小學四年級英語教學反思（精選）

　　作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的小學四年級英語教學反思，希望能夠幫助到大家。

小學四年級英語教學反思1

　　1. 在課前熱身階段，我有意識地安排了了let’s chant 和let’s do ，學生在說說做做中放松心情，讓學生迅速進入英語氛圍。同時這些知識也起到了承上啟下的作用，為新句型做了一定的鋪墊。

　　2．活動形式多樣，在活動中習得語言。句型的引出與操練自然流暢，環(huán)環(huán)緊扣。I have a friend. Guess boy or girl (A girl.). Who’s she (She’s ….)“What’s her name？Her name is …”到who’s he What’s his name？His name is …呈現一氣呵成。操練形式多樣，但具有連貫性，層次性。內容豐富而不亂。學生積極主動參與，參與面很廣。體現了以學生為主體的教學原則，學生不僅從中學到了新知識，更是拓展了思維，賦予了他們想象的空間。學習效果非常明顯。

　　3．Lucky number

　　這個游戲讓學生把之前學過的知識再循環(huán)，鞏固并應用。I like 1/2/3 通過對數字的選擇，回答一系列問題，復習了以前所學的知識，還把剛學的都應用進去。達到了預設的教學目標，具有實效性。

　　4. Guessing game

　　安排了2個練習，以Guessing game的形式出現，出現一系列信息，讓學生思考，達到鞏固的.目的。這一游戲環(huán)節(jié),調動了學生學習的積極性,也豐富了課堂活動，也使練習不枯燥。

　　5. describe your best friend

　　在本課時教學中，注重在教學中創(chuàng)設真實、自然的生活情境，最后一個環(huán)節(jié)就讓他們用所學句型描述他們的朋友，學生熱情高，交流情境真實，學生把自然習得的知識輸出，從中也可以檢驗這節(jié)課的教學效果。

小學四年級英語教學反思2

　　人教版小學英語從四年級上冊開始，除了要求同學掌握26個英文字母的聽、說、讀、寫之外，還要求同學掌握一些單詞，能聽、說、認讀，并且能在四線格中進行拼寫。

　　這個要求使四年級的同學一下子覺得有點不大適應，有些同學連26個字母的聽、說、讀、寫都覺得很費勁，現在要求他們掌握單詞的拼寫，的確有點累。所以，怎么樣協(xié)助他們掌握這些單詞，便成了老師的重要任務。

　　我在教學四會要求單詞時，先通過日常談話引出要學的四會單詞，然后把它寫到黑板上的四線格中，邊寫邊讓同學一起拼寫，讓同學注意單詞的書寫格式和書寫方法。然后再與同學一起拼寫，并告訴同學一些單詞的發(fā)音規(guī)則，告訴他們哪些字母和字母組合通常發(fā)什么音，以便于他們對單詞的記憶。之后，讓他們在活動手冊上進行臨摹，并在謄寫本上進行適量的謄寫，和時批改，對拼寫錯誤的和格式錯誤的同學進行個別指導，努力做到人人都能掌握。

　　對一些相似或者有相似局部的單詞，我會把它們寫在黑板上進行對比教學。比方在教pen，pencil，pencil-case這三個單詞時，我讓同學找到它們的相同局部，進行比較記憶。這樣，就比較方便。在教學room，classroom，school，book，door這幾個單詞時，我告訴他們有兩個O的字母組合一般發(fā)/u：/，讓他們聯(lián)系起來進行記憶。

　　另外，我在教學新的四會單詞前，會對前面學過的四會單詞進行復習，然后再教學新的單詞，協(xié)助同學進行不時的復習。并且我還在早上或者課前進行集體默寫，讓同學對自身的復習情況進行檢查。

　　說課稿貼近同學的實際生活，激發(fā)了同學內在學習動機，使同學很快地進入了學習狀態(tài)。同時，又通過豐富多彩的情景設計，調動同學學習積極性，為同學發(fā)明了運用語言進行交際的機會，使同學有話可說，從而也提高了同學的語言實踐能力。我想"目標教學"課堂教學模式更能充沛體現教師的主導作用和同學的主體地位。

　　小同學，特別是低中年級的`小同學愛說、愛動、愛唱、愛跳，他們不愿意去死記硬背那些枯燥無味的單詞，卻易于從多方面、有變化、多感官運用的信息傳達中接受語言訓練，故而，我在單詞教學中，根據同學這些特點，用形體語言、游戲、歌曲交替或同時進行，融入單詞教學當中，增強英語學習的趣味性。小學英語出現了較多的日常生活中名詞，這樣可借助實物、色彩圖片和英文歌曲，化靜為動，在文具類的單詞時，教各同學用自身的文具邊舉起邊唱英文歌《Pen, Pencil,Ruler, Book》，從而在歡快的節(jié)奏中學習了１１種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。

　　在英語課堂教學過程中，要恰當地運用手勢的作用。如今天所學的兒歌中有兩句”I can see”教師邊說,邊用手指指眼睛，示意同學看；”for you and me”老師指指自身再指指對方,讓同學明白you和me的意義。當同學操練或扮演結束時，教師豎起大拇指說“Good！”給同學以褒揚和鼓勵。在英語課堂教學中，為了突出教學重點和難點，教師可運用強調的手勢，引起同學高度注意。不同的手勢表達不同的情感，但這并不意味著教學中運用的手勢越多越好，教師要選擇運用恰當的手勢，使手勢和所要表達的語言知識內容真正統(tǒng)一協(xié)調起來，起到潤色、強調和交流的作用。

　　通過讓同學學一學,做一做,動一動來掌握知識。對一年級的同學來說，他們最喜歡這種游戲方式，課堂氣氛非常熱鬧，同學的思維也活躍起來。

　　歌曲是小朋友們喜聞樂見的事，在歡快的音樂聲中，他們又唱又跳，激發(fā)了他們對英語學科的興趣。

小學四年級英語教學反思3

　　今天我執(zhí)教了At a snack bar再構文本的A部分的教學，整節(jié)課中我采用段落推進，幫助學生的語言成段式輸入，最終希望孩子能在長期的訓練下語言能夠成段落式輸出。

　　整節(jié)課中學生第一次接觸這樣的教學活動，學生還不太習慣這樣的上課方式。好學生能夠進行段落式的輸出。在一開始的'時候復習完學生學習過的單詞之后我通過問題What would you like ?讓學生用三個句子輸出。學生說：I am hungry. Id like something to drink. I like some ...,在找了幾個好學生說后，我讓后進生說，后進生能借助板書進行三句話的輸出。

　　在處理整個文本的過程中，略顯得單調，學生的積極性沒有能被完全調動，反思教學可以對整段推進的語言進行段落式總結，對于板書的設計進行食物和飲料的分類之后，學生的輸出應該會更好。課堂上教師主導的作用還是特別明顯，在段落式推進的過程中教師的作用還有待進一步探討。

　　讀后活動中，學生對原來的文本能朗讀，但對于再構的文本學生不太愿意，可能跟編排的形式學生不是太感興趣。在課件的制作上需要進一步調整，讓學生在學習完整個文本之后，幫助學生跟讀一下效果會更好。

　　整個段落式推進的文本教學工作在我們學校才剛剛起步，還有很多值得摸索和探討的地方。轉變教師的教學方式任重而道遠。

小學四年級英語教學反思4

　　1.對教學目標的反思

　　(1)本課將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發(fā)揮其主觀能動性。學生主動參與課堂學習，基本上達到了教學的要求.

　�。�2）但是因為學生原有的知識經驗基礎參差不齊，并且我對學生還不是十分了解,不能夠設計以學生或者說以班級為本,因人施教的教學.

　　2.對教學內容的反思

　�。�1）本課教學內容根據教學目標開發(fā)、利用學習資源，使之符合學生的經驗、情趣和認知規(guī)律等。學生從最熟悉的自己的班級著手，很自然地掌握6個關于教室設備的單詞.

　�。�2）本課調整我考慮了班級和學生個別差異設計教學內容，促進學生個性的發(fā)展。對接受能力較強的學生，對他們設置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領略成功的經驗，比如讓他們當小老師進行領讀等從不同的角度滿足了學生的英語學習方面的成就感。對接受能力較弱的學生創(chuàng)設更多的機會，讓他們多參加例如象跟讀或Drivetrain的簡單認讀游戲等,對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷。

　　3.對教學方法教學管理的反思

　�。�1）本課運用多樣化教學手段，調動學生的學習積極性。例如：根據小學愛猜愛動的年齡特點和心理特征,我在教授單詞采用實物、圖畫,在幾張圖片外畫簡筆畫拼出接下的單詞,以及要求學生根據我英語表達和動作猜測單詞等等,調動學生的.積極性.

　�。�2）反思課堂教學管理手段是否得當，是否營造了良好的學習氣氛。將全班分為ABCD四組(我也考慮到是否給學生機會讓他們自己命名,后來還是打消念頭,也許到56年級可以以此調節(jié)學生的團隊精神.)在上課期間將個人的獎勵轉化為給組添加“apple”作為知識和紀律競賽形式的鼓勵.并用拍手--T:one,two,stop!-Ss:stop,stop,stop!來調節(jié)課堂紀律.

　　我認為教學過程中引入小組競賽機制,采取小步走、高密度，多變化、勤鼓勵的方法調動學生參與課堂活動。學生通過各種形式的小組合作學習，在用中學，學中用，在反復的實踐中穩(wěn)步提高，把學與用有效地結合起來.

　　綜上所述，在小學英語教學中，及時地、有效地進行反思，科學。全面地分析教學過程是十分必要的。我覺得通過反思才能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更迎合實際需要。這對提高我個人的教學專業(yè)水平和教學專業(yè)技能，提高教學質量，實現優(yōu)化教學，培養(yǎng)學生的良好綜合素質都有著重要的意義.

小學四年級英語教學反思5

　　一、在課堂教學中，要面向全體。

　　在我的教學中，要面向全體，要為學生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎。

　　1、創(chuàng)設各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤采取寬容的態(tài)度。

　　2、為學生提供自主學習和直

　　接交流的機會，以及充分表現和自我發(fā)展的一個空間。

　　3、鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。

　　4、創(chuàng)設條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

　　二、教學中，關注學生的情感。

　　教學過程中，應多關注學生的情感，創(chuàng)設民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的`情態(tài)，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此，我努力創(chuàng)設寬松、民主、和諧的教學空間，要做到：

　　1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

　　2、把英語教學與情態(tài)有機會結合起來，創(chuàng)設各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。

　　3、關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機會。

　　4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

　　三、教學中，注重交際活動

　　學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應常開展二人活動。

　　兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生發(fā)展一個發(fā)指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。

　　兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會，可以讓前排的學生轉身和后排的學生進行兩人活動。

小學四年級英語教學反思6

　　本課的設計主要運用了“任務型”教學法，能使用“can”談論能力，在教學中采用多樣化的教學手段將聽、說、玩、演溶于一體，激發(fā)學生學習英語的興趣和愿望，使學生通過學習體驗榮譽感和成就感，從而樹立自信心，實現了學生能用所學語言做事情，在學習的過程中發(fā)展語言、思維、交流與合作的能力。堅持“發(fā)展為本”的原則，在時間、空間上為學生提供充分條件，引導學生多思、多說、多練，使學生在更輕松更愉快的環(huán)境下實現更多的信息交流，真正做到快樂學英語，扎實打基礎。在熱身、復習環(huán)節(jié)，用上節(jié)課學習的Chant：“Make a cake”，并用“Can you chant?”的問句來導入新課讓學生感受用“can”表示詢問對方能力的'方法。在呈現新課時用“Have a match ”的師生比賽跑步環(huán)節(jié)，引起學生興趣，又能自然引出課題“Can you run fast?”注重師生間的互動。“Look and answer”部分，展示課件是本屆校運會運動員run jump high jump far等相片。有的就是本班的運動員，立即把學生的興趣調動起來了，參與說和做的積極性特別高。一改以往有些課沉悶不愿說的現象，師生一起加上身體語言，仿佛再臨現場，使主句型的教學操練比較到位。隨后，還展示班級啦啦隊加油助威和“紅領巾志愿者”拾垃圾的照片。告訴學生：我們生活在一個集體里，要團結協(xié)作，也要愛護生存的環(huán)境。并問：“Any Red Scarf Volunteers in our class?”請舉手并站起來，師豎起大拇指表揚：“Well done！”，“Way to go.就該這么做�！薄癟hank you！”雖然是非主題教學的一個小插曲，則體現教育的'宗旨是培養(yǎng)學生做人的素質，讓那些非運動員的學生也有成就感。

　　不足之處，如主句型操練時，活動面不夠廣，還可以多叫一些人進行練習對話。黑板上各組的顯性評價忘了作總結。小組長對各組做調查時，有的人還是怕開口說英語，怎樣讓所有學生敢于說，樂于說，還是不斷努力的方向。最后環(huán)節(jié)還有很多學生想說自己最喜歡的運動，由于時間來不及，加上班級人數多，只好叫停，在學生興趣濃厚時而沒時間讓他們充分表達，這不能不說是美中不足。但也為到別班上課能及時調整教法做鋪墊。

小學四年級英語教學反思7

　　好奇是學生的天性，對學生的好奇心，我們應該加以保護、引導，并給他們“自由”，允許他們大膽地去想象。即使學生產生了一些稀奇古怪的想法，教師也不能盲目否定，而應采取他們能理解的方式，耐心地解答，并和他們共同討論，引導他們繼續(xù)思考。只有讓學生處于一種無拘無束的空間中，他們才會盡情地“自由表達”與“自由參與”。因此在教學中創(chuàng)設和諧、自由、寬松的學習氛圍和建立民主的師生關系是利于形成一個起碼的'要求。學生怕英語，總認為自己學不好，教師要為他們樹立自信，讓他們找回自我，自豪地說：“我能行�！�

　　教學內容不同，有的比較死板、單一，針對學生而言，那是一種枯燥的、令人乏味的被動學習，學生只能跟著老師讀記生詞，練記句子，但對剛剛接觸英語的小學生來說，記背單詞是很無奈的，他們只是盲無目的的為記而記，毫無興趣。為此，在教學中要突破傳統(tǒng)的教學模式，構建自主、合作、探究的教學模式，引導學生利用課程資源，選擇生動形象、富有個性的體驗形式，創(chuàng)的`教學情境，使學生以探索者、研究者的角色獨立思考，親自嘗試，全身心地參加各種教學活動。要讓學生在情趣中進行學生，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功，并體驗成功的快樂。

　　在教學活動中，教師要充分發(fā)揮學生的個性化行為的作用加入，努力創(chuàng)設情境，營造良好的學習氛圍，采用各種手段，有意無意地為學生設下陷井，啟發(fā)引導他們主動地去讀，專注地練，興致勃勃地模仿，自主地去發(fā)現，并主動提出，相互啟發(fā)，并相互交流，及時反饋，發(fā)現差異，及時改正。這樣更能激起學生的探求欲望，使他們通過體驗和探究實踐，對知識的掌握與運用更加渴求，學習興趣也越來越濃，思維也更加活躍，同時增強了學生對自然現象知識的關心，了解社會、體驗人生，主動獲取了成功的體驗，在內心產生一種愉快的感受，品嘗了成功的喜悅，成功地完成任務。

小學四年級英語教學反思8

　　隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種表達個人思想，進行人際交往和交流的有效方式�？梢赃@樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因此，小學開設英語課是當代社會發(fā)展的需要，可以有效地提高我國全民的英語水平。

　　小學生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學生不具備的優(yōu)越條件，小學開設英語可以發(fā)揮他們學習語言的潛力。小學開設英語課可以使小學生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，開闊眼界，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養(yǎng)，樹立國際意識。

　　我校從一年級就開始開設英語課程，一二年級采用的是清華一條龍的教材，這套教材結合學生的實際生活經歷，搭配大量的插圖，讓學生在聲情并茂的的圖文中享受英語學習的樂趣;而三到五年級的'學生，我們則使用了全區(qū)同意的山東版本的教材，此外我們還配以校本教材《八天英語》，旨在進一步提高學生聽說讀寫的能力。

　　結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

　　1、加強四會單詞的聽說讀寫，平時上課時注意復習滾動已學單詞，經常聽寫，要求學生多抄多讀多背。

　　2、加強四會句子的書寫教授。句子正確書寫形式應該開頭字母大寫，句末有標點，單詞之間有間隔。這些要求在平時新授時應該特別強調，讓學生跟著寫一寫，課后再布置作業(yè)去抄一抄，背一背，平時碰到句子就應時時強調。久而久之，堅持不懈，讓學生形成一種習慣，既使到了六年級就要強調句子的正確書寫格式。

　　3、重點單詞在平時應該強調應用，重點對話在平時強調多操練，以不同的組織形式進行對話操練，例如師生，生生，男女，小組與小組。在重點單詞鞏固的基礎上操練理解句子，在句子的操練中理解應用單詞。

　　4、加強教材中的Let'stalk的讀和說。在平時應該鼓勵學生多讀，對程度好的學生應該鼓勵多背。可開展朗讀能手競賽，必讀課文，必背課文等形式進行鼓勵性與強制性記憶結合的措施，讓學生熟悉教材上的內容。在此基礎上再進行仿演對話，改編對話練習，以達到學以致用的目的。

　　5、加強對教材中的chant的練唱。在課前3分鐘可安排chant的滾動復習和操練。chant雖不作用教學重點，但不能拋棄不學。

　　6、本冊的語法重點是單復數。平時在課堂中教師在特別注意對學生的單復數錯誤的糾正，多安排做一些練習進行鞏固。明確be動詞在單復數情況下的變化。

　　7、數字和顏色，方位仍是學生的弱項，要繼續(xù)加強練習。

小學四年級英語教學反思9

　　任教四年級英語以來，我把重點放在課堂教學上，因為英語教學主要是通過課堂教學來實現，課堂教學的質量決定了整個英語教學的質量和命運。反思這段時間的教學情況，我認為成功的英語教學應該具備三個基本要素。

　　第一個要素，語言環(huán)境。語言學習最重要的問題是環(huán)境，如果不解決環(huán)境問題，語言學習就無法獲得成功，無法獲得預期的效應。四年級教學班的課時是每周四節(jié)。沒有英語學習環(huán)境，課時又不多，這就決定了英語教學是一種困難的教學形式，確實需要老師花很多功夫。

　　課堂教學中我關注的問題是在英語環(huán)境下課堂交流活動怎么組織。因為沒有環(huán)境，全用英語來進行是困難的。有人說教師可以創(chuàng)造環(huán)境，上課教師不說漢語，只說英語，用英語組織教學活動。創(chuàng)造語言環(huán)境需要多年的堅持，不是一天兩天可以創(chuàng)造出來的。

　　第二個要素是“方法”，即具體的教學方法。以前我們常采用輸出教學，這是本末倒置的。就像沒有經過春天的播種，夏天的耕作，到了秋天卻想收割莊稼，這是違背語言教學規(guī)律的。

　　英語教學中無論教學方法還是教學內容，都要注意顯性和隱性兩個方面。顯性就是顯性知識，是具體的教學內容，包括語言知識和語言技能。我們可以直接地教這些東西，不拐彎。課堂上盡量要多使用英語，當然有的時候也要用母語，講得快，省時間�？梢韵冉o定義，后舉例練習;也可以先舉例子，后歸納。但是注意要讓學生學到這些知識和技能，要學到語言本身。如果教學活動沒有明確的教學目標，只是純粹的為了表演，就不做。應該特別注意顯性的、隱性的知識，以及顯性和隱性的教學產生的影響，兩方面不可偏廢。我們學習英語，要學習它與漢語不同的地方。這是我們學習語言的重點之一。

　　第三要素是要在課堂教學中培養(yǎng)學生的學習策略。學習策略非常重要，因為學外語，雖然教師的主導作用很重要，但最重要的還是學生自己的學習作用，學生要學會怎樣去學習。實際上學生有很多的學習策略，各種各樣的學習策略。學習策略的一個重要方面，是培養(yǎng)學生的學習能力。第一就是對語音的認識能力，就是見到一個音就懂得規(guī)則，知道怎么發(fā)音、使用升調還是降調，會連讀，會濁化、弱化，會用它，懂得它的功能，懂得它在什么時候能用，學習語言要有這種能力;第二是對語法的感受能力。交際能力的一個特征就是語法能力，交際能力里面包含了四個具體的能力，即語法能力、語篇能力、語用能力、策略能力。第三個是掌握歸納的能力，也是歸納學習的能力;第四就是記憶的能力。有人說素質教育應該反對死記硬背。那是不對的，記憶是人的思維認知活動，怎么能反對呢?語言學習最重要就是memory，不記憶就沒法靈活使用。

　　英語教學受諸多因素干擾，又缺乏語言環(huán)境，所以學習動力是非常重要的'。有時你不給學生動力，他們就不學。試想有多少學生學英語是為了交際需要?很多都是為了評比。我的英語游戲、英語競賽，都可以是動力。不僅教學，任何工作都需要動力支持。評價是必須的，只是要看用什么形式而已。當然競賽不能過度使用。過多地開展競賽，每節(jié)課都評比，也容易使學生產生逆反心理。所以在規(guī)定的教學時間內把英語教好，要注意其它學科知識與英語知識的融會貫通。學習英語這門課程的同時，要促進其他課程的學習，其他課程的學習也要促進英語的學習。另外，要處理各學習階段的銜接，不搞無謂的重復。經常比較兩種語言文化的差異，比較兩種語言不同的重點和難點，達到融合借鑒，相得益彰。

小學四年級英語教學反思10

　　小學是學生學好英語的基礎和關鍵時期，同時培養(yǎng)學生具備良好的語感、語音、語調，使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，是非常重要的。

　　（一）小學生在口語教學中存在的主要問題：

　　1、發(fā)音錯誤多。

　　學生在朗讀英語單詞、句子、課文時，語音方面所出現的錯誤甚多，如發(fā)音不到位，不能正確朗讀開音節(jié)和閉音節(jié)、清輔音和濁輔音混淆，升降調不分等。

　　2、口語能力差：

　�、倌苷�確用適當的詞語和句子，完整流暢的表達話題內容，但語音語調不符合要求。

　�、谀芡瓿蓡栴}的回答和基本話題的簡述，但是語言的準確性、靈活性、連貫性和生動性較差。

　�、鄄荒苷�確回答問題，經常答非所問，甚至有的學生用“Yes/No”回答所有的問題，話題簡述用詞不當，句意含糊。

　　3、心理壓力大。

　　部分學生由于英語基本功不夠扎實，語音語調不夠規(guī)范，詞匯量不大，導致心理壓力大，在口語表達時很容易產生畏難情緒，以至于不能正常發(fā)揮自己的水平。

　　（二）問題的具體解決策略或口語教學建議：

　　1、就發(fā)音問題，可以鼓勵學生模仿磁帶或少兒英語廣播，反復練習。另外，注意以“國標發(fā)音”為準。

　　2、就口語能力差問題：

　�、贋閷W生營造語言訓練的環(huán)境，使口語表達成為學生的內在需求。()比如，教師堅持用英語進行教學；或者利用“第二課堂”，即組織英語演講、朗誦、精讀等年級或校級比賽，另外還以創(chuàng)辦英語角和英語周，或者每天課前的“1分鐘小talk”活動等等，為學生營造說英語的氛圍。

　�、诩訌妼W生詞匯的.積累，豐富學生的口語素材。學生只有掌握了一定量的詞匯才能進行閱讀和聽說活動，才能進行口語交際，否則就會出現學生想說卻說不清楚的現象。當然，教師在學生積累詞匯的過程中應該幫助學生理解和掌握詞匯的基本意義和用法，并根據具體詞匯采用不同的教學方法。

　　③開展“故事教學”。通過學生學習教師講故事，學生復述故事等口語練習環(huán)節(jié)來促進學生張口說，一句句說、一段段說。

　　3、就心理壓力問題，教師應該多給予學生必要的鼓勵和肯定。同時，為幫助學生克服畏難情緒的影響，教師首先要清除學生對英語口語的“恐懼感”，培養(yǎng)學生說英語的興趣。

　　此外，教師應不時鼓勵學生能即學即用，能將課堂上學到的運用到生活中，比如鼓勵學生早晨見到老師能主動說：“Good morning!”下午放學時能主動說：“Good bye!”，只有這樣才能達到學習英語的最終目的。

小學四年級英語教學反思11

　　本堂課是結合小學英語課程標準的要求而設計的。這是一堂有關學生戶外活動的單詞教學課。在本節(jié)課的教學設計中，我主要通過感知新教材──設置──靈活運用這三個主要步驟來突破教材重難點的。讓學生通過對教材的了解感知新任務，并在教師用圖片、錄音等多種媒介的感官刺激下實現對知識的體驗和實踐，最后在真實的生活情境中運用，實現能力的發(fā)展。使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐和形成自主學習能力的過程。其特點具體體現在以下幾個方面：

　　一、教學情景的創(chuàng)設

　　課的開始,我就創(chuàng)設了一個情景,天氣很好,Mike和他的朋友今天去郊外進行一次野營.接著用歌曲Let’s have a picnic today引出新短語.讓學生在一個比較輕松接近生活的.環(huán)境中接受.這是利用真實的情境讓學生大膽表現，進行語言輸出。正是因為語言源于生活，用于生活，接著我通過課件又把一field搬進了課堂中，更是讓學生耳目一新，以看、聽、說三管齊下的方式在課中精心創(chuàng)設盡量真實的語言環(huán)境。這樣的'學習方式，感覺很真實，學生學得既快又輕松，還極大地調動了他們的學習主動性。

　　二、學生為主體的活動安排

　　在本課中，我注重開發(fā)學生的智力、想象力和實際運用語言的能力。通過不同層次的教學活動，充分體現學生個性發(fā)展和教學要求的開放性，教學效果良好。我安排的活動有四人小組和全班性的，每次活動，老師都有明確的目標與要求，并提供一定的語境創(chuàng)設，培養(yǎng)了學生合作處理問題的能力。同時，在教學活動中，教師做到關注學生，關注過程，關注方式，關注成效，注意自己的角色互換，留給學生自由的空間去發(fā)揮。最后以make a word告終，讓學生通過排列字母進一步鞏固所學的短語.

　　三、新舊知識的有機結合

　　語言的學習是一個循序漸進的過程，學生只有通過不斷使用語言才能將其牢牢掌握。在教學設計中，我注重溫故知新、新舊結合。同時給孤立的詞匯找到豐富的表達材料，比如：請學生看圖片說說What is he/she doing?等，從而將學生以前學過的drinking water等詞匯引入到新課中，培養(yǎng)學生在句中練詞的能力，與此同時又復習了這種句型。就這樣，學生在老師層層深入的教學設計引導中，很快掌握了新的語言知識點，口語交際能力也得到不斷提升。

　　總觀這堂課的教學，我覺得還有很多有待改進的地方。首先，這節(jié)課上，我對調節(jié)課堂的應變能力還不夠，如學生置身于游戲氛圍中不能巧妙地將其轉入到下一步的課堂教學軌道中，這是需要琢磨的。其次，各活動環(huán)節(jié)間的連貫性不夠，沒有形成一個有機的整體，主要在于沒有設置銜接性的語言把這一教學過程過渡到另一教學活動中，更沒有將它們整合。再次，在教學節(jié)奏和教學時間的把握上也出現了失誤之處，在Let’s play活動時，由于難度較大,很多同學短語還沒有完念,再讓他們來說一個句子,只有個別成績好的學生會念,顯得有些冷場,希望能在今后的教學過程中得以改進。

小學四年級英語教學反思12

　　本單元的topic是食物，上課之前就知道一年級的學生會很喜歡這類話題，沒想到第一課時14個詞匯的學習，學生的熱情頗為高漲，在詞匯學習中帶領學生大聲地朗讀、小組開火車讀、組組比賽讀，然后穿插趣味的單詞游戲：guess game、pass game，這兩個游戲活動極大地激發(fā)了學生的學習熱情，課堂教學氛圍達到高潮，同時采用小組競爭的`形式，讓學生在比拼的氛圍中求進步，每位學生反復說英語，全員參與課堂的要求一定要達到；知識拓展也必不可少，在學習了Pizza, popcorn, chicken and apple四個詞匯后，學生能進行造句：

　　Pizza is yummy; Apple is sweet; Popcorn is my favourite; I like Chicken. 學生的英語思維得到了很好的鍛煉。

　　第二課時句型的學習，與游戲活動穿插起來更能突破重難點，同時使學生在趣味的情景中感受英語語言的學習。單詞卡片成為教學活動的主要載體，學生最喜歡擁有老師的教學卡片，根據這一心理的了解，我讓學生比一比誰最會模仿I’m hungry. I’m thirsty. 這樣就可以擁有老師的教學卡片，并采用循環(huán)的形式，讓大部分學生參與到活動中；再將四大組分成兩大組，組與組間相互模仿說句型，能做到每位學生都參與到活動中來。

　　第三課時的教學是難點，利用TPR教學法，學生在邊玩變動邊說的氛圍中快樂學習，學生能理解意思表達所學。在課堂中，發(fā)現若學生能學會造句則能更好地掌握所學,能運用則能理其義，定會認讀，這是不變的規(guī)律。而第二部分Do you like ….? What do you like? 則是教學難點，首先讓學生學會認讀認讀單詞再教學句型，則能更好地掌握所學。

　　第四課時句型的學習較簡單，學生能通過引導很快掌握I like… I don’t like…采用的游戲活動是“默契大比拼”，學生兩人在講臺上，A生面對全班，B生面對黑板，A生通過表情表達自己的喜好，B生猜測后說一句型，全班同學表達Yes or No，簡單的句型學習，很快變的趣味無窮。Do you like…? 的對話教學注重了生生之間的真實對話的練習和表演，再通過歌謠的學習，使得課堂動靜有序，學生能掌握得非常扎實。

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