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  • 小學(xué)語文《小馬過河》的教學(xué)反思

    時間:2021-05-27 13:00:36 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

    小學(xué)語文《小馬過河》的教學(xué)反思(精選5篇)

      身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編整理的小學(xué)語文《小馬過河》的教學(xué)反思(精選5篇),歡迎大家分享。

    小學(xué)語文《小馬過河》的教學(xué)反思(精選5篇)

      小學(xué)語文《小馬過河》的教學(xué)反思1

      《小馬過河》一課生動有趣,有許多對話,是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的,需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“說”字相同,但“說”的語氣、神態(tài)、動作卻不同,如“連蹦帶跳地說”、“高興地說”、“認(rèn)真地說”、“嘆了口氣說”、“難為情地說”、“低下了頭說”、“親切地說”;還有“大叫”、“問道”、“吃驚地問”;更有六個單一的“說”字。于是,教學(xué)此課時,我便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

      “不動筆墨不讀書”。首先,我讓學(xué)生邊讀邊用曲線在文中劃出各種各樣的“說”,然后分組共同試讀,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以“誰讀得有聲有色,頭飾將戴在誰的頭上,角色將有誰來扮演”為“誘餌”,激發(fā)孩子讀的興趣。學(xué)生讀得投入,各種聲音此起彼伏,朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀,師讀,生生互讀,師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后,敲定分角色朗讀的人選,示范過后,再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會,讓人人過把“讀”癮!白x書百遍,其義自見!贝藭r此刻,課堂的精彩與高潮便水到渠成。

      《小馬過河》是經(jīng)典的童話,它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西,只有給個性化的閱讀交流的時間,我們才能聽到“花開的聲音”。但是,我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少,每個學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中,還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

      小學(xué)語文《小馬過河》的教學(xué)反思2

      《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破:孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。從字里行間,孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河,小心地趟到了對岸,它的體驗(yàn)是:原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。

      如果就以孩子“明白了什么”為目的,心里忽然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通,注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動。我想:道理來源于生活,更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理,更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是,我把問題拋向孩子:在你的生活中,遇到過與小馬類似的事情嗎?你是怎么做的?暫時的`沉沒過后,十幾個孩子小手高舉。

      “我背《論語》的時候,有一個字不認(rèn)識,去問爸爸、媽媽,爸爸讀一個音,媽媽讀一個音,我不知道誰說的對,就想:還是去查查字典吧。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對。”

      “爸爸給我買了一輛四驅(qū)車,讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插,而表弟說很難插。到底是好插還是難插,我決定親自試試,沒想到我一會兒就插好了。”

      “我與姐姐、弟弟去公園玩,在游樂場過獨(dú)木橋時,弟弟說會掉下去,很危險(xiǎn),而姐姐說大膽走,不會有危險(xiǎn)。雖然我很緊張,但我還是很快地跑了過去。第二次再走,我就不害怕了。”

      ……

      孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚,甚至牽強(qiáng)附會,但我相信:“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,再遇到類似的事情,孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。

      小學(xué)語文《小馬過河》的教學(xué)反思3

      《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,說明了遇到問題要開動腦筋,進(jìn)行分析,勇于實(shí)踐,才能找到解決問題的辦法。

      為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍,讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究,勇于創(chuàng)新。

      如:在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生想一想課后的思考題:“過河后的小馬從磨坊回來,會對媽媽說些什么?”聽了我的問題,同學(xué)們積極思考,有的說:“小馬從磨坊磨好面跑回家,媽媽幫小馬把面放下來,小馬低著頭很不開心,媽媽摸摸小馬的頭親切地問:‘孩子,你怎么了?’小馬抬起頭委屈地說:‘媽媽,我太笨了,面對一條小河的問題還要回來問媽媽,這樣既耽誤時間,又費(fèi)很大的力氣!瘚寢屄犃诵●R的話后,說:‘孩子,媽媽覺得你今天長大了,很了不起呀!因?yàn)槟銢]有被困難嚇倒,媽媽相信你今后一定是個堅(jiān)強(qiáng)的孩子!●R聽了媽媽的安慰后,覺得很有道理,他又自豪地說:‘媽媽,從今天這件事中,我還懂得了一個道理,做什么事都不能光聽別人說,只有自己親自做過了,才會明白。’媽媽高興地點(diǎn)頭稱贊:‘好孩子,經(jīng)一塹,長一智,你的收獲可真大呀!’小馬又趕快說:‘媽媽,今后你有什么活,就讓我去做吧,讓我多體會成功的快樂吧!’”老馬親了親自己的孩子,點(diǎn)點(diǎn)頭,同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。

      在教學(xué)工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒有束縛的,是最活躍的,是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想,我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀,讓他們在創(chuàng)新的王國,自由地翱翔。

      小學(xué)語文《小馬過河》的教學(xué)反思4

      《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河,但不知道河水的深淺。小馬問老牛,老牛認(rèn)為過得去;小馬問松鼠,松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵下,小馬大膽去嘗試,終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋,敢于嘗試”的道理。

      這個故事中主要“人物”是小馬,還有老馬,老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同,老馬是“媽媽”,說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時聲音要粗,語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話,語氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時,這些都要向?qū)W生說清楚。邊展示邊朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,教師要加強(qiáng)范讀,給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

      學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說話的表情、語氣也不同,然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情,把課文的對話“表演”出來。這樣做,既能加深對課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。

      通過這堂課,我感覺到教師在備課時,不僅要備教材,還要備學(xué)生。在課堂上,隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情,教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。

      小學(xué)語文《小馬過河》的教學(xué)反思5

      新課程的最高宗旨和核心理念是:“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”,而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程,這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例,我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時,如何圍繞著這一核心理念的。

      一、適量的講。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了,在課堂上當(dāng)講而講,講則必精。在《小馬過河》一文中,我抓住“評”字,引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著,要求學(xué)生精讀課文,根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。

      二、適度的講。所謂“適度”的“度”,就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平,考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中,學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時,我花了相當(dāng)一部分的時間講,通過講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,身臨其境。

      三、適時的講。課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機(jī),要“不憤不啟,不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》,在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時,有學(xué)生說小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”,只是苦于一時沒有確切的詞語形容,這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’,那么小馬究竟厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話,體會一下小馬的語氣,就會明白了!边@一番“講”,使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”,他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”,在于它的“敢干嘗試”。

      《小馬過河》這篇課文中,小馬雖然勇敢,但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此,在課堂上教師多講少講并沒有界限,關(guān)鍵在于“意”,而不在于“形”。小馬一定要自己過河,媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在,而是一種理性化了的生命體,只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟,有所觸動時,文本的生命意義才會真正生存。

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