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  • 小學(xué)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-07-01 09:22:54 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

    小學(xué)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思(精選6篇)

      作為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思(精選6篇),希望能夠幫助到大家。

    小學(xué)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思(精選6篇)

      小學(xué)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思1

      《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

      在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí),讓學(xué)生自由讀一讀課文,并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么,學(xué)生們都認(rèn)真讀書(shū),課文中所描寫(xiě)的雷雨后的景色全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問(wèn):“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什么?”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高,紛紛舉手發(fā)言,說(shuō)出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。有的說(shuō):“我認(rèn)為掛字用得好,這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空,美麗極了。”還有的說(shuō):“我覺(jué)得坐字用得好,坐著是很舒服、很快樂(lè)的,這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意,而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對(duì)照著說(shuō),比如“坐”一字,學(xué)生對(duì)比前文的“垂”字,自然就理解了雷雨前后的不同,不用老師說(shuō),就能很深入地理解課文內(nèi)容,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的能力,又提高了學(xué)生品詞析句的能力,為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

      《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在指揮一群小螞蟻搬運(yùn)奶酪的途中,面對(duì)掉下來(lái)的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波,告訴孩子們要像螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛(ài)幼小,同時(shí)也要學(xué)小螞蟻?zhàn)袷貓F(tuán)隊(duì)紀(jì)律,聽(tīng)從指揮。整篇課文,語(yǔ)言表達(dá)淺顯易懂,貼近兒童,故事內(nèi)容生動(dòng)曲折,在螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中,吸引著讀者一步步往下讀,給人以深刻啟發(fā)和影響。

      細(xì)細(xì)品析這篇文章,從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個(gè)任務(wù),即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng),理由是什么?

      對(duì)于三年級(jí)的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題,但如何把這件事用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言清楚明白地表達(dá)出來(lái),卻是要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來(lái)獲取的一項(xiàng)技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步,除了引導(dǎo)孩子們運(yùn)用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括,還需通過(guò)課堂上師生的交流分享,整合提升概括的能力,從而使學(xué)生的概括做到簡(jiǎn)練、清楚表達(dá)又不啰嗦。對(duì)于這樣一篇按事情發(fā)展順序來(lái)敘述的故事,引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,把這些要素找好了,便可以對(duì)孩子們的概括起到有效的鋪墊作用,這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來(lái)概括,就輕松多了。

      課文中對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的刻畫(huà)細(xì)致入微,可謂是這一個(gè)童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方,引導(dǎo)孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的時(shí)候,需結(jié)合文本談自己評(píng)價(jià)的理由,這也是編者要讓孩子們沉入文本,細(xì)細(xì)品悟的意圖,為此,課堂上不在內(nèi)容上做過(guò)多的解釋?zhuān)嗟臅r(shí)間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)節(jié)刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)過(guò)程,同時(shí)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用,將自己化身其中的一只小螞蟻,來(lái)創(chuàng)編自己的經(jīng)歷,學(xué)會(huì)編寫(xiě)童話,感受童話豐富的想象。

      語(yǔ)文老師可能都是貪心的,慈悲的,恨不得把所有的東西都交給孩子,恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問(wèn)題,因此,對(duì)于略讀課的取舍問(wèn)題仍需繼續(xù)思考,繼續(xù)摸索。

      小學(xué)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思2

      這是一首清新,淡雅的小詩(shī),描寫(xiě)的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹(shù)葉顫動(dòng),林木點(diǎn)頭,河水起波,詩(shī)歌想象力豐富,將孩子們經(jīng)?吹降木拔锩鑼(xiě)得如詩(shī)如畫(huà)。

      1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

      情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征,認(rèn)識(shí)規(guī)律,把從生動(dòng),直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機(jī),從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓(xùn)練,促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此,我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開(kāi)始,謎語(yǔ)激趣,導(dǎo)入新課。

      2、以讀為主,重視讀的實(shí)踐過(guò)程。

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀,以利于積累,體驗(yàn),培養(yǎng)語(yǔ)感。"教學(xué)中,以形式多樣的朗讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦。重視讀的實(shí)踐過(guò)程,使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在朗朗的讀書(shū)聲中,讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn),激發(fā)起對(duì)美,對(duì)大自然的向往,充分感受到語(yǔ)言的美。

      3、培養(yǎng)學(xué)生自主,探究,合作學(xué)習(xí)的精神。

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外,學(xué)會(huì)自主,合作,探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與精神和合作精神。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

      4、擴(kuò)展思維,激發(fā)想象。

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生把自己想象成風(fēng),發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

      小學(xué)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思3

      《窗外》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)第四主題單元美麗的鄉(xiāng)村的一篇課文。本文是一篇優(yōu)美的抒情散文,作者通過(guò)對(duì)從前窗外四季美景的追憶,表達(dá)了對(duì)古樸美麗的鄉(xiāng)村和大自然的愛(ài)戀之情。全文采用總—分—總的結(jié)構(gòu)方式,首尾照應(yīng),細(xì)致有序的觀察,準(zhǔn)確生動(dòng)的刻畫(huà)、細(xì)膩真摯的感情是本文的表達(dá)技巧。這節(jié)課我能夠從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),吃透教材,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成了課堂的主人,達(dá)到了課堂的有效。主要采用讀中感悟的方法,抓住重點(diǎn)詞句段來(lái)感悟體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣,采用自由讀、指名讀、配樂(lè)讀等多種讀來(lái)讓學(xué)生感受窗外四季的美景,讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的妙處,采用先自學(xué),再合作交流的方法,讓學(xué)生抓住段落讀讀,交流,體會(huì),這種這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了“用心閱讀,用心感悟”的習(xí)慣。

      具體來(lái)說(shuō):

      1、能夠采讓學(xué)生根據(jù)季節(jié)的順序采取抓景物、找特點(diǎn)、讀出情感的學(xué)習(xí)方法,在第二自然段教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,然后第三自然段讓學(xué)生自學(xué),四五自然段讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí),這樣做到了先扶后放,讓學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

      2、這節(jié)課學(xué)生成了課堂的主人,學(xué)生能夠積極發(fā)言,有很多亮點(diǎn),很多孩子的回答都很令我很滿(mǎn)意。

      3、這節(jié)課思路清晰,我的教態(tài)也親切自然,語(yǔ)調(diào)柔和,學(xué)生很喜歡。

      4、教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,抓住一個(gè)線索去讓學(xué)生讀中體會(huì),而且也讓學(xué)生品讀了課文,體會(huì)到作者對(duì)過(guò)去鄉(xiāng)村的喜愛(ài)之情。也有幾點(diǎn)不足,就是學(xué)生讀的還是時(shí)間少了些,學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)還需要加強(qiáng),還要多讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣,還要加強(qiáng)語(yǔ)言的訓(xùn)練。

      總之,課堂是個(gè)生成的課堂,需要我們更加充分的預(yù)設(shè),還要靈活駕馭課堂,把生成的精華變成亮點(diǎn),讓課堂上的更扎實(shí)、有效。

      小學(xué)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思4

      席慕容的《貝殼》是一篇很值得玩味的小品散文,讓人讀了如品香茗,似嘗野果,細(xì)啜慢嚼,愈品愈覺(jué)得其釅醇濃郁、余味不盡。作者以女性特有的纖敏,以自己獨(dú)特傳神的筆觸精心表現(xiàn)了自然的綺麗多彩,幽靜雅致和蓬勃活躍,以小小的《貝殼》錄下自己心弦的律動(dòng)段幽婉而又深摯的情思,達(dá)到很高的藝術(shù)水平。

      面對(duì)遼闊的大海,有不少文人雅士欣然命筆,發(fā)出造化神奇、歲月滄桑的感慨,席慕容卻從海邊的貝殼這一平凡細(xì)小的.事物中,對(duì)生命和人生意義作深沉幽婉的探索,挖掘出精深而又內(nèi)在的含義,表露出恢宏而又博大的思想內(nèi)容,顯示了清新而又睿智的見(jiàn)解,令人耳目一新。

      文章開(kāi)篇,作者驚訝于貝殼的“堅(jiān)硬和精致”,為上蒼的細(xì)心、巧手所打動(dòng),把貝殼看作是神奇的藝術(shù)珍品,認(rèn)為不能用它當(dāng)作貨幣進(jìn)行交易。她慧眼獨(dú)到,深情別具地寫(xiě)道:“回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn),如果仔細(xì)觀察的話,在每一小點(diǎn)周?chē)钟兄猿梢蝗Φ膹?fù)雜的留樣!睌⑹鏊破街,情思實(shí)搖漾,紆徐平淡之中足見(jiàn)作者贊美之情。一句“在我手里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品,是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊!“含意雋永,耐人咀嚼。作者既沒(méi)有涂飾夸張矯揉造作之勢(shì),也沒(méi)有奇詞詭語(yǔ)嘩眾取寵之態(tài),而是以自己的至情至性,空靈飄逸的藝術(shù),叩擊著讀者心底的絲弦。

      接著,作者宕開(kāi)一筆,從這小小的貝殼去感悟人生哲理!敦悮ぁ穼(xiě)的雖然只是貝殼,是自然界的物象,而其中卻寄寓著作者對(duì)人情世態(tài)的獨(dú)特感受,流露出自己對(duì)人生的感喟和斷想。她喟嘆歲月的無(wú)情,讓貝殼里的“柔軟的肉體早巳死去”:她又感念上蒼曾一絲不茍地“為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命為了這樣一個(gè)跪弱和卑微的生命”制作-個(gè)‘’多精致”的居所,從兩曲折地吐露出作者內(nèi)心深處復(fù)雜的思緒與情意,在這時(shí)空廣漠的世界上,人們?cè)鯓訃?yán)肅來(lái)對(duì)待人生呢?于是作者的心靈火花一閃:我該怎么辦呢?是不是也應(yīng)該用我的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍呢?“請(qǐng)讓我也能留下一些令人嘆息的東西來(lái)吧!蔽恼率沁@樣地寓情于景,融情于事,幽婉內(nèi)在,隱曲深摯。她既是詠貝殼而非單純寫(xiě)貝殼,既是作者自況而又遠(yuǎn)非是作者的自畫(huà)像,既是對(duì)貝殼的詠贊而又決非單一的比附,涉筆成趣,寓有深意,使小題材溶進(jìn)了如此博大如此豐富的內(nèi)蘊(yùn),獲得了深刻而廣闊的社會(huì)意義。

      “這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心!“作者設(shè)想千年之后人們對(duì)自己留下的“痕跡”也會(huì)忍不住這樣地“輕輕嘆息”。這里以簡(jiǎn)潔而有力的議論作結(jié),進(jìn)一層透示出作者熠熠閃光的社會(huì)理想,表現(xiàn)出作者雄勁柔韌的崇高人格。她開(kāi)啟讀者的思緒,激起讀者的聯(lián)想。讀者可以通過(guò)各種的想象和闡釋?zhuān)嫖洞酥猩羁痰姆e極的意蘊(yùn)。這樣,對(duì)貝殼寫(xiě)的意義更加顯豁,文章的意境也更加深遠(yuǎn)。

      席慕容的散文藝術(shù)造詣極其精湛。有人稱(chēng)她的散文“是藍(lán)天上的一朵白云,小石潭中一尾游魚(yú),夏晨荷葉上的一滴露珠”。《貝殼》是她散文中的一個(gè)珍品。本文最大的特點(diǎn)就是以小見(jiàn)大,以微顯著。作者經(jīng)過(guò)精細(xì)煉意,從平凡的小事物中有新的發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特的感受,獲取了有個(gè)性素質(zhì)的意象,提煉出不平凡的意義,同時(shí)展示自己的內(nèi)心世界,達(dá)到“小我”與“大我”的完美統(tǒng)一。作者所描述的像貝殼這樣淺白的意象,看似在咀嚼一己之悲歡,然而卻道出了從“小我“的天地升華到“大我”的境界的全部道理。

      小學(xué)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思5

      聽(tīng)了兩位老師上的《李時(shí)珍》第二課時(shí)后,頗有感觸。兩位老師自身素質(zhì)都很好,課堂調(diào)控能力也都不錯(cuò),也很注意體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是教學(xué)效果大不一樣。一位教師圍繞課后思考題“為什么人們稱(chēng)李時(shí)珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家?”來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生自由讀書(shū),勾畫(huà)體現(xiàn)李時(shí)珍偉大的詞語(yǔ)句子,思考,討論,交流?梢哉f(shuō),給了學(xué)生較大的自學(xué)、討論、思考的空間,但是在反饋時(shí),明顯學(xué)生積極性不高,課堂氣氛較沉悶,究其原因,是那個(gè)“偉大”限制了學(xué)生,把學(xué)生嚇住了,束縛了學(xué)生的思維。

      小學(xué)生對(duì)具體形象的事物容易感知,而對(duì)那些抽象的概念很難把握,學(xué)生很難把李時(shí)珍的一些具體行為馬上與偉大聯(lián)系起來(lái),他們看到的是從小立志學(xué)醫(yī),處處留心學(xué)習(xí)、為了編書(shū)不畏艱辛,踏遍名山,訪遍眾人,親口品嘗藥物的李時(shí)珍,而不是“偉大”這兩個(gè)抽象的字。老師卻要他們把這些都?xì)w納到“偉大”上來(lái),真是難為了孩子們。因此,教師不得不費(fèi)勁地把學(xué)生的每一次回答都牽到“偉大”上來(lái),孩子們學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的信心慢慢地也被牽走了。

      另一位老師的課沒(méi)有把“偉大”提出來(lái),孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中卻處處感受到了李時(shí)珍的“偉大”。李時(shí)珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》,還表現(xiàn)在有一個(gè)偉大的編書(shū)歷程。這些只能在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生理解,感悟,并潛移默化地受到熏陶。

      上課開(kāi)始,教師請(qǐng)學(xué)生介紹自己了解的關(guān)于《本草綱目》的有關(guān)知識(shí),然后教師出示一本線裝本的《本草綱目》并簡(jiǎn)要介紹,那本古樸的年代久遠(yuǎn)的書(shū)和教師的介紹一下子抓住了學(xué)生的心。正當(dāng)學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí),教師恰到好處地問(wèn):此時(shí)此刻,你有什么感受,想不想去看看當(dāng)年李時(shí)珍是怎樣編這本書(shū)的?學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師從情感的角度入手讓學(xué)生勾畫(huà)出印象最深刻的句子,反復(fù)讀,邊讀邊體會(huì),邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。這樣的學(xué)習(xí)要求符合孩子的學(xué)習(xí)心理特征,,便于每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。每個(gè)孩子在自己能力所及都會(huì)有所體驗(yàn),有所感受,由于有情感的投入,學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。不論是自學(xué)還是小組討論,學(xué)生都很投入。

      反饋時(shí),學(xué)生更是躍躍欲試,情緒高昂。教師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的句子,或引導(dǎo)對(duì)比,品析語(yǔ)言,或引導(dǎo)展開(kāi)想象,感悟人物形象,或重點(diǎn)指導(dǎo)讀書(shū),感受人物的精神。學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言現(xiàn)象的感悟,品味,提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力,李時(shí)珍的形象也在學(xué)生心目中逐漸清晰,逐漸高大起來(lái)。課后,教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過(guò)讀書(shū),上網(wǎng)了解李時(shí)珍及其《本草綱目》以及正走向世界,煥發(fā)青春的中國(guó)中醫(yī)的有關(guān)知識(shí)。這兩節(jié)課留給我們的思考是什么呢?

      好的教學(xué)的標(biāo)志是能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行,教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù),教師教的過(guò)程應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過(guò)程。第一節(jié)課漠視了學(xué)生的心理需求。第二節(jié)課的教學(xué),正是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)的需求,教師創(chuàng)設(shè)了情境,調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣,學(xué)生思維活躍,并進(jìn)行著積極的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文課要讓學(xué)生積累文化,積淀精神,打好人生底蘊(yùn)。第一節(jié)課著重于認(rèn)知性,第二節(jié)課則制造了課堂的熱源效應(yīng),打通了課堂的壁壘,將學(xué)習(xí)活動(dòng)立體化,極大地拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外了解《本草綱目》等正是積累文化,帶領(lǐng)學(xué)生和李時(shí)珍一起去感受編書(shū)的歷程就是積淀一種精神。

      小學(xué)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思6

      一、揭題激趣,感受美。

      新課一開(kāi)始,我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng),然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方?

      二、讀誦詩(shī)句,感悟美。

      請(qǐng)小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話,教學(xué)第一句時(shí),抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”?看圖,教師引導(dǎo):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說(shuō)些什么?學(xué)生說(shuō),“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你。”在學(xué)生交流后,教師引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來(lái)!惫膭(lì)同學(xué)站起來(lái),配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀,同桌互讀,互評(píng)等形式多樣的練習(xí),學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語(yǔ)音,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣,嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),在指導(dǎo)背誦上,可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣,這樣課堂氣氛就比較活躍,就可以收到了良好的效果。

      不足之處:

      1.理解東南西北方位時(shí)需要加以練習(xí)就更好了,這樣到運(yùn)用的時(shí)候才會(huì)比較熟練。

      2.這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口,故不須在背誦上花較多時(shí)間,應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí),因?yàn)檫@一句中很多部分相同,所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神,如果教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú),盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節(jié),就會(huì)達(dá)到預(yù)先的目的。

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