蘇教版小學(xué)語(yǔ)文多篇教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)反思

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼�以本課的教學(xué)以讀為主，通過個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

　　中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。

　　如果能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，那么我們的語(yǔ)文課堂就是成功的。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“彎曲、反彈、完好無(wú)損 、依舊、蒼翠挺拔”等詞語(yǔ) ，借助語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。

　　[教學(xué)過程]

　　一、導(dǎo)入，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)這個(gè)山谷有了哪些了解？

　　2、交流

　　3、過渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書 請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請(qǐng)?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號(hào)。

　　二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。（借助語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，樹立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?/strong>

　　1、自由讀

　　2、交流

　　A、雪

　�、偕焦戎形�??（板書：西坡雪小，東坡雪大）

　�、谏焦戎醒┖艽� （你來(lái)讀，你再讀，齊讀）

　　③從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表現(xiàn)出來(lái)。

　　過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)再說。

　　B、雪松

　�、僦刚f（你不僅會(huì)讀書，還很會(huì)聽，你看我才說了一句，你就學(xué)去了。）

　　（課件出示句子）

　�、谠僮x讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？

　　自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。

　�、塾袕椥�，會(huì)彎曲，會(huì)反彈，總是蒼翠挺拔。

　　a、演示：理解反彈下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看 ——假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是——（對(duì)，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，

　　這時(shí)雪便??（滑落？怎么落的！）

　　b、雪松依舊??“身姿”，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）c、引讀：“就這樣，反復(fù)??”你讀懂了什么（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種語(yǔ)言）

　　d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞

　　e、“反復(fù)積、彎、落、彈??”含義

　　f、順序不能顛倒。 g、完好無(wú)損 再讀，齊讀。

　　小結(jié)：剛才，我們通過一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來(lái)看一看它們。

　　H、動(dòng)畫，配音： 過渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開了。

　　①、齊讀 ②、出示句子，說說（用自己的話說一說） ③、大家注意：這句話的“終于”和這句里的“始終” 謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：“??”揭開這個(gè)謎底真不容易啊！

　　三、學(xué)習(xí)第4—6節(jié) （聯(lián)系實(shí)際，感悟?qū)氋F的人生哲理。）

　　過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說

　　1、指讀 2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評(píng)價(jià)：這位旅行者可謂智者�。� 3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來(lái)的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來(lái)的原因。一種景象，兩種分析�。�

　　4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié) 現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

　�。�1）交流第一位旅行者的啟示 （2）交流作者的啟示 （3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰(shuí)？） （4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說） （5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

　　（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記記）下面，請(qǐng)大家拿來(lái)讀書筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)： 旅行者的啟示—— 作者的啟示—— “我”的啟示—— (前兩句聽寫)

　　交流

　　四、總結(jié)

　　在人生的旅程中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對(duì)，但老師也希望你們記住這幾句話： ①