【熱】小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
一、取舍合理的教學(xué)資料
本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與研究，并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過(guò)程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不一樣長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。同學(xué)在對(duì)丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短�？墒牵谡n文的最終又提出了新的研究問(wèn)題，即：擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō)，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問(wèn)題中來(lái)，又帶著問(wèn)題離開(kāi)。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一資料移到了上一課完成，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)椋鹊慕滩�，是將三個(gè)因素一齊在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不夢(mèng)想�？墒�，由于今日這堂課是公開(kāi)課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。
二、改變?cè)械慕虒W(xué)方法
《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書(shū)上，期望教師在同學(xué)的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程，很難。所以，我個(gè)人認(rèn)為，這一課教師用書(shū)上的資料，至少是這一部的資料，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒(méi)有和時(shí)地更新。所以，在今日這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，教師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即能夠防止由于研究資料過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠，又能夠讓同學(xué)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。
三、供給有結(jié)構(gòu)的資料
資料的運(yùn)用，主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上供給有結(jié)構(gòu)的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今日課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓同學(xué)測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí)，我給同學(xué)供給了各個(gè)不一樣長(zhǎng)短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置，能夠讓同學(xué)提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的資料是，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)數(shù)組我供給的是螺帽，但有一組我供給的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái)，從而得出了與研究不一樣的結(jié)論。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)資料“擺錘長(zhǎng)短的研究”做了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
3月9到3月15，我參與線上頂崗實(shí)習(xí)的第四個(gè)7天，與第一個(gè)7天相比，我多了幾分從容和淡定，少了幾分緊張與新奇，雖然不能見(jiàn)到我的學(xué)生們，依舊是一件很令人遺憾的事，但是我一直都有增加與學(xué)生連麥的時(shí)間，也算是彌補(bǔ)了一下這方面的缺失。
1、3月9日，周一，相較于上周第一節(jié)的緊張，這周我更注重與學(xué)生的交流溝通，更關(guān)注學(xué)生給我的反饋，網(wǎng)絡(luò)良好，沒(méi)有卡頓，家長(zhǎng)同學(xué)也極其配合。這節(jié)課目是使學(xué)生了解花種子果實(shí)，為彌補(bǔ)學(xué)生不能直接接觸的不足，我盡量將課件制作的詳細(xì)，并輔助以視頻，方便學(xué)生理解。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，依舊有很多不足;不能有序安排與學(xué)生的連麥時(shí)間和次數(shù)。
由于上課時(shí)間改為30分鐘，所以語(yǔ)速有些快，要注意調(diào)整課程內(nèi)容
2、3月10日，周二，這節(jié)課還是科學(xué)課，我為學(xué)生講解了把種子散播到遠(yuǎn)處，相比較之前的課程，這節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍又?jǐn)U大了一些，課前比較擔(dān)心學(xué)生會(huì)與上節(jié)課的內(nèi)容混淆，在過(guò)程中，也反復(fù)與學(xué)生強(qiáng)調(diào)，并且在課程開(kāi)始就組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。但第一遍講解結(jié)束，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的了解，出乎我的意料，于是，我為大家準(zhǔn)備了一些提升難度的題目，知識(shí)點(diǎn)更明確，采取學(xué)生連麥主講的形式，雖然當(dāng)時(shí)軟件出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但也還是達(dá)到了大家都會(huì)大家都懂的目標(biāo)。從而也在備課上提供了新的思路，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容偏難時(shí)，我們應(yīng)如何教學(xué)?①多次講解，提出重點(diǎn)②輔助課后題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。
4、3月13日，周五，沒(méi)有授課任務(wù)，但學(xué)校組織全校教師學(xué)習(xí)如何更好的進(jìn)行線上教學(xué)，主要為大家示范了授課軟件的各種用法。
周六周日，我將利用這兩天時(shí)間，備好下周的科學(xué)課，吸取已有的經(jīng)驗(yàn)，提高自己，為日后的教師生涯，提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
根據(jù)學(xué)校與教研室安排，第二周我執(zhí)教了三年級(jí)《根和莖》一課�！陡颓o》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“植物的一生”單元中的第二課，根和莖是植物非常重要的組成部分，在植物的生長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著支持植株、吸收、傳輸水分和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的功能。本課的設(shè)計(jì)意圖是指導(dǎo)學(xué)生分別認(rèn)識(shí)根和莖的不同類(lèi)型，了解根和莖在生長(zhǎng)過(guò)程中的主要作用。教學(xué)中有選擇地利用生活中常見(jiàn)和學(xué)生熟悉的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通過(guò)直觀的觀察、比較活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確把握直根和須根形態(tài)上的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著給根分類(lèi)，可以加深學(xué)生對(duì)根的形態(tài)和名稱(chēng)的認(rèn)識(shí)，從而更高效地了解植物根的分類(lèi)。而對(duì)于莖，我通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)和課件演示的方法向?qū)W生介紹，對(duì)于莖的作用，課前準(zhǔn)備好插在紅水中的莖，課堂上讓學(xué)生解剖，使學(xué)生對(duì)莖的運(yùn)輸作用有更深刻的認(rèn)識(shí)。
在教研員為我剖析了整堂課后，我覺(jué)得本課還有需要改進(jìn)的地方，課堂教學(xué)方法的選擇，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的意圖需要明確。在教學(xué)根的環(huán)節(jié)上，沒(méi)有能夠明確指出哪里到哪里是根，以至于學(xué)生在比較直根和須根的時(shí)候不能發(fā)現(xiàn)直根部分，而只是注意到細(xì)小的側(cè)根。在教學(xué)莖的時(shí)候同樣沒(méi)有能夠讓學(xué)生找一找不同植物的莖在哪里，而是教師講解的比較多。在教學(xué)方法上，我總是擔(dān)心學(xué)生的接受能力，所以講授法用的太多，沒(méi)有體現(xiàn)“雙主體”理念。今后在教學(xué)方法的選擇上我將遵循以下原則：
——科學(xué)性原則 教學(xué)方法的確定，必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規(guī)律，符合學(xué)生的任知規(guī)律。
——主體性原則 教學(xué)方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
——活動(dòng)性原則 教學(xué)方法的確定，必須有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動(dòng)的開(kāi)展。
——過(guò)程性原則 教學(xué)方法的確定，必須有利于學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，在探究過(guò)程中獲得過(guò)程的體驗(yàn)；
——?jiǎng)?chuàng)新性原則 教學(xué)方法的確定，應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
古人曾這樣說(shuō)過(guò)：“窮則變、變則通、通則久�！蹦侨绾尾拍茏兡�？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，現(xiàn)在明顯地感受到觀念需要更新，角色需要變化，學(xué)生的主體地位重在凸現(xiàn)，但如果我們對(duì)現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：
一、在探究開(kāi)始，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的整理
發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前最常說(shuō)的話(huà)就是“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你都有什么問(wèn)題”、“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問(wèn)題”等等，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問(wèn)題，但往往沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，導(dǎo)致常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，在課堂上“亂想”、“瞎問(wèn)”。這樣做的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題中可能有相當(dāng)一部分探究?jī)r(jià)值不大的問(wèn)題。例如在教《沉與浮》這節(jié)課時(shí)，出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“對(duì)于水中的潛水艇，你都有什么問(wèn)題？”話(huà)音剛落，學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。
生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？
生2：潛水艇在水中為什么會(huì)浮起來(lái)？
生3：水中的潛水艇為什么能浮起來(lái)，也能沉下去？
師：這節(jié)課我們就來(lái)研究這些問(wèn)題。
從上面這個(gè)例子可以看出，學(xué)生提出的這幾個(gè)問(wèn)題都屬于同一類(lèi)，如果對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話(huà)，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有“亂提瞎問(wèn)”了。其實(shí)，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)這一行為的肯定和鼓勵(lì)，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，一舉三得，作為教師何樂(lè)而不為。
�。�1） 對(duì)教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)處理的反思 。作為教師，每節(jié)教案都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)后得出的，但是在實(shí)際授課時(shí)，有的覺(jué)得得心應(yīng)手，效果頗佳;但也有的則覺(jué)得別別扭扭，死板教條。如果及時(shí)記下當(dāng)堂課的心得，在下一輪教學(xué)中吸取其教訓(xùn)或借鑒其經(jīng)驗(yàn)，這樣若干年后，一定會(huì)提高課堂效率，改善教學(xué)方法。例如在上科學(xué)三年級(jí)下《水的三態(tài)變化》這課時(shí)，第一節(jié)課我在301班上，就直接跟學(xué)生說(shuō)水的三種形態(tài)可以相互轉(zhuǎn)換，但是僅僅用語(yǔ)言解釋形態(tài)間的轉(zhuǎn)換是受熱還是受冷，學(xué)生很難接受，聽(tīng)了迷迷糊糊，就算當(dāng)場(chǎng)記住了，過(guò)會(huì)就會(huì)忘記。我想如果繼續(xù)這樣教，其他學(xué)生肯定也接受不了，于是在上302班時(shí)，我就先準(zhǔn)備了一些材料如一杯冰，一些食鹽和水。用常見(jiàn)的材料作為例子來(lái)說(shuō)明，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)就快就理解了。將抽象變?yōu)橹庇^，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，有效地解決了教材中的難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，收到事半功倍的效果。把本節(jié)課的反思及時(shí)寫(xiě)到教案中，到下次教學(xué)時(shí)繼續(xù)采用此方法，大大節(jié)約了備課時(shí)間。這樣既有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，又提高了自己的教學(xué)技藝。
（2） 對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間安排的反思。小學(xué)科學(xué)課看起來(lái)每?jī)?cè)每個(gè)單元是獨(dú)立的，但是仔細(xì)一看，實(shí)際上有很多的聯(lián)系。我們每次上課的導(dǎo)入部分，很多就是利用復(fù)習(xí)來(lái)導(dǎo)入。利用學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)再加深新的知識(shí)。但備課過(guò)程中，我們可能會(huì)出現(xiàn)一些失誤或缺漏，如學(xué)生對(duì)相隔時(shí)間較長(zhǎng)的知識(shí)的掌握和記憶情況，及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的學(xué)習(xí)情況等。教師如果了解的不太全面，肯定會(huì)影響教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，找出失誤和缺漏，把這些相關(guān)情況記錄下來(lái)，完善自己的教案，就可成為以后教學(xué)中的借鑒。如教《日食和月食》這課中，我剛開(kāi)始想從學(xué)生那知道一些關(guān)于日食和月食的神化傳話(huà)，以致提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。但是結(jié)果出乎我的意料，竟然沒(méi)有學(xué)生知道，看到這方面的空白，我馬上對(duì)教案進(jìn)行了補(bǔ)充。在課前自己準(zhǔn)備了一些關(guān)于日食和月食的傳說(shuō)，也布置學(xué)生去收集資料。最后學(xué)生從資料中學(xué)習(xí)到了科學(xué)家們?yōu)榱搜芯咳帐澈驮率�，他們不惜千里奔波，甚至冒者生命危險(xiǎn)去探測(cè)的精神。為后續(xù)的學(xué)習(xí)有了更大的動(dòng)力和興趣。
�。�3）對(duì)教材中細(xì)節(jié)問(wèn)題處理的反思。 教材中有些知識(shí)內(nèi)容并不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和掌握很有幫助。有時(shí)教師往往會(huì)忽略學(xué)生的認(rèn)知水平，想當(dāng)然地認(rèn)為有些知識(shí)學(xué)生很容易掌握或早應(yīng)該掌握，但事實(shí)并非如此。在教日食包括日全食、日偏食和日環(huán)食時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該根據(jù)字面意思很容易理解，但最后一問(wèn)，竟然連幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生都不是很理解，這使我意識(shí)到先解釋這幾個(gè)名詞是很有必要的。在講清了這幾個(gè)概念以后，學(xué)生在日食的模擬實(shí)驗(yàn)中，很快就可以模擬出了。這樣就很好的解決了日食發(fā)生的全過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)解釋天文現(xiàn)象，這著實(shí)讓他們非常高興。
二、科學(xué)課教學(xué)反思究竟該反思什么
為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我們不一定面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，我們主要進(jìn)行四方面的反思。
�。�1）教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)知識(shí)在教材中地位的判斷是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)�？茖W(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
�。�3）材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)�？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準(zhǔn)備的，且所提供的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
�。�4）探究小組之間的合作是否有效�？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，目前教師已經(jīng)認(rèn)同這一學(xué)習(xí)方式，且開(kāi)展得轟轟烈烈。但是，大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
在以上四個(gè)方面，筆者認(rèn)為對(duì)材料和探究小組的反思要花更多的時(shí)間，因?yàn)閮烧邲Q定著科學(xué)課的成敗。另外教學(xué)反思不一定是反思缺點(diǎn)，對(duì)于課堂中精彩的生成，機(jī)智的處理等也可以進(jìn)行“返思”，以便在日后重現(xiàn)。
《易經(jīng)》中說(shuō)：“窮則變、變則通、通則久。”如何才能變呢？變首先要思。作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，只有在不斷的反思過(guò)程中才能變、才能通、才能久。
我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，時(shí)刻從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真研修學(xué)生的思維認(rèn)知能力，并不斷反思自己的教學(xué)行為，才能使科學(xué)課上的更好。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
《微小世界》單元反思：本單元學(xué)生掌握了一些概念，并且了解到晶體是物質(zhì)存在的一種形式，生物是由細(xì)胞組成的上，微生物在大自然中廣泛存在著，并和人類(lèi)有著密切關(guān)系，從而學(xué)生也了解到人類(lèi)在探索微小世界方面取得了豐碩成果，及觀察工具的飛速發(fā)展，人類(lèi)的觀察范圍不斷發(fā)展，學(xué)生又通過(guò)在顯微鏡下觀察感覺(jué)微小世界很奇妙，學(xué)生很驚訝！激發(fā)了學(xué)生探索并觀察微小世界的興趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)很有興趣，效果不錯(cuò)。
《物質(zhì)的變化》單元反思：本單元的內(nèi)容較為有趣，學(xué)生很有興趣，特別是一些化學(xué)變化，如淀粉遇碘酒會(huì)變成藍(lán)色，學(xué)生覺(jué)得很奇怪，從而也激發(fā)了學(xué)生檢驗(yàn)食物中是否有淀粉的興趣；還有白糖加熱物理變化滲雜著化學(xué)變化，學(xué)生親眼所見(jiàn)；另外小蘇打與白醋混合，以及鐵生銹，同樣是化學(xué)變化，但一個(gè)非常迅速一個(gè)卻非常緩慢。學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化的確與物理變化有著本質(zhì)上的區(qū)別，也就是是否有新物質(zhì)生成，從而學(xué)生也明白了化學(xué)變化常常伴隨著發(fā)光發(fā)熱，產(chǎn)生氣體，產(chǎn)生沉淀等現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)起來(lái)非常帶勁，其主要原因是動(dòng)手親自實(shí)驗(yàn)，科學(xué)就是要讓學(xué)生親自體驗(yàn)，親自動(dòng)手，這樣學(xué)生才會(huì)牢記所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也增長(zhǎng)了不少的見(jiàn)識(shí)。學(xué)校如果各種實(shí)驗(yàn)材料都具備那就更好了。
《在星空中》反思：本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，因?yàn)檫@些天文知識(shí)畢竟是他們前面似曾聽(tīng)說(shuō)又不太明白的，因此他們非常愿意學(xué)，如果對(duì)著天空中的星座再講課那就更好了。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一齊探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予進(jìn)取鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自我的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。
學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧�，不知提什么樣的�?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意經(jīng)過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事。如教五年級(jí)科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖你能說(shuō)出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2.從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級(jí)第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)鯓咏忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。經(jīng)過(guò)和蓮的葉子荷葉相比較的講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.
3.從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn).我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn).同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō).”同學(xué)們都十分好奇，認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點(diǎn).這樣一來(lái)同學(xué)們的進(jìn)取性上來(lái)了，紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自我在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著要為每一個(gè)學(xué)生供給公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分研究到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;僅有當(dāng)它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì)發(fā)芽!
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，并且是不可缺少的!這對(duì)學(xué)生建立信心、合作意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)是十分重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和進(jìn)取的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動(dòng)參與的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，供給他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自我提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自我的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取的影響。
三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供給充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究本事，獲取科學(xué)知識(shí)，構(gòu)成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。
3、教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。
5、注意指導(dǎo)學(xué)生自我得出結(jié)論，教師不要把自我的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
綜上所述，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。所以，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
在近兩年的小學(xué)《科學(xué)》課堂教育教學(xué)中，深感《科學(xué)》科目教學(xué)的不容易，深知《科學(xué)》教育教學(xué)的艱難與困域�，F(xiàn)對(duì)本人在《科學(xué)》科目的教育教學(xué)中的體會(huì)做一梳理與反思。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中的反思 在近兩年的小學(xué)《科學(xué)》課堂教育教學(xué)中，深感《科學(xué)》科目教學(xué)的不容易，深知《科學(xué)》教育教學(xué)的艱難與困域。現(xiàn)對(duì)本人在《科學(xué)》科目的教育教學(xué)中的體會(huì)做一梳理與反思。
一、 觀念滯后 《科學(xué)》是一門(mén)較為綜合的對(duì)學(xué)生不管是現(xiàn)在還是將來(lái)，都是非常有益的學(xué)科，但是現(xiàn)在有些教師（包括本人及學(xué)校某些領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)），對(duì)此學(xué)科都當(dāng)作傳統(tǒng)中的副科目對(duì)待，導(dǎo)致諸多教師在《科學(xué)》教育教學(xué)中都有不嚴(yán)格、不規(guī)范、不認(rèn)真對(duì)待態(tài)度，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《科學(xué)》此科目的馬虎應(yīng)付態(tài)度。同時(shí)也致使學(xué)校對(duì)《科學(xué)》教育教學(xué)管理質(zhì)量的低下，從而造成學(xué)生在整體素質(zhì)的缺陷，誤人子弟，殃及社會(huì)，損于國(guó)家。這是何等的嚴(yán)重問(wèn)題！頗值得教育界的重要人士及各基層的諸多教育工作者與各領(lǐng)導(dǎo)的熱切關(guān)注、支持與幫助。同時(shí)，也很值得相關(guān)的直屬管理領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)真反思。制度是否健立健全了，制定的制度是否真正落實(shí)執(zhí)行了，落實(shí)的程度如何，基層的某個(gè)角落是否存在有“被遺忘的角落”，是否有弄虛作假的行為，各學(xué)校各教師是否尚存在馬虎應(yīng)付的心理，如何處理“上有政策，下有對(duì)策”的問(wèn)題，等等。這都是需要教育直屬界的領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)真、踏實(shí)、嚴(yán)肅對(duì)待與落實(shí)的嚴(yán)峻問(wèn)題，否則一切都是空話(huà)一句，一切都是假工假做假應(yīng)付假態(tài)度！總之，領(lǐng)導(dǎo)、教師的新課改的教育教學(xué)觀念必須要徹底、徹底的改變。
二、理念欠缺 國(guó)家對(duì)各課程的改革已實(shí)施幾年，可以說(shuō)國(guó)家各教育培訓(xùn)部門(mén)每年都進(jìn)行了相關(guān)的各學(xué)科的課程項(xiàng)目的有計(jì)劃的有系列的教育培訓(xùn)。但效果是不是很好，想必大家心里面都有個(gè)底。實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，現(xiàn)在我們的諸多教師都是被傳統(tǒng)的教育教學(xué)的舊觀念嚴(yán)重束縛著，在小學(xué)都是把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)當(dāng)作主科目看待，其他的都是副科目。在接受新課程的教育教學(xué)的培訓(xùn)時(shí)，也存在著這樣的偏科嚴(yán)重心理，特別是某些學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)也同樣存在著這樣的偏科心理，致使在接受這樣的“副科”教育培訓(xùn)時(shí)，教師馬虎應(yīng)付，甚至有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明知有這樣的相關(guān)的“副科目”的教育培訓(xùn)，而沒(méi)有派相關(guān)“副”科目的教師去進(jìn)行相應(yīng)的教育培訓(xùn)，導(dǎo)致了教師在進(jìn)行這樣的“副”科目的教育教學(xué)中，觀念難改，理念缺乏，教改無(wú)果，教育無(wú)望。譬如，某些教師在上《科學(xué)》的課時(shí)，只是把課文念一遍，學(xué)生在下面聽(tīng)一下就算了事，至于其相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)或某種探索，一句話(huà)“學(xué)校的條件有限”就把本來(lái)是非常能引起學(xué)生興趣的事情給搪塞過(guò)去了。還有更甚者的是，有些教師為了省事，上課時(shí)，直接把本該是由學(xué)生課中或是課后去認(rèn)真思考、探討、交流或查詢(xún)來(lái)解決的時(shí)事知識(shí)、地理基礎(chǔ)常識(shí)或是政治常識(shí)等問(wèn)題的答案直接告訴了學(xué)生，致使學(xué)生都有了不愛(ài)思考、不想探討，不善交流等的不良習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新性思維、獨(dú)特的思考等能力都得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。這樣學(xué)生就習(xí)慣了“飯來(lái)張口，衣到伸手”，于是，教師教得多“死”，學(xué)生也就學(xué)得多“死”。另外，尚有部分年級(jí)的《科學(xué)》的任教教師，對(duì)所教學(xué)科只是蜻蜓點(diǎn)水般地隨便選了部分內(nèi)容來(lái)教教而已，當(dāng)然這也可能與學(xué)校安排的《科學(xué)》科目節(jié)數(shù)太少的原因有關(guān)（有的一周只一節(jié)），這樣，教師教得“輕松”，學(xué)生也學(xué)得不知“天南地北”，學(xué)生得到的只是零散的不系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，怎能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，怎能提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，怎能促進(jìn)新形勢(shì)新課改“更上一層樓”，跨上新臺(tái)階。 因此，可以這樣說(shuō)，作為新時(shí)期形勢(shì)下的教育工作者，我們有必要有責(zé)任認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識(shí)與新的課改理念，徹底擺脫舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方式的束縛，用新理念、新知識(shí)充實(shí)自己，提高自己的綜合知識(shí)水平和整體素質(zhì)素養(yǎng)。同時(shí)，在工作中要有認(rèn)真、負(fù)責(zé)、踏實(shí)的工作態(tài)度，這樣才能適應(yīng)新時(shí)期新課改的教育教學(xué)工作，才能辜負(fù)國(guó)家和人民付于我們的責(zé)任，才能對(duì)得起我們的后代的子子孫孫。
三、 資源缺乏 農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，特別是邊遠(yuǎn)偏僻的農(nóng)村小學(xué)，在各年級(jí)的《科學(xué)》教育教學(xué)中，由于教學(xué)資源的嚴(yán)重缺乏，在教學(xué)中有許多都涉及到實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)或需要上網(wǎng)查詢(xún)才能解決的各種問(wèn)題，教師只能照書(shū)讀書(shū)，把“復(fù)雜”的問(wèn)題簡(jiǎn)單的一筆帶過(guò)，把教學(xué)內(nèi)容應(yīng)付完畢就算“萬(wàn)事大吉”了。于是都形成了領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師不認(rèn)真，學(xué)生不積極的惡的連鎖反應(yīng)，造成了設(shè)了科目而又不重視科目的不良局面，浪費(fèi)了課本、人才等資源，耽誤了學(xué)生的智力、能力等培養(yǎng)，影響了學(xué)生的一生。同時(shí)，也剝?nèi)趿私處煹慕虒W(xué)銳氣與消退了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣。因此，本人熱切呼吁上級(jí)直屬主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師都要積極行動(dòng)起來(lái)，為中小學(xué)的各科目教學(xué)，特別是所謂的“副”科目的教學(xué)，創(chuàng)造一個(gè)良好的有利于教育教學(xué)進(jìn)行的硬件環(huán)境，為我們的新課改做好步步升高的鋪墊，為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)出整體素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才做好充分的準(zhǔn)備。 總之，小學(xué)《科學(xué)》科目的教育教學(xué)，需要大家的共同熱切的努力與支持、配合與合作。同時(shí)，也特別需要《科學(xué)》科目的組織教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與教師要努力切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用上新的教育教學(xué)理念，去努力挖掘可利用的教學(xué)資源與充分利用現(xiàn)有的教育資源，盡可能地把《科學(xué)》科目教得更加科學(xué)與精彩。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
通過(guò)這學(xué)年的教學(xué)與觀察，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，部分學(xué)生甚至不知道“科學(xué)”是什么概念，這種情況完全是我們教師自身的原因，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究、認(rèn)識(shí)自然科學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣。興趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生獲得知識(shí)的直接動(dòng)力。所以在以后的教學(xué)中我要堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：
一、優(yōu)化教材中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)玩結(jié)合
科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)是孩子最喜愛(ài)的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)是我們教師上好一堂科學(xué)課的寶貴財(cái)富，關(guān)鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學(xué)玩結(jié)合的實(shí)驗(yàn)帶有一種游戲的性質(zhì)，要做好這篇文章，就需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在小學(xué)科學(xué)課的教材中，有趣味性的實(shí)驗(yàn)很多，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，孩子始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、思索的狀態(tài)下，有效地把有意注意和無(wú)意注意結(jié)合在一起，延長(zhǎng)了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上。孩子的學(xué)習(xí)興趣就被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使孩子從關(guān)心玩的過(guò)程發(fā)展到關(guān)注玩的結(jié)果中，從直接興趣向間接興趣過(guò)渡，最終完成樂(lè)趣向智趣的轉(zhuǎn)化。
二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的表?yè)P(yáng)和批評(píng)
吃多了甜的，換換酸的口味，也許你會(huì)覺(jué)得酸也不錯(cuò)。以前的科學(xué)教學(xué)老是覺(jué)得批評(píng)太多，表?yè)P(yáng)太少。而現(xiàn)在又覺(jué)得科學(xué)課堂上的表?yè)P(yáng)似乎太多了，在課堂上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”，這些夸獎(jiǎng)的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培養(yǎng)孩子的興趣，既要有正面的表?yè)P(yáng)，又要有合理的批評(píng)。如果單采用過(guò)多的褒揚(yáng)，孩子會(huì)感覺(jué)是“虛情假意”，就會(huì)對(duì)孩子經(jīng)歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力�？梢圆捎谩澳氵�需要努力！”“你的認(rèn)識(shí)還不夠！”等評(píng)價(jià)用語(yǔ)。
三、用名人故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
通過(guò)名人的故事激發(fā)興趣。其實(shí)在人類(lèi)的科學(xué)發(fā)展史上涌現(xiàn)出了許多偉大的科學(xué)家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛(ài)因斯坦等，在他們身上有很多可以激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)興趣的故事。這些可是一筆可觀的人文資源。對(duì)激勵(lì)孩子學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。
四、合理的運(yùn)用現(xiàn)代教育手段
運(yùn)用現(xiàn)代電教手段，調(diào)動(dòng)孩子探求知識(shí)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師可利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
興趣就象人的生命，假如孩子們對(duì)科學(xué)課感興趣了，才會(huì)沉迷于其中，付之于其中，我們?cè)趯?duì)孩子們實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行新課改探索時(shí)要注意挖掘每個(gè)孩子的個(gè)性，時(shí)刻注重培養(yǎng)他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。才能取得良好的教育教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
篇一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)
我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)
學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧�，不知提什么樣的�?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。
1．從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：鐵為什么會(huì)生銹？聲音是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生帶著問(wèn)題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。
2．從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì)有空氣 ”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)；到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們都非常好奇,認(rèn)真地看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了,紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開(kāi)設(shè)正是為了滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認(rèn)識(shí)科學(xué)，并鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。
我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
篇二：小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
古人曾這樣說(shuō)過(guò)：“窮則變、變則通、通則久。”那如何才能變呢？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
一、要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備更廣，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過(guò)程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。
從上述看來(lái)“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn) 反思，要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對(duì)于教師的重要性。
二、要認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)
雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：
�。�1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式�？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地
結(jié)合起來(lái)考慮。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主；科學(xué)考察課就要以觀察為主；科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
�。�2）過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。
新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
（3）過(guò)分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成。
學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的形成是依賴(lài)探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開(kāi)的，學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。
三、要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思
根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認(rèn)為不一定面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
�。�1）教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)知識(shí)在教材中地位的判斷是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
�。�2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)�？茖W(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
（3）材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)�？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準(zhǔn)備的，且所提供的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
�。�4）探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)教師，只要認(rèn)識(shí)了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認(rèn)真正確的進(jìn)行反思，就會(huì)在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。
篇三：小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的.思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。
學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1．從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級(jí)科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖 你能說(shuō)出幾種啊 為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級(jí)第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢 ”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和蓮的葉子荷葉相對(duì)比的講解,這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.
3．從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn).我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn).同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō).”同學(xué)們都非常好奇,認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點(diǎn).這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
一．怎樣的課堂才干調(diào)動(dòng)起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
1、情景的創(chuàng)設(shè)。
好的開(kāi)始是勝利的一半。一節(jié)課如能開(kāi)個(gè)好頭，發(fā)明出一個(gè)環(huán)境來(lái)感染同學(xué)的興趣，就可以大大地調(diào)動(dòng)起同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在科學(xué)課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景，讓同學(xué)驚嘆“為什么會(huì)這樣？”，或者挑起同學(xué)的認(rèn)知矛盾抵觸。從而讓同學(xué)發(fā)生探究的熱情。
2、教師的激勵(lì)性語(yǔ)言。
3、設(shè)置扣人心弦的疑問(wèn)。
假如教師平鋪直敘一講到底，同學(xué)就會(huì)厭煩。如能設(shè)法設(shè)置一些好的疑問(wèn)，就能調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引起同學(xué)的考慮??
二．什么是要讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。
當(dāng)大局部同學(xué)有能力探究出來(lái)或者他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時(shí)，就可以讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)。如《液體的熱脹冷縮》讓同學(xué)想方法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給同學(xué)，那同學(xué)看到了現(xiàn)成的資料當(dāng)然就會(huì)想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達(dá)，完全可以讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)。
但假如同學(xué)之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，他們的能力是缺乏以把問(wèn)題探究出來(lái)的，那就需要老師直接告訴同學(xué)。如做液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)用的管子上面有兩個(gè)黑色的小圈，究竟有什么作用呢？同學(xué)之前沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)資料，也沒(méi)有做過(guò)相類(lèi)似要做標(biāo)志的實(shí)驗(yàn)，所以假如要讓他們回答出這個(gè)問(wèn)題，是很難的。這時(shí)就需要老師直接告訴同學(xué)怎樣使用這個(gè)小圈，就不需要再花時(shí)間讓他們討論。
三．老師不應(yīng)該只為了追求知識(shí)目標(biāo) 老師過(guò)于注重結(jié)論，就會(huì)表示在當(dāng)同學(xué)回答到點(diǎn)子上時(shí)，老師就馬上肯定。
或當(dāng)同學(xué)在匯報(bào)時(shí)還沒(méi)等同學(xué)說(shuō)完就幫他們做思維歸納。這樣只會(huì)剝奪了同學(xué)的自主探究權(quán)。
在課堂教學(xué)中，同學(xué)收集到的事實(shí)或觀察到的現(xiàn)象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時(shí)，老師要注意相信同學(xué)，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，同學(xué)觀察到液柱上升，他們都想把自身的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)分享，這時(shí)應(yīng)該讓同學(xué)充沛交流他們所觀察到的，不要因?yàn)橐粌蓚�(gè)同學(xué)說(shuō)到液柱上升了就不讓其他同學(xué)說(shuō)了。終究同學(xué)雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的，我們要充沛尊重同學(xué)。只要最后老師提出“剛才的幾個(gè)小組他們觀察到的一起現(xiàn)象是什么？”就會(huì)引導(dǎo)同學(xué)從整體的、系統(tǒng)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
四．處置好預(yù)設(shè)和生成的辨證關(guān)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓同學(xué)的想法在課堂上得以生動(dòng)活潑、繽紛多彩的展現(xiàn)出來(lái)。讓我們的課堂分外精彩。
在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預(yù)設(shè)所無(wú)法預(yù)料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學(xué)的進(jìn)程中，同學(xué)應(yīng)該是積極的行動(dòng)者，有效的課堂必定有著思維活躍的同學(xué)群體，因此，隨著新知識(shí)的出現(xiàn)和對(duì)新知識(shí)的理解，接踵而來(lái)的是相應(yīng)的考慮，考慮便會(huì)發(fā)生爭(zhēng)辯。許多富有發(fā)明性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。如在讓匯報(bào)水受熱時(shí)觀察到什么現(xiàn)象，有同學(xué)說(shuō)到“紅墨水越升越高，但水沒(méi)有增加”，這時(shí)應(yīng)該好好掌握住這點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)：水沒(méi)有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點(diǎn)。
當(dāng)然，任何問(wèn)題總要涉和一個(gè)度，無(wú)論情況如何，老師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?dSG
五．發(fā)揮同學(xué)的主體意識(shí)做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。
我們習(xí)慣于將“少數(shù)個(gè)體勝利”等同于“群體的勝利”。依靠幾個(gè)同學(xué)的出
色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學(xué)不應(yīng)該只有核心同學(xué)的道理十分淺顯，依靠少數(shù)同學(xué)出彩帶來(lái)的課堂所謂勝利并不符合現(xiàn)代教育的要求，這不是真正的教育勝利
在科學(xué)課中，特別要注重面向全體同學(xué)，即使有個(gè)別同學(xué)學(xué)對(duì)了，老師仍然要“磨”他們說(shuō)出理由；即使大局部都同意了，老師還是要問(wèn)“有沒(méi)有不同意見(jiàn)”，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問(wèn)同學(xué)水受熱時(shí)，體積有什么變化？讓幾個(gè)同學(xué)回答后，再讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)一下你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述。然后再說(shuō)那我們就依照這個(gè)同學(xué)所說(shuō)的來(lái)描述．．．．．．或者當(dāng)一個(gè)同學(xué)回答得很好時(shí)，停下來(lái)問(wèn)問(wèn)同學(xué)你們還有意見(jiàn)嗎？若同學(xué)都沒(méi)人舉手，則說(shuō)：“看來(lái)大家的意見(jiàn)都一樣�！比缓笤俪鼋Y(jié)論。這樣就不只僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了同學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
《能量的轉(zhuǎn)換》是六年級(jí)科學(xué)的一節(jié)觀察實(shí)驗(yàn)課，我在教學(xué)中主要做到了以下幾點(diǎn)：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的自主實(shí)驗(yàn)、思考和玩游戲的時(shí)間。
2、面向全體學(xué)生，給實(shí)驗(yàn)做得慢的小組重做的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。
3、充分發(fā)揮了多媒體課件的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展了他們的知識(shí)視野（兩次用視頻資料，一次用自制的ppt課件），起到了語(yǔ)言講述無(wú)法達(dá)到的效果。
4、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)到位，引導(dǎo)學(xué)生討論出注意事項(xiàng)，各組分工要明確，每人都有事做，注意實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等。
5、教學(xué)的生成性體現(xiàn)的很好。
不足：
注重了面向全體學(xué)生，但控制好部分學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律方面處理得不太理想。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)有2個(gè)小組做的很慢，總也點(diǎn)不著花生米，就讓他們接著做直到成功，因?yàn)槲蚁胱屆總�(gè)組都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，所以耽誤了時(shí)間。這時(shí)有的組先做完了，很興奮，有的學(xué)生不認(rèn)真討論，顯得秩序不太好，需要改進(jìn)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
現(xiàn)代教育不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)什么，更要重視學(xué)生怎樣學(xué)。它不要求學(xué)生死記硬背大量知識(shí)，而要求他們像科學(xué)家那樣在“真刀實(shí)槍”的“搞科學(xué)”的過(guò)程中獲取知識(shí)。
教師是學(xué)生自行獲取知識(shí)的指導(dǎo)者，主要任務(wù)是在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，并引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手動(dòng)口。在教學(xué)《彈性》這一課為例，我把實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法做了調(diào)整，把原來(lái)三種材料增加為五種（鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器）。教學(xué)時(shí)，各種材料同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提出：怎么用這些材料做實(shí)驗(yàn)？然后鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法試一試。結(jié)果學(xué)生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個(gè)人都認(rèn)真參與，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地做著每個(gè)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生做了大量彈性實(shí)驗(yàn)，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)后，教師問(wèn)：“你用這些材料是怎樣實(shí)驗(yàn)的？你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”由于學(xué)生作了充分的實(shí)驗(yàn)，所以發(fā)言十分熱烈。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師把這些回答簡(jiǎn)要寫(xiě)在黑板上，繼續(xù)問(wèn)：“這些現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)？”于是大家通過(guò)進(jìn)一步的討論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個(gè)研討過(guò)程中，教師只提了三個(gè)問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)手、討論，他們成了學(xué)習(xí)的主人，所獲得的知識(shí)是通過(guò)他們自己對(duì)事實(shí)材料的分析綜合、歸納概括得出的。學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力就是這樣的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)出來(lái)的。
促進(jìn)學(xué)生自行探索能力的發(fā)展，教師還應(yīng)該在教學(xué)中逐步教給學(xué)生科學(xué)的思維方法和淺顯的’科學(xué)研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等幾部分，分別進(jìn)行研究，這是使學(xué)生會(huì)用分析法去認(rèn)識(shí)整體事物。觀察與實(shí)驗(yàn)，這不但是認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，更是一種認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)方法。教師要經(jīng)常提出這樣那樣的問(wèn)題，使學(xué)生能較自覺(jué)地利用觀察與實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，特別是教會(huì)學(xué)生能用對(duì)比實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)，多采用探索性的實(shí)驗(yàn)，少用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生只有具備了“自行獲取知識(shí)”的能力，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識(shí)，這樣才不會(huì)感到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是苦事累事。
現(xiàn)代教育不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)什么，更要重視學(xué)生怎樣學(xué)。它不要求學(xué)生死記硬背大量知識(shí)，而要求他們像科學(xué)家那樣在“真刀實(shí)槍”的“搞科學(xué)”的過(guò)程中獲取知識(shí)。
教師是學(xué)生自行獲取知識(shí)的指導(dǎo)者，主要任務(wù)是在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，并引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手動(dòng)口。在教學(xué)《彈性》這一課為例，我把實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法做了調(diào)整，把原來(lái)三種材料增加為五種（鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器）。教學(xué)時(shí)，各種材料同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提出：怎么用這些材料做實(shí)驗(yàn)？然后鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法試一試。結(jié)果學(xué)生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個(gè)人都認(rèn)真參與，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地做著每個(gè)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生做了大量彈性實(shí)驗(yàn)，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)后，教師問(wèn)：“你用這些材料是怎樣實(shí)驗(yàn)的？你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”由于學(xué)生作了充分的實(shí)驗(yàn)，所以發(fā)言十分熱烈。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師把這些回答簡(jiǎn)要寫(xiě)在黑板上，繼續(xù)問(wèn)：“這些現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)？”于是大家通過(guò)進(jìn)一步的討論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個(gè)研討過(guò)程中，教師只提了三個(gè)問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)手、討論，他們成了學(xué)習(xí)的主人，所獲得的知識(shí)是通過(guò)他們自己對(duì)事實(shí)材料的分析綜合、歸納概括得出的。學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力就是這樣的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)出來(lái)的。
促進(jìn)學(xué)生自行探索能力的發(fā)展，教師還應(yīng)該在教學(xué)中逐步教給學(xué)生科學(xué)的思維方法和淺顯的科學(xué)研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等幾部分，分別進(jìn)行研究，這是使學(xué)生會(huì)用分析法去認(rèn)識(shí)整體事物。觀察與實(shí)驗(yàn)，這不但是認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，更是一種認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)方法。教師要經(jīng)常提出這樣那樣的問(wèn)題，使學(xué)生能較自覺(jué)地利用觀察與實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，特別是教會(huì)學(xué)生能用對(duì)比實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)，多采用探索性的實(shí)驗(yàn)，少用驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生只有具備了“自行獲取知識(shí)”的能力，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識(shí)，這樣才不會(huì)感到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是苦事累事。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
一個(gè)民族的興旺離不開(kāi)創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我深知上好科學(xué)課和開(kāi)展好科學(xué)活動(dòng)，是非常重要的�？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生積極參與、自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自行設(shè)計(jì)探究的程序、自行得出結(jié)論規(guī)律，自行應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。怎樣在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下談?wù)劚救说囊恍┓此己腕w會(huì)。
1、依據(jù)學(xué)生的好奇心，要滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。
好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對(duì)周?chē)魏问挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地給予理解，滿(mǎn)足孩子的求知欲望，并鼓勵(lì)孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識(shí)的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。
2、要讓學(xué)生通過(guò)親身參與，從中獲得知識(shí)，對(duì)自然界的有些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身探究才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，才能提出新解釋?zhuān)录僭O(shè)，新概念，才能做出超越前人的舉措。
親身探究對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過(guò)親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評(píng)性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。
3、在探究活動(dòng)中，建立合作的師生關(guān)系。
一堂自由、民主的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個(gè)性，使他們?cè)谡n堂上獨(dú)立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應(yīng)給予他們充分的時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行一系列的創(chuàng)新活動(dòng)。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識(shí)的傳遞，也是情感的交流。當(dāng)我們?cè)诨?dòng)過(guò)程中,達(dá)到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時(shí)，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人，才能敢想、敢說(shuō)、勇于創(chuàng)新。
4、創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力。
每一位科學(xué)課的老師都應(yīng)有這個(gè)認(rèn)識(shí)：科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅僅是教科書(shū)，而是學(xué)生生活周?chē)鷱V闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生會(huì)各種不同的探究方法。學(xué)生在探究中會(huì)遇到一些問(wèn)題與困難，這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，避免學(xué)生遇難而退。同時(shí)，教師還可將有關(guān)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，使之有所發(fā)現(xiàn)，以達(dá)到培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物的目的。
總之，教師在上科學(xué)課時(shí)要最大程度地發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，讓我們的課堂成為培養(yǎng)人才的搖籃。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
《凝結(jié)》是四年級(jí)《水循環(huán)》單元的第三課，是在學(xué)習(xí)了《蒸發(fā)》《沸騰》之后，對(duì)水變化的又一重要認(rèn)識(shí)。這次“同課異構(gòu)”式的課堂教學(xué)同研，我們便從此開(kāi)始，在同研的基礎(chǔ)上，向?qū)W生家長(zhǎng)開(kāi)放，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)科學(xué)課堂，參與孩子們的探究活動(dòng)。
翻開(kāi)教材，只有兩頁(yè)，去掉四幅插圖，只有十句話(huà)，其中三句是問(wèn)題——物體表面的小水珠是怎么來(lái)的呢？對(duì)著小鏡子哈氣，會(huì)有什么現(xiàn)象？小水珠是怎樣形成的？三句是提示性的語(yǔ)言——瓷盤(pán)加熱后蓋在杯子上試一試、現(xiàn)在我們知道小水珠是怎么來(lái)的啦！原來(lái)小水珠……，只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)�！彼闶潜菊n要掌握的科學(xué)知識(shí)。看起來(lái)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生清楚、明白，并且有所收獲呢？我陷入了深深的思考。
我決定還是從鉆研教材入手。對(duì)著兩頁(yè)教材，我反復(fù)地看，仔細(xì)地讀，用心分析每一個(gè)問(wèn)題的目的——為什么要提這個(gè)問(wèn)題？每一句提示語(yǔ)的指向——這句提示語(yǔ)要告訴我們什么？每一句話(huà)的用意——為什么要這么說(shuō)？然后，根據(jù)自己的理解，閱讀教學(xué)用書(shū)，再上網(wǎng)查閱大量的資料，來(lái)充實(shí)自己，努力做到：要教給學(xué)生《凝結(jié)》這一滴水，自己要擁有關(guān)于水循環(huán)知識(shí)的浩瀚大海。比如：對(duì)于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是不是都屬于凝結(jié)呢？按照我們的習(xí)慣，都是水蒸氣從氣態(tài)變成了液態(tài)或固態(tài)，一般都認(rèn)為是凝結(jié)。但我就是較真：科學(xué)概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)�！敝徽f(shuō)變成液態(tài)的水叫凝結(jié)，并沒(méi)有說(shuō)變成固態(tài)的冰叫做凝結(jié)，這種習(xí)慣說(shuō)法肯定不準(zhǔn)確，不準(zhǔn)確的知識(shí)就不能教給學(xué)生。我又根據(jù)自己的理解，查閱相關(guān)的資料，終于找到了答案：水蒸氣直接變成冰或小冰晶，叫做凝華不叫凝結(jié)。因此，在進(jìn)行“自然界中的凝結(jié)現(xiàn)象”這一環(huán)節(jié)時(shí)，只出示了云、霧、露、雨四幅圖片，沒(méi)有出現(xiàn)霜、雪的圖片，給學(xué)生一個(gè)正確的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我從學(xué)生剛剛接觸到的對(duì)比實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的相同和不同的條件，自己設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用自己選擇的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有的小組選擇水的溫度作對(duì)比，有的同學(xué)選擇玻璃片的溫度作對(duì)比，也有的選擇水量的多少作對(duì)比，在互相交流之后，大部分學(xué)生確定將玻璃片的溫度作對(duì)比。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，如果找到了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，就比較簡(jiǎn)單，但如果老師把方法告訴學(xué)生，就失去了設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的意義，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，并沒(méi)有掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，教給學(xué)生自己學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，是這課實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的所在吧。
這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，如果只安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)，課堂容量是不是太少？聽(tīng)了岳華老師的課之后，感覺(jué)一節(jié)課也是挺充實(shí)的，但我還是想試一試，將雨的形成的模擬實(shí)驗(yàn)也提到這節(jié)課來(lái)做，一來(lái)雨的模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較明顯，操作方法是在沸騰的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生剛剛做過(guò)，也有一定的基礎(chǔ)。于是我將實(shí)驗(yàn)材料放在實(shí)驗(yàn)桌旁，準(zhǔn)備學(xué)生隨時(shí)取用。我還想為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)再提醒幾點(diǎn)，大家就已經(jīng)急不可待地開(kāi)始了，我只好壓下要說(shuō)的話(huà)，讓孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下完成實(shí)驗(yàn)。操作中我發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有我的具體要求，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作得很規(guī)范，觀察得很到位，沒(méi)想到，由于學(xué)生的急性子，造成了我大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)的局面。當(dāng)學(xué)生為自己造出的雨而歡呼時(shí)，我肯定了自己的設(shè)計(jì)思路。
這節(jié)課大約延長(zhǎng)了六七分鐘，如果制造小水珠的活動(dòng)再簡(jiǎn)短一些，在實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)上語(yǔ)言再簡(jiǎn)練一些，也許還可以給學(xué)生更多的時(shí)間去實(shí)踐、去交流，去表達(dá)、去展示。
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