落花生教學反思（通用14篇）
在不斷進步的社會中，我們要有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的落花生教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
落花生教學反思 篇1
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我在教學時著重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交換，感悟，收到較為滿意的效果。
(一)讀中品位，理解感悟
本課語言精美，情緒誠摯，含義深入對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種情勢的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情緒的體驗。
(二)接洽生活，情緒升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生接洽周圍的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人。使學生明辨是非，強化了情緒的.熏陶。
(三)器重積聚，靈活運用
《語文課程標準》指出：學習語文要重視感悟積聚語言和運用語言。
在組織學生學完《落花生》一課后中的精美語言，在此基礎是上，引導學生進行語言實踐活動，我設計了幾個主題，1、描寫一種物品2、描寫一個人3、敘述一件闡明道理的事件，從而激勵學生靈活運用課文里的語言，從而體會到運用語言的方法和積聚語言的樂趣。
落花生教學反思 篇2
新一輪課程改革提出并強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現(xiàn)實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》(實驗稿)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！闭Z文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。這里就以《落花生》一課教學為例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。
一、自選方式，給學生自由選擇的權利 學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據(jù)興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
在教學《落花生》一課時，我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學生明確課文圍繞落花生講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么?”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：
學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展。而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、自主實踐，給學生展示自我的'舞臺 語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”(《課程標準》語)。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。 在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情，學得最像�！睂W生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與“父親”產生了情感共鳴，領悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發(fā)展。
三、大膽質疑，給學生探究學習的環(huán)境 創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”(《課程標準》語)。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。 在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發(fā)展。
四、體悟情感，給學生課外延伸的空間 《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用”�！堵浠ㄉ芬晃闹校髡咴S地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學行將結束，在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學生也為自己起個筆名并說說含義。學生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。教學結束后，我布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
落花生教學反思 篇3
特別感謝校領導給了我這次歷練的機會，同時還有我的師父朱婷老師和語文組其他老師細致的指導及鼓勵。這是我的第一堂公開課，也是第一次有這么多高水平的老師對我的課進行深入的講評，我感覺受益匪淺。
課后，我對我的教學進行了深入的反思，主要概括為以下幾點：
一、多讓學生動腦想，動嘴說。
在本節(jié)課中，我的講解過多，給學生獨立思考的時間也太少，這就直接導致了學生想得少，說得少，這與我們所倡導的以學生為主體是不協(xié)調的。其實，讓學生說的過程中，是鍛煉學生的思維能力以及口語表達能力；他們回答問題也是站在學生的.角度來想問題并且進行表達，這樣其他學生能夠更好地理解。在今后的教學中，要踐行好，“把學習的主動權還給學生”的原則。
二、深層次地挖掘知識，不能僅限于課本。
在《落花生》這篇課文中，作者用花生同蘋果、石榴、桃子作比較，用花生的品質告訴我們，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這是課本中需要大家明白的道理，那其實我們可以再深入研究：蘋果、石榴、桃子就是不好的嗎?我們能不能做一個既講究了體面，又對別人有好處的人呢?也許對于大部分學生來說課本的知識已經足矣，但是，對于一些學習成績較好的學生來說就要掌握的更深入一些。所以，作為教師，課下所準備的知識一定要源于課本并且高于課本，以一種更高的姿態(tài)來對知識進行講授，就會有另外一種更好地效果產生。
三、嚴謹用語，避免產生歧義。
在本節(jié)課中，就“對比”是否是修辭手法產生了歧義，這屬于我的用語不夠嚴謹。而語文就是一門嚴謹?shù)膶W科，所以以后我一定會注意，并且鍛煉自己的科學用語。
四、注意每一個小細節(jié)，嚴格要求自己。
首先，這節(jié)課就出現(xiàn)了重點生字沒播放書寫順序，這是我在準備的時候疏忽的地方，以后一定要注意。其次，我的板書結構也不是很好，顯得有些混亂，主線結構不夠清晰明了，以后一定要加強訓練。
教學本來就是一門遺憾的藝術，正因為有遺憾，才能讓我們在以后的教學中揚長避短，爭取使自己在不斷地磨練中一次次完善自我，做一個無愧于學生的教師。沒有完美的課堂，只有更好的課堂。我要不斷的努力，每堂課都要像上公開課一樣，精心準備，備教材，備學生，認真總結每堂課的得與失，做一個教育上的有心人。
落花生教學反思 篇4
《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。
《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內容。教學完《落花生》一課，我聽取東石鎮(zhèn)教委辦劉老師、東石鎮(zhèn)第二中心小學許老師、曾厝小學孫老師以及型厝小學全體同仁的寶貴意見，悟出了以下幾點思考與改進措施：
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。但由于本班學生的朗讀水平有限，我應該課前布置學生有感情地朗讀課文，在課上讓學生進行角色扮演，課文講解完，讓學生回過頭來再有感情地分角色朗讀課文。
二、設置懸念，大膽質疑
在課堂教學中給學生創(chuàng)設探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇于表現(xiàn)自己，讓學生自主地學習。在教學中，具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展。要適時激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的`交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內容中來，還應注意不打消學生的學習積極性，保護他們的求知欲。
三、循循善誘，滲透德育
眾所周知，語文課文的背后其實都有著高尚的主題意義，作為老師要善于引導學生去理解課文的背后所要表達的道德意義。課文教學時，在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人？”我借助：能用落花生比喻哪一類人？讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由學習落花生的特點進而學習做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。這部分教師應該充分把主權讓給學生，讓學生能通過自己的思考得出結論。
因此，通過此次的教學，我深深地認識到在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。
落花生教學反思 篇5
《落花生》是一篇語言樸實、篇幅較短小、道理明晰的敘事散文。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，有詳有略。我本課導學案的四環(huán)設計，從字詞入手，整體感悟，層層深入，再圍繞“議花生”這部分讓學生開展互學、共學，進行探討，交流，感悟，理解文中含義深刻的句子，學習花生的品格，懂得做人的道理。了解借物喻人的寫作手法，學習作者的表達方法。
一節(jié)課下來，感覺學生在課堂上四環(huán)學習中，參與的積極性比較高。因此整節(jié)課的推進還是比較順暢的。大部分學生在課前進行了比較充分的獨學，當學生在品讀重點部分父親的話時，經過互學，共學談體會時，發(fā)言的學生都講到點上了，遺憾的是教師沒有及時引導學生再往深一層說出抓住哪些關鍵詞談體會的閱讀方法。而教師這一適時的“推波助瀾”恰恰是學生閱讀理解能力提高的'關鍵，因為這是方法的指導。對中后進生尤為重要。因此，課后反思教師在課堂上注重了結果而忽略了生成。
同時，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含做人的道理，學生雖然在課堂上談到了對父親那段話的理解，但也許是課前獨學時借助了教材詳解等工具書，學生的理解也許是流于形式的，很多道理可能要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會。所以，在重點段落的處理上，如果不只是以不同的形式多讀了幾次，而是嘗試讓學生把重點段落背誦下來，再慢慢在生活中體會可能會更好。課后我細細回顧，可能這是我在備課時忽略了的。
課后評課，姚主任給出了建議：備課多關注單元導讀，關注課后問題，關注園地拓展活動，這樣教學目標定位更準確，設計出的導學案更有實效。
落花生教學反思 篇6
《落花生》這篇課文選自北師大版四年級上冊第四單元第一篇主題課文，它是許地山先生的作品。課文主要記述了作者一家人在茅亭里議花生的事情，從中體會到做人要做有用的人，不要做偉大、體面的人的道理。執(zhí)教這篇課文后，給我留下幾點思考。
一、挖掘文本，抓住關鍵詞句引導學生讀懂課文。
課標在第二學段指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。在課堂上，我抓住一些關鍵詞語來引導學生學習課文，引導他們體會文字背后的意思。譬如在第一自然段中，我抓住了“居然”這個詞，拋出一些問題：“居然”是什么意思？“居然”用在這里作者想要說明什么？可以換成“當然”或“果然”嗎？得到了這些問題后，學生展開了思想的碰撞，學生也明白了“居然”在這里寫出了一家人喜出望外，對花生能夠在荒蕪的土地上長出花生而高興、激動的心情。在課文中，關鍵詞句還有很多，如“羨慕之心”、“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”等，教師應該抓住這些詞句進行引導，把課文讀薄、讀厚，最后得到思想的升華。
二、尊重學生，鼓勵學生探究。
我們的教育培養(yǎng)的是一群有思想、有個性的孩子，而這一切的基礎是尊重孩子。在課堂中，我充分發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵他們要大膽提問進而探究。譬如在課堂中，學生有這樣的疑問：課文中桃子、石榴和花生是不是只是外表好看而沒有實用的東西？會提問題的孩子是會學習的孩子，我首先鼓勵了他，然后引導其他孩子討論。毫無疑問，一石激起千層浪，孩子的思維被打開了，他們各抒己見，紛紛說出了自己的'想法。雖然答案不一樣，但是我想這都是發(fā)自他們內心最真實的話語。這樣的課堂既尊重了孩子，又激發(fā)他們敢于探究的欲望。
當然，這樣的課堂也有一些不足的地方，如由于時間關系，個性朗讀這方面做的不到位；課堂小練筆——“落花生，我想對你說……”時，教師還需要加強對學生的旁敲側擊，引導他們有話說，有話寫……
有所嘗試，有所收獲，愿意且樂意在反思中成長。
落花生教學反思 篇7
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執(zhí)教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。在議花生這一部分教學中，我還提問學生說說花生除了課本里講到的好處外，花生還有什么作用��？一下子就打開了學生的話匣子，有的說可以做成粽子餡，有的說可以做成花生餅、花生糖，還有的說可以加入牛奶里制成花生牛奶……
學習落花生內在秀美，默默奉獻，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關系時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯(lián)系實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。
通過這一課文的教學讓我認識到：學生的認識角度和深度需要老師的正確引導，才能更好地發(fā)散學生的思維。在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的`空間。教師應善于營造**、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
這篇教學存在的不足是課后的小練筆，沒能讓學生有充足的時間把所說的寫下來，這是我以后的教學工作中要多注意的問題。
落花生教學反思 篇8
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點，整體感知。
在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、精選策略，優(yōu)化課堂。
1、運用對比閱讀方法：對比出示：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。
2、創(chuàng)設情境法：出示：他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，屋子里堆滿了自己買來的書，因為他懂得了父親的教誨：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�？谷諔�(zhàn)爭期間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，積勞成疾，強忍病痛的折磨，因為他銘記著父親的教誨：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。他的作品沒有華麗的詞藻，而是具有樸實淳厚的風格，因為他想讓更多人懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
3、聯(lián)系資料法：資料出示：許地山的父親叫許南英，是位愛國詩人，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他曾率領臺灣人民死守孤城臺南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅決抵抗日本鬼子的入侵。臺灣被日本侵占后，他不愿當亡國奴，毅然拋棄全部家產，全家來到福建定居，過著清貧的生活。在許地山十四五歲時，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內大院里。平時為老百姓的事情奔走忙碌，父親很難跟家人在一起團聚。
三、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。
1、第一個“愛”是我們“爭著”答應，得讀出“爭”的語氣來。教師借助出示花生食物，問大家愛吃嗎？讓課堂氣氛輕松，還原當時孩子們對花生的熱愛之情。這樣大家的朗讀就具有了生活化，也融進了切身的感受。
2、朗讀父親的那段話時，為了表現(xiàn)出對比的'特點，有男女生的合作讀，看著圖片填空讀，強化了大家對對比寫法的印象和對文本的理解能力。
3、在感受許地山如花生一般默默奉獻的一生時，有配樂情境朗讀，學生小組不斷加入朗讀的方式，反復讀給大家啟迪的重點句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！边@樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
四、聯(lián)系實際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我在課上讓學生闡述自己的真實想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利。學生課上說得非常精彩，學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。學生聯(lián)系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。
落花生教學反思 篇9
每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節(jié)課中有“敗筆”并不可怕，關鍵是要學會去發(fā)現(xiàn)，總結，提高！今天講的《落花生》，對于一心想上出最佳“境界”的我來說是一堂不成功的課。當下課的鈴聲響起的時候，天平的一端有種如釋重負的感覺，天平的另一端卻有些遺憾。在整節(jié)課中老師講得稍多，學生說的偏少，讀的還不夠。《落花生》是篇傳統(tǒng)課文，盡管自己也花了很多時間去查找去設計，但卻未能推“陳”出“新”，整個教學環(huán)節(jié)是比較清晰的，但落實到小的環(huán)節(jié)具體的環(huán)節(jié)，其教路和學路還有些零亂，自己沒能做到成“竹”在“胸”，提的問題零碎，沒能很好的給問題做些鋪墊，有些學生回答無所適從，有時只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動受到限制，而自己在如何調動學生積極性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！
教學時以謎語導入是好的，若能充分利用語文資源，如先出示謎面，讓學生讀（給學生讀的機會），然后學生猜，并讓學生說說為什么，（因為謎面是圍繞謎底“花生”而設計的）先讓學生了解花生的一些習性和特點，為后面的.理解做更好的鋪墊，這樣可以避免陷入為導入而導入、為教學而教學的淺灘中！此外，在教學中與內容無關的盡量少說或者不說，比如在問學生花生有什么好處時，我卻隨興說“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長生不老的君王都不知道的秘密”，這些話與教學中心無關，沒有一定的科學道理，也沖淡了教學內容。
落花生教學反思 篇10
一、復習導入
1、復習生字。
2、課文圍繞“落花生”講了什么事？（種花生，過收獲節(jié)）理解詳寫和略寫。聯(lián)系舊知，本節(jié)課的口語交際和下一環(huán)節(jié)的引入做好鋪墊。以課文為例，向學生滲透寫作方法。
二、理解課文，明白道理
（一）默讀“過收獲節(jié)”部分，理清思路。
1、思考：有誰來參加我們的收獲節(jié)？這個收獲節(jié)是怎么過的？
�、俪鍪荆骸澳峭砩咸焐淮蠛茫墒歉赣H也來了，實在很難得�！弊ブ攸c詞語談體會。
�、谶@個收獲節(jié)是怎么過的？哪個是重點寫？
�。ㄕ劵ㄉ┰斅缘卯敗７侵攸c一帶而過。引出本文的重點難點。
�。ǘ┳プ≈攸c，精讀領悟。
1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落。
2、三個孩子認為花生有哪些好處？
3、父親認為花生最可貴的是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，贊美了花生的什么品質？
�、俪鍪靖赣H說的話，齊讀。
②桃子、蘋果有什么特點？
③落花生呢？矮矮地長在地上！你覺得落花生怎樣？
4、指導朗讀。
5、深入領會：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什么？
6、讀父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！闭f說對父親的話的理解。
過渡：這次“收獲節(jié)”作者最大的收獲是什么？
7、出示：“人要做有用的`人，不要做只將體面，而對別人沒有好處的人�！�
①齊讀。
②談談你從中又體會到什么？
8、聯(lián)系生活實際，體會花生的品格與做人的道理。
三、總結深化
1、這篇課文借“落花生”來喻做人的道理。
落花生教學反思 篇11
本周我的聽課內容比較少，不過，還是和往常一樣，我批改作業(yè)的量比較大，因為我的實習指導老師，是個什么事情都做的很細的老師，因此她的作業(yè)相比其他同年級的老師就比較多。怎么說呢，改了這么多作業(yè)，當看著學生錯的太多時，有時候真為他著急，或許這算是進入當老師的狀態(tài)了吧。特別是作文，記得最開始，一次大作文，我?guī)缀跻ㄕ麅蓚�下午的時間來批改，甚至有時候還會帶回學校批改，一是班上50多個人，數(shù)量有些多，二是因為四年級作文剛進入中段，大部分學生的基礎還不好，能把一篇作文寫通順就不錯了，改了幾次大作文后，已經能有耐心去批改那些語句不通順的作文了，現(xiàn)在最大的收獲或許就是，現(xiàn)在更能根據(jù)他們每個人的作文水平適當?shù)膶懗鲇嗅槍π缘脑u語了。
除了批改作業(yè)，必須得談談的就是，自己在本周三上的一節(jié)課《落花生》，說實話，自己在上這節(jié)課之前還有些擔心，因為之前大偉老師說他上過一節(jié)《落花生》，感覺效果不是很好，因為這篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個什么樣的人？文中父親談做人是這樣寫的：
爹爹接下去說：‘所以你們要像花生，因為它是有用的，不是偉大、好看的東西�！蔽艺f：“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人�！钡f：“這是我對于你們的希望。”
說實話，在這里處理起來總覺得有些困難，在現(xiàn)代社會，說做不偉大的人確實是有些不實際，因而，我盡量把學生往做“有用”的人，而不僅僅是做一個“體面、偉大”的人方面引導，或者是讓學生明白我們要做一個有用的人，謙虛、踏實、不張揚的人，而不僅僅是一個只是外表光鮮亮麗的人。
確定了這一主題之后，想了很久，才想出應該從哪里找突破點。那就是抓住“有用”，盡量不讓學生去過多的討論是不是要做一個“偉大、體面”的人，因為許地山寫這篇文章是有很強的時代背景的，在四年級學生的認知水平下，他們很可能就只憑字面理解，得出“我們要做一個有用的人，絕不做一個偉大、體面的人”，去跟他們講時代背景又顯得較深。在這個問題上，自己確實花了很大心思，去想怎樣才能不讓學生走偏。或許是因為自己想的有些多，因而，這堂課上下來，沒有出現(xiàn)走偏現(xiàn)象。在這一點上，自己感到有些欣慰。為自己，也為學生。
但是，上課本身就是一門遺憾的藝術，在上《落花生》時，我也出了許多問題，因為當時老師是要求我一節(jié)課上完，而我用了一節(jié)半的時間來上，上完之后看得失，分析原因，主要就在于對學生的學情把握不準，當然也有第一次上單元新課的原因，下面我就具體說說自己上這篇課文的得失。
一、閱讀教學，第一課時少不了的便是學習生字詞，在上生字詞時我采取的是先齊讀再重點強調字音然后再開火車讀，在學習生字這一環(huán)節(jié)，老師建議的是我應該先讓學生自讀、再開火車讀，從學生讀的過程發(fā)現(xiàn)問題，再集中強調學生易錯的字音，最后讓學生齊讀。雖然只是把順序變換了一下，但確實效果就會好很多。另外在講生字詞時，老師建議我在學習學生容易寫錯的生字的時候，可以采取“書空”的方式，讓學生跟著自己一筆一劃寫。雖然是四年級，但是在一些寫錯頻率極高的生字上仍需要“書空”。還有去掉拼音讀時，也建議我先讓學生自讀，再開火車讀，再齊讀。
二、生字學完之后，就要初步感知課文，劃分課文層次。在這一環(huán)節(jié)，感覺自己做的還不錯，老師也說處理的比較好。面對學生分的層次和自己預設的不一樣時，能較為靈活的處理，就是在表達時稍顯啰嗦，老師建議語言盡可能簡潔。
三、劃分層次之后就涉及到對重點詞語的講解和課文的分析，這里我分了兩個方面分析：
�。ㄒ唬┰谥v詞語時，老師建議講詞語一定要讓把詞語帶到課文里面讓學生多朗讀，在朗讀中理解詞語意思，并且一定要讓學生在課堂上練習用這個詞造句，一定要出示一些范例句子，讓學生齊讀之后嘗試著自己造句，在上這一環(huán)節(jié)時，我在引導學生朗讀這一方面做得不是很好，甚至是有些時候，忘了讓他們齊讀感受句子。
�。ǘ┰诜治稣n文時，感覺自己在課堂上的應變能力還不夠強，當學生的答案和自己設計的答案偏差有些大時，感覺自己在引導這一方面還有些欠缺。不過還好，這堂課上幾乎在引導方面沒遇上什么大問題，只是在面對學生的思維有些超前時，自己的應變能力不夠強，怎么說呢，如果一堂課有學生走偏，教師就應該想想是不是自己引導的不到位，相反，如果一堂課上，原先以為學生會走偏，卻到最后未走偏，甚至是進程拉的有些快時，教師就得想想是不是自己講的太淺，深度不夠。恰巧，這次上課我就屬于后者，在上本堂課的`一個重點也是難點的時候，學生不但沒有走偏，甚至在我認為難理解的地方，對他們只需稍作引導，學生就能說出我想要的答案，有時候，會想是不是自己講太淺了？反而是在我認為不怎么困難的“借物喻人”上，引導的稍顯困難。
四、評價表揚要有針對性，要具體化。感覺自己在對學生的回答及時給出適當反饋這一方面還很欠缺，老師建議自己反饋時應有針對性，不能只是簡單的一句“嗯，真棒，真不錯”，于是我就在聽課的時候特別注意記錄了老師的一些評價語。比如在讓學生讀課文時，可以用樹立榜樣的方式讓其他學生立刻進入狀態(tài)，可以說“小明讀課文的時候非常認真，老師喜歡這樣的孩子”，“小剛同學在讀課文的時候，知道用筆在書本上勾畫字詞，真棒！”，在讓學生讀生字時，可以這樣表揚學生，“你把某某生字的字音讀的非常準，真棒！”在回答問題時，如果回答錯了，可以說“沒關系，你能舉手回答問題，真是個勇敢的孩子！”在學生回答的答案和自己設計的有差別時，可以說“你真是個有想法的孩子！但是······”，在學生注意力不集中時，可以說“眼睛最明亮的的孩子看著老師或看著大屏幕”，總之，表揚和反饋都盡量有針對性，能具體化。
一言以蔽之，這堂課上下來，有得有失，得在自己考慮的比較多，所以在第二課時，也就是在分析課文時特別是在把握重點這一方面，感覺還比較順利，學生也沒有走偏�；蛟S是吸取了上次上的作文課《我喜歡的工藝品——》沒有抓住重點的教訓吧。失在對學生的學情把握度不強，自己在基礎知識方面也存在一些問題，還有講的不夠深入，感覺自己在重點分析上還欠缺深度。
雖然總結了這么多，但是我知道，一節(jié)課上下來始終會有這樣那樣的問題，現(xiàn)在不求自己一定要將這些問題攻克，那是不可能的，只能盡量避免過失。
希望在下一周要上的《橋之思》這篇課文上，能有進步！
落花生教學反思 篇12
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
“議花生”部分內容是課文的重點。我執(zhí)教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：
1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的.？花生又是怎樣的？啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？
2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會。
雖然基本完成了教學目標，但在課堂中我存在以下不足：
體會花生的內在可貴之處是課文的重點，但我覺得自己講的不夠，學生體會的不深，個別學生還不太明白。
教學內容有些松散，重點不突出。
課前《論語》的積累、第一自然段的學習、體會花生和桃子、石榴、蘋果對比時，填表用時太長，導致最后的小練筆時間不夠。
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在以后的教學工作中，我會繼續(xù)努力，多學習，多積累，改正自己的缺點，讓自己進步！
落花生教學反思 篇13
《落花生》這片課文語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。通過引導學生理解課文，讓學生感受到課文的插圖不僅畫得“逼真”，而且也要讀出作者描寫得“逼真”的句子。讀圖與讀文緊密結合，所以在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。
在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做體面的`人�！斌w會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。
可是對于借物喻人這種寫法我指導得不夠細，學生寫的小練筆比較生硬。
落花生教學反思 篇14
本篇課文是一篇精讀課文，首先要理清本文脈絡，按照種花生——收花生——嘗花生和議花生來寫的。其次，要體會本文的語言，最后，領悟寫作方法。本節(jié)課重點是課文的第10段和體會父親說的話，利用填表格的方法讓學生把花生和蘋果、桃子、石榴作比較，從而體會花生的默默無聞，無私奉獻的'精神。讓學生聯(lián)系生活、實際理解父親的話。
一節(jié)課下來，不足之處還是很多的：在講課的過程中，由于自己總給學生提問，我覺得我說的又多了，就束縛了學生的思維，學生只能根據(jù)老師的提問來回答問題。如果這些問題學生能考慮到，那就說明學生真的思考了，但我的做法使學生在學習這節(jié)課顯得很被動。因此，學生的積極性沒有能很好被調動起來。在練習說話的時候，我對學生的評價語激勵性不高。由于我的表達能力還不太流利完整，覺得課后還應多反思。板書不整頓，這與平時自己的課堂隨便有很關系。
每節(jié)課下來，總是出現(xiàn)這樣那樣的問題，很是遺憾。但我會在今后的教學中，取長補短，使自己的教學趨于完善�？傊�，在教學中不斷思考，在思考中不斷前進。
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