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《導(dǎo)體和絕緣體》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《導(dǎo)體和絕緣體》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《導(dǎo)體和絕緣體》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 1
1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入在教前作了修改。利用一個(gè)燈泡和一節(jié)電池組成的簡(jiǎn)單電路的電路圖和電路檢測(cè)器的'電路圖進(jìn)行對(duì)比，鞏固有關(guān)“回路、斷路和短路”的概念，為下面的檢測(cè)判斷導(dǎo)體和絕緣體做知識(shí)準(zhǔn)備。從教學(xué)效果來(lái)看，這樣教學(xué)思路明顯清晰，效果很好。
2．自制教具的作用。導(dǎo)體，一般情況下不導(dǎo)電，但在有些時(shí)候，情況會(huì)發(fā)生變化。比如，一根木棒，干燥時(shí)不導(dǎo)電，但是在淋濕了后就會(huì)導(dǎo)電。這是本節(jié)課應(yīng)該告訴學(xué)生的安全用電知識(shí)。開(kāi)始用電路檢測(cè)器檢測(cè)，由于靈敏度不高，電路檢測(cè)器的導(dǎo)線兩端搭上淋濕的小木棒絲毫沒(méi)有反應(yīng)，即使把導(dǎo)線兩端浸入水中也是這樣。后來(lái)黃佩清老師拿來(lái)了他自制的“導(dǎo)體、絕緣體檢測(cè)器”教具。這個(gè)教具反應(yīng)非常靈敏，人的手碰到兩個(gè)觸電，小喇叭就叫了起來(lái)，指示燈也亮了起來(lái)。把淋濕的小木棒放上去也發(fā)出了叫聲。課上，我就用這個(gè)教具向?qū)W生做了演示，使學(xué)生很形象地看到了原本不導(dǎo)電的小木棒在淋濕了后就改變了性能，成為了導(dǎo)體。同時(shí)也加深了“水是導(dǎo)體，人體是導(dǎo)體”的認(rèn)識(shí)。這個(gè)教具演示效果很好，制作也非常簡(jiǎn)單，成本不高，應(yīng)該多制作幾個(gè)，在以后教學(xué)中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中使用。
《導(dǎo)體和絕緣體》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 2
本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)中反思以下幾個(gè)方面：
一、問(wèn)題的提出來(lái)源于生活實(shí)踐
科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。其內(nèi)容就來(lái)自于我們的生活。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并能結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題。在本節(jié)課剛剛開(kāi)始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學(xué)生親眼目睹城市的美麗景象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。絕大多數(shù)的學(xué)生都欣賞過(guò)這樣的夜景，教師再出示出來(lái)，立刻引起了學(xué)生的注意。再結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時(shí)亮起來(lái)的？由此可見(jiàn)，越貼近生活實(shí)際，越與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知的生活情境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有利的。
二、猜測(cè)假想成為科學(xué)驗(yàn)證的催化劑
真理是在不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，反復(fù)論證后才能得出正確的結(jié)論的，科學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。課堂就是學(xué)生實(shí)踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結(jié)果會(huì)怎樣，這種假設(shè)將與實(shí)踐形成相互對(duì)立的問(wèn)題。在學(xué)生的心里正式有了這樣的對(duì)立，才能使學(xué)生在自身的實(shí)踐中不斷出現(xiàn)意想不到的收獲，猜測(cè)與事實(shí)之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去假設(shè)、猜測(cè)，這對(duì)于通過(guò)探究最終解決問(wèn)題，得出正確結(jié)論有著極大的推動(dòng)作用。如在這節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)大膽設(shè)想“在一個(gè)電路中能讓更多的燈泡亮起來(lái)”。這就使學(xué)生對(duì)探究有了信心、壓力和動(dòng)力，學(xué)生在課堂活動(dòng)中才能經(jīng)過(guò)失敗，再失敗，最終成功這樣一個(gè)過(guò)程，從而用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證了自己的推測(cè)，繼而得出正確結(jié)論�！皼](méi)有大膽的猜測(cè)就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)依據(jù)進(jìn)行大膽猜測(cè)，是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。
三、合理引導(dǎo)學(xué)生深入。
國(guó)外科學(xué)教育有個(gè)說(shuō)法，叫做“一英寸寬，一英里深”�！耙挥⒋鐚挕敝钢R(shí)內(nèi)容宜少而精，“一英里深”指內(nèi)容要展開(kāi)，展開(kāi)了才可能“深”，才有可能讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如：學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，畫(huà)出自己預(yù)想的接法，看看能畫(huà)出幾種。預(yù)想是以原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，先按自己預(yù)想的方法連接，接起來(lái)能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗(yàn)過(guò)程中想到其它方法。畫(huà)出各種接法的圖。
所有的.觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都要提醒學(xué)生留意自己原來(lái)沒(méi)有想到的情況。例如“燙手”，是學(xué)生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對(duì)這件事很少留意。留意了，就出現(xiàn)了“深”的機(jī)會(huì)，就會(huì)引出一連串的問(wèn)題：是什么東西燙了手？怎樣連接會(huì)燙手？燙手時(shí)電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫(huà)出來(lái)，想想不發(fā)光的原因。這樣，學(xué)習(xí)就展開(kāi)了，“深”了。
許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們?cè)谟^察、引發(fā)實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養(yǎng)科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問(wèn)題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對(duì)此有高度敏感，像“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，并且對(duì)討論這個(gè)問(wèn)題的教育價(jià)值心中有數(shù)，才可能成為“深”的契機(jī)。
四、手腦并用，合作探究是發(fā)現(xiàn)真理的必由之路
探究是科學(xué)活動(dòng)的核心，是正確認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律的基本途徑，沒(méi)有這環(huán)節(jié)，不可能得出正確的結(jié)果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開(kāi)外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來(lái)，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，反復(fù)實(shí)踐才能得出正確結(jié)論的過(guò)程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會(huì)使他們充滿信心，最終能把實(shí)驗(yàn)做好。探究的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械活動(dòng)，而是學(xué)生在思維上最活躍的階段，這也是科學(xué)教學(xué)的目的所在。在活動(dòng)中，通過(guò)合作讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面、廣泛，使他們的活動(dòng)趨于正確的方向。
五、勇于質(zhì)疑是科學(xué)學(xué)習(xí)中的一種優(yōu)秀品質(zhì)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句名言：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。實(shí)際上在電路連接中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不是很順利的，而是在不斷遇到許多問(wèn)題的困擾，這就是學(xué)生的思考與實(shí)踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學(xué)生對(duì)自己的做法就會(huì)不滿足，因而能設(shè)計(jì)出更多的思路，改進(jìn)活動(dòng)方法，從而有了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。對(duì)于問(wèn)題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。所以在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用心思考，大膽實(shí)踐，向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能抓住問(wèn)題本質(zhì)，使學(xué)生探究活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得以升華。
六、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在于享受成功的體驗(yàn)
“讓更多的燈泡亮起來(lái)”活動(dòng)，最終各個(gè)小組都做成功了。從學(xué)生方面上看，他們?cè)诩庇谡故尽⒔涣�、總結(jié)中表現(xiàn)的越發(fā)主動(dòng)積極。不難看出學(xué)生爭(zhēng)相把本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)，就是想讓大家都知道他們成功了。其內(nèi)心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加深入進(jìn)行探究的動(dòng)力。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的這一表現(xiàn)，不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，繼續(xù)開(kāi)展一些具有探究意義的活動(dòng)，使學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)。
通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)到孩子對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)有著強(qiáng)烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應(yīng)該在平時(shí)留心學(xué)習(xí)和積累各種科學(xué)知識(shí)，這樣才能在課堂上游刃有余的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，老師說(shuō)的話一定要嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于某些沒(méi)有定論的問(wèn)題，不要做肯定性的回答，而應(yīng)該是對(duì)孩子進(jìn)行一個(gè)探究方向的引導(dǎo)。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn)，適時(shí)的引導(dǎo)，讓孩子在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動(dòng)。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐。
《導(dǎo)體和絕緣體》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 3
在本單元教學(xué)中，有兩條貫穿于始終的內(nèi)容，就是人們對(duì)于電的應(yīng)用和用電安全。這是與現(xiàn)代人生活最為息息相關(guān)的內(nèi)容，要求在每一課教學(xué)中潛移默化的滲透給學(xué)生。
我校以“如何在課堂里實(shí)施有效教學(xué)”為全校研討的主課題，對(duì)于一節(jié)35分鐘的課來(lái)說(shuō)，這一課的內(nèi)容可以說(shuō)是有點(diǎn)多的，不論是實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)識(shí)絕緣體和導(dǎo)體還是絕緣體和導(dǎo)體在生活中的應(yīng)用都是可以拓展得很寬的，如何做到“有效”著實(shí)讓人煞費(fèi)苦心。
本課的教學(xué)原來(lái)要求教師為每一個(gè)探究小組準(zhǔn)備20種供檢測(cè)的具有結(jié)構(gòu)性的材料，教材安排了20種，實(shí)際就是要突出一個(gè)“多”字，我在教學(xué)時(shí)也曾想用這個(gè)“多”做點(diǎn)小文章。因?yàn)椴牧现啵拍軞w納出有那么一類材料是容易導(dǎo)電的，如金屬類；同時(shí)也能歸納出有些材料是不容易導(dǎo)電的，如塑料等非金屬材料，為后面“導(dǎo)體”、“絕緣體”概念的獲得提供事實(shí)證據(jù)，把學(xué)生對(duì)“導(dǎo)體”、“絕緣體”的感性認(rèn)識(shí)在眾多的現(xiàn)象中上升到理性的高度�？煽紤]到時(shí)間問(wèn)題，最終選定8種不同的材料為必檢材料，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，快速的小組可自由選擇身邊的材料進(jìn)行檢測(cè)，數(shù)量不限，由時(shí)間決定。
我以教師示范檢測(cè)一塊橡皮作為研究的開(kāi)始，檢測(cè)一塊橡皮是簡(jiǎn)單的，但這并不意味著我們只求檢測(cè)的結(jié)果，而是要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一項(xiàng)有價(jià)值的研究活動(dòng)。教材上提供了規(guī)范的研究步驟，我提供表格作為引導(dǎo)，要求學(xué)生按表格要求討論設(shè)計(jì)研究計(jì)劃，填報(bào)每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人。利用教材并非是就教材而教教材，因?yàn)閹讉�(gè)檢測(cè)步驟，學(xué)生是可以掌握的'，這里探究的重點(diǎn)是讓學(xué)生明確為什么要這樣規(guī)范檢測(cè)，科學(xué)道理是什么。在討論中，孩子們的思維是活躍的，“預(yù)測(cè)是我們自己的看法”，“檢查電路檢測(cè)器，可以為后面的檢測(cè)做準(zhǔn)備，如果檢測(cè)器有故障，后面的檢測(cè)都是白費(fèi)勁”，“重復(fù)檢測(cè)是為了獲得準(zhǔn)確的結(jié)果”，“及時(shí)記錄是為了獲得科學(xué)結(jié)論”，“把檢測(cè)過(guò)的物體放在左邊，可以防止搞錯(cuò)”……這些討論對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是有一定意義的，它可以為后面的自主探究打下基礎(chǔ)。每一個(gè)材料，先讓學(xué)生猜測(cè)，再實(shí)踐，這里，許多材料，例如橡皮，塑料都是絕緣體，這些學(xué)生有體會(huì)，但仍然要強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，一定要去�?yàn)證。這項(xiàng)討論活動(dòng)課堂上花了10分鐘，討論時(shí)熱烈的，每個(gè)孩子都能將自己的想法說(shuō)出來(lái)，并爭(zhēng)著做各個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人。
孩子們?cè)诿髁俗约涸摳墒裁粗�，�?yàn)證、記錄的程序只花了7分鐘，效率比以往提高了很多。但這節(jié)課我還是拖堂了，因?yàn)樵隍?yàn)證水和人也是導(dǎo)體的游戲，以及進(jìn)行用電安全教育的過(guò)程中，孩子們真是很出彩，讓我情不自禁的為他們延續(xù)了一些時(shí)間，讓他們盡情地說(shuō)、盡情地悟。
《導(dǎo)體和絕緣體》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 4
《導(dǎo)體和絕緣體》一課選自五年級(jí)上冊(cè)《電和磁》單元。趙悅老師利用最最最普通、平常的實(shí)驗(yàn)器材上出了自己的風(fēng)格，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這一點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)，對(duì)于我們的常態(tài)課教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。趙老師對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個(gè)細(xì)節(jié)都把握的非常到位。比如她反復(fù)跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)要自檢并且測(cè)量?jī)纱�，學(xué)生實(shí)驗(yàn)非常成功，為后面的分析與歸納奠定了基礎(chǔ)。
同時(shí)，我覺(jué)得趙老師在課堂剛開(kāi)始時(shí)，對(duì)于學(xué)生關(guān)于導(dǎo)體與絕緣體的前概念挖掘可以更加深入一些。比如有學(xué)生說(shuō)到用銅絲修開(kāi)關(guān)時(shí)，老師可以追問(wèn)一下：為什么銅絲可以修理開(kāi)關(guān)?還有哪些材料可以?為什么這些材料可以呢?從而指導(dǎo)學(xué)生到底掌握了哪些知識(shí)。為接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定也提供了選擇。針對(duì)概念的教學(xué)，我覺(jué)得趙老師應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)概念中的“容易”與“不容易”，因?yàn)橛幸恍⿲W(xué)生覺(jué)得導(dǎo)體與絕緣體是絕對(duì)的.，顯然這是錯(cuò)誤的。
趙老師可以列舉一些容易改變導(dǎo)電性的材料例子，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)體和絕緣體的界限并沒(méi)有那么絕對(duì)。同時(shí)，如節(jié)改為學(xué)生上果將請(qǐng)同學(xué)描述連接檢測(cè)器的環(huán)臺(tái)連接的話，對(duì)于其他學(xué)生接受起來(lái)可能更加容易!
《導(dǎo)體和絕緣體》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 5
教材分析
導(dǎo)體和絕緣體在我們的生活中運(yùn)用廣泛，從安全的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生也應(yīng)該了解一些有關(guān)導(dǎo)體和絕緣體的知識(shí)。本課在學(xué)習(xí)了第一課簡(jiǎn)電路的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將各種物體放到電路中去檢驗(yàn)其導(dǎo)電性能，從而認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體，這是本課的主要內(nèi)容。
第一，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作一個(gè)檢驗(yàn)物體導(dǎo)電性能的檢測(cè)裝置。哪些物體容易導(dǎo)電，哪些物體不容易導(dǎo)電？便讓學(xué)生做一個(gè)檢測(cè)物體導(dǎo)電性能的檢測(cè)器。做好檢測(cè)器是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，檢測(cè)器的好壞直接影響到物體的導(dǎo)電性能檢測(cè)的效果。一定要嚴(yán)格要求學(xué)生掌握正確的制作方法。另外，務(wù)必提醒學(xué)生不能用電池以外的電源來(lái)檢測(cè)物體的導(dǎo)電性能，以免發(fā)生危險(xiǎn)。
第二，指導(dǎo)學(xué)生用自己制作的檢測(cè)器，檢測(cè)身邊的一些金屬和非金屬小物品，材料可根據(jù)具體情況自行準(zhǔn)備。這部分的教學(xué)是本課的一個(gè)主要活動(dòng)，可以讓學(xué)生先預(yù)測(cè)再來(lái)檢測(cè)其導(dǎo)電性能。培養(yǎng)學(xué)生合理預(yù)測(cè)的能力和實(shí)事求是的態(tài)度，讓他們意識(shí)到：預(yù)測(cè)有時(shí)不一定正確，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才能獲得科學(xué)的真理。最后，小結(jié)出凡是金屬制品都是導(dǎo)體，而另一些物品，如塑料梳、橡皮、木鉛筆是絕緣體。
第三，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體和自然界的水都是導(dǎo)電的。教材讓學(xué)生檢驗(yàn)各種水的導(dǎo)電性能，用驗(yàn)電球檢驗(yàn)人體的導(dǎo)電性能，還通過(guò)一些現(xiàn)象推測(cè)人體的導(dǎo)電性能：用手摸感應(yīng)開(kāi)關(guān)，用電筆檢驗(yàn)家用電器。需要提醒的是：教師對(duì)這個(gè)檢驗(yàn)活動(dòng)，只能示范，不能分組實(shí)驗(yàn)，還要一再?gòu)?qiáng)調(diào)，不能私自檢驗(yàn)家里的開(kāi)關(guān)和電器。
第四，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)常見(jiàn)的`電器、電工材料和工具進(jìn)行辨析，分析哪些部分是導(dǎo)體，哪些部分不是導(dǎo)體，從而更好地認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體在生活中的作用。
本課較嚴(yán)格地遵照科學(xué)探究的一般過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題，逐漸深入地開(kāi)展探究活動(dòng)，有利于學(xué)生掌握科學(xué)探究的過(guò)程和方法。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生理清活動(dòng)的步驟，促成學(xué)生了解科學(xué)探究并逐步學(xué)會(huì)自主探究。
學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生已具備了較系統(tǒng)的科學(xué)探究的初步能力，也初步形成了較好的小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單電路的知識(shí)，具備了制作檢測(cè)電路的能力。生活中學(xué)生對(duì)導(dǎo)電和不導(dǎo)電的物體也有了一些了解，但還有待于形成清晰的認(rèn)識(shí)。
針對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力存在的差異，教學(xué)中要采取小組合作、一幫一（動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生幫助動(dòng)手能力差的學(xué)生）的對(duì)策，讓每個(gè)學(xué)生都參與與到實(shí)踐中來(lái)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
《導(dǎo)體和絕緣體》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 6
在課改熱潮的推動(dòng)下，科學(xué)教師都希望通過(guò)“思中做，做中思”的科學(xué)探究方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)良好的科學(xué)探究平臺(tái)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)的科學(xué)思維能力。但是，真正做起來(lái)難度比較高。所以教師在教學(xué)中要真正做到認(rèn)真“把握學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究”故此：
第一，教師要善于捕捉有價(jià)值的問(wèn)題：對(duì)于課堂中學(xué)生突然出現(xiàn)的不同聲音不能以一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)輕描談寫(xiě)地放過(guò)。教師要設(shè)法機(jī)敏地抓住那些產(chǎn)生于動(dòng)態(tài)中的問(wèn)題，將一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題化為全班的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創(chuàng)意和動(dòng)感，使學(xué)生感受到自己思維的價(jià)值，產(chǎn)生不斷創(chuàng)意新的求知欲望。
第二，是教師要善于引導(dǎo)，使課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，必要時(shí)將其引向解決，正如“學(xué)生在課堂上無(wú)法用實(shí)驗(yàn)證明人體和濕木是導(dǎo)體”時(shí)，教師不是一下子把電流放大器搬出來(lái)，而是逐步將其引導(dǎo)，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學(xué)生感到的不只是自己積極的`思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮得淋漓盡致，使教學(xué)活動(dòng)步步深入，富有活力。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主又有效地運(yùn)用可利用的資源及科學(xué)方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，在行為參與的過(guò)程中，逐步習(xí)得科學(xué)思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。
把人體和濕木直接連在電路中，小燈泡當(dāng)然不亮。這是因?yàn)楣β?電壓×電流，而干電池的電流是有限的，人體和濕木的電阻又大，電使電路中的電流變小，不足以使小電燈泡發(fā)亮。而孩子們不知道這些。來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生是最感興趣的，所以我將這一問(wèn)題的研究由課內(nèi)引向課外，再由課外引入課內(nèi)，讓學(xué)生真真正正地去做科學(xué)研究，從而發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了科學(xué)的思維能力。
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