效益。

      以上是我在高中新課程實踐中的一些教學(xué)反思,可能是一孔之見,但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點。

    高中生物教學(xué)反思13

      培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力,讓合作、探究的理念指導(dǎo)自我的教學(xué),以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,這是新形勢下,我們每位教師都務(wù)必思索的現(xiàn)實問題。

      教學(xué)反思一:

      教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的用心主動參與,創(chuàng)設(shè)了一個簡單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地期望,加強師生間的情感交流,使學(xué)生更加依靠老師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

      教學(xué)反思二:

      要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋,就應(yīng)相信每個學(xué)生都有成功的.期望,每一個學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思,古語云:“學(xué)起于思,思起于疑”!靶∫蓜t小進,大疑而大進”?梢姟百|(zhì)疑”的重要性,在生物教學(xué)中,它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察潛力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點,比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識,本部分知識與每個人的實際都很接近,也有很多問題值得思考,但目前我們學(xué)生的問題意識卻十分薄弱,學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的用心性隨著年級的升高,變得越來越低,這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學(xué)生問題意識薄弱的具體表現(xiàn):(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學(xué)生雖有必須的問題意識,但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大,被老師和同學(xué)認為知識淺薄,怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃,被老師拒絕,所以學(xué)生的問題意識沒有表現(xiàn)出來,是潛在的狀態(tài)。對于教師來說,就是激發(fā)學(xué)生的問題意識,使其發(fā)揮作用。(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響,學(xué)生長

      期處于被動理解知識的地位造成學(xué)生不善于思考,思維惰性大,問題意識淡漠或沒有,不能或不善于提出問題。針對以上狀況制定其策略:(1)溝通師生感情,營造平等、民主的教學(xué)氛圍。(2)滲透事例教育,認識“問題”意識。(3)創(chuàng)設(shè)問題狀況,激發(fā)提問興趣。(4)開展評比活動,激發(fā)提問興趣。(5)強化活動課程,促進自主學(xué)習(xí)。

      綜上所述,學(xué)生問題意識的培養(yǎng),首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,變革教學(xué)模式,在課堂教學(xué)過程中,不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法,營造良好的教育環(huán)境,促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的發(fā)展,但隨之也有一系列的問題出現(xiàn),那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度,往往是易放難收,遇此狀況是讓其發(fā)展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一向在思考的問題。

      教學(xué)反思三:

      教師的主角也應(yīng)改變,即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

     。1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽,F(xiàn)代教育理論認為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識,更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解。改變師生關(guān)系,透過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴的架子,應(yīng)從講臺上走下來,應(yīng)與學(xué)生成為朋友,要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí),要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí),使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程,這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。

     。2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選取適合自我的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性,幫忙學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

     。3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究潛力、創(chuàng)新潛力、生物實踐潛力的培養(yǎng)。

      只有教師的主角發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換,課堂才會真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地,學(xué)生才會真正成為生物課堂的主人。

      教學(xué)反思四:

      以探究、實踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標的要求,只有經(jīng)過認真探究、親身實踐,學(xué)生的生物潛力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學(xué)的基本策略是:(1)從一個實例(或現(xiàn)象)入手,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后分組進行探究。(2)每組學(xué)生認真分析實驗現(xiàn)象,對所提出的問題作出假設(shè),然后提出可行性的設(shè)計方案。(3)方案的實施。各小組對設(shè)計方案進行分析或?qū)嶒灒缓笮〗M得出結(jié)論。(4)師生共同對各小組結(jié)論進行分析,最后探究出結(jié)果。在整個探究過程中,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行,做到小而實,必須是先發(fā)散,后集中。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué),能夠窗臺上的植物彎向光源生長,引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計方案→實施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實踐為核心,完全擯棄了老師的講解與分析,將學(xué)生推到了課堂主人的地位,能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動性,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐潛力。

      總之,多樣性的活動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù),達成課堂課程目標。活動方式如探究活動、創(chuàng)新活動、實踐活動等。

    高中生物教學(xué)反思14

      生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科,具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點,具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天,作為一名生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實、進活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。

      一、求實——扎實嚴謹聯(lián)系實際

      1扎實嚴謹

      在生物課堂教學(xué)中,應(yīng)當扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論,同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認真審題,挖掘隱含條件,抽象生物情境,提出規(guī)律列式求解,做出結(jié)論并加以討論等,做到解題過程步驟完整,推理嚴密。

      2聯(lián)系實際

      生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的`迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識,這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認識問題和解決問題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。

      加強課堂演示實驗教學(xué),除了課本上必做的演示實驗外,應(yīng)當善于觀察,挖掘生活實例中的生物原則,設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      二、求活——方法科學(xué)、靈活多變

      1方法科學(xué)

      在生物課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。

      2靈活多變

      在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活,在課堂上,應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題,做到一題多思、一題多變、一題多解、多題一解,應(yīng)當有目的對學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練。

      三、求新——轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育

      “求實、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承,層層遞進,求實是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實嚴謹?shù)幕A(chǔ)知識,才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。

    高中生物教學(xué)反思15

      《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》是第三章的第一節(jié),前兩章學(xué)習(xí)了細胞的定義以及組成細胞的分子,后面還要學(xué)習(xí)細胞的物質(zhì)、能量以及生命歷程,所以細胞的基本結(jié)構(gòu)這章處于過渡的地位,在整個必修①起到承上啟下的作用,甚至整個高中生物學(xué)習(xí)過程中都占有重要地位,起鋪墊性作用。本節(jié)的教學(xué)重點是細胞膜的成分和功能;細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。而教學(xué)難點是細胞膜的功能和細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。

      高一學(xué)生在初中已知道細胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細胞有關(guān)的事例。部分學(xué)生可能通過各種媒體接觸相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行“問題探討”,之后安排實驗“體驗制備細胞膜的`方法”。但由于條件的限制,改為視頻播放“制備細胞膜的方法”,指導(dǎo)學(xué)生觀看,尤其要重視實驗材料的選擇和實驗設(shè)計的思路、原理及操作。通過上述活動進一步提高學(xué)生使用顯微鏡的技能和觀察分析問題的能力。

      這一節(jié)基本能按照預(yù)先設(shè)定的程序進行,從復(fù)習(xí)元素→化合物,結(jié)合第3章的章引言導(dǎo)入新課,借助圖片和讓學(xué)生用牙簽刺氣球的實驗,突破細胞有邊界這一難點。用兩個等體積的透明袋,其中一個裝入幾個氣球,通過對比,加深學(xué)生對選用哺乳動物成熟紅細胞為實驗材料的理解。播放視頻,提問和點評,加深學(xué)生對實驗原理、實驗過程、實驗操作步驟及注意事項的理解。通過發(fā)現(xiàn)細胞膜成分的實驗和不同細胞細胞膜成分不同的材料,引導(dǎo)學(xué)生分析,提取有效信息,形成結(jié)論,突破細胞膜成分這一教學(xué)重點。通過用學(xué)校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比,幫助學(xué)生理解細胞膜的功能,師生一起朗讀“是誰,隔開了原始海洋的動蕩;是誰,奏鳴了生命的樂章;是誰,為我日夜守邊防;是誰,為我傳信報安康;啊!偉大的細胞膜呀!沒有你,我會是何等模樣!”這首詩,鞏固細胞膜的功能,效果較好。

      但在幾個方面還有待改進,一是實驗“體驗制備細胞膜的方法”未能讓學(xué)生自己動手體驗,不利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力,不能體驗實驗過程和實驗方法。二是學(xué)生在觀看視頻時,提問并點評,影響學(xué)生的注意力,應(yīng)改為觀看視頻之前提出問題,讓學(xué)生帶著問題去觀看,看后再點評。三是用學(xué)校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比后,沒用科學(xué)的語言歸納出細胞膜的功能。

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