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慈母情懷教學(xué)反思
教師在課后一定要及時(shí)反思總結(jié)，下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P(guān)于《慈母情懷》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
《慈母情懷》教學(xué)反思一
這是我非常喜歡的一篇課文。初讀到它，就被深深打動，自然也有了要將這種情懷傳遞給學(xué)生的沖動。反觀自己的課堂，我看到了教師力圖以飽滿的情感、深情的話語設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，情動于衷，讓學(xué)生浸潤其間，閱讀文本，感受到母愛之偉大。孩子們被感動了嗎?應(yīng)該說，是的。這從課末他們“向文中的母親或是自己的母親說幾句話”可以看出——“媽媽，您給我的不只是一元五角錢，更是我前進(jìn)的力量!”“媽媽，感謝您賜給我生命，您的`心血我永遠(yuǎn)不會忘記……”我的眼睛已經(jīng)濕潤。 但是，我忍不住要問自己關(guān)于人文性與工具性的問題。我知道，“工具性”與“人文性”是無法截然分開的，“我們在情感領(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域之間的劃分，是為了便于分析，完全是帶有主觀任意色彩。”從整節(jié)課來看，人文性很濃，而工具性卻相對淡薄。課堂上，對于四個(gè)“立刻”、四個(gè)“供”的品味顯然是淺嘗輒止。回頭一看，甚覺遺憾。如果能進(jìn)一步讓學(xué)生去讀、去思考、去體會，他們必然能更深刻地領(lǐng)會母親的一片深情——自然，也會感動。 想了又想，還是不夠從容，許許多多的設(shè)想都希圖在40分鐘內(nèi)完成，又擔(dān)心時(shí)間怎么也不夠用的，畢竟是略讀課文。于是匆匆間留下了許多遺憾。
《慈母情懷》教學(xué)反思二
選擇這樣的文本，初衷也許是僅僅出自于自己的感動和對作者喜愛。所以初次備課也僅僅在關(guān)注“母愛”。
第一次試教時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過簡單的對比后，得出文中母親愛得深沉、偉大、壯烈的結(jié)論。當(dāng)時(shí)，我突然有種“空虛和害怕”的感覺。試想，當(dāng)我們把母愛理解得如此堅(jiān)硬的時(shí)候，母親是否已經(jīng)遠(yuǎn)離我們?母親不在是一個(gè)生活中的具體真實(shí)存在;母愛也不再蘊(yùn)涵在日常生活的細(xì)節(jié)中──母愛被空化、泛化、偽化。于是再次細(xì)細(xì)品讀文本。“母親”這兩個(gè)字究竟意味著什么?終于對母愛有了重新的認(rèn)識：瘦弱但堅(jiān)強(qiáng)，辛苦卻忙碌，貧窮但不吝嗇。作者用簡單得不能再簡單、樸素得不能再樸素的語言和事例來體現(xiàn)著母愛的意味深長。在這里，母親用自己的實(shí)際行動教給兒子如何才能無憾人生。文中四句那么樸實(shí)而又簡單的描寫，讓我們看到了一個(gè)真實(shí)存在的，蘊(yùn)涵在日常生活中的母親。“瘦弱的、疲憊的、龜裂的、忙碌的”體現(xiàn)著母親的付出。“我挺高興他愛看書的”就這一句話，為兒子的未來指明了方向。大愛無形呀!
葉嘉瑩教授說“不僅要明白作品所寫外表情事方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)。”所以，在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的.內(nèi)心世界。在抓住能以點(diǎn)帶面的“文眼”后，用“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著……”“背直起來了，我的母親轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”這三個(gè)關(guān)鍵句分別與“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”對比。對比感悟，對比讀，反復(fù)讀。一層層的深入，在這個(gè)過程中，慈母的形象淋漓盡致，在每個(gè)學(xué)生的心目中打上烙印，由此學(xué)生的生成一點(diǎn)一點(diǎn)地加深，最后引出母愛究竟是什么。將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛和希望放在一個(gè)矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)地，用各種形式去讀，不管是分角色，還是個(gè)人讀或是齊讀都達(dá)到了很好的效果。這樣一種無痕的指導(dǎo)，不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的對話，與作者對話，與文本中人物對話。學(xué)生內(nèi)心感情的涌動在老師的鼓舞下變成了讀和說，使整堂課充滿了生氣與****。
但是當(dāng)我們讀書時(shí)，總停留在人家的感動中，沒有和自己的感情和心靈的對照，那就失去了閱讀的意義。同樣在上課時(shí)，老師與學(xué)生的認(rèn)識不協(xié)調(diào)時(shí)，也失去了這節(jié)課的意義。如何讓課堂更和諧，如何讓師生的和諧從表面轉(zhuǎn)化為實(shí)際，我想這是值得我們每一位教師思考的問題。
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