職業(yè)生涯教育是一種人生發(fā)展教育，美國、日本等發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)初就將職業(yè)生涯概念引入學(xué)校教育，我國臺灣地區(qū)也在1998年將職業(yè)生涯的概念引入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。而大陸地區(qū)的職業(yè)生涯教育，特別是在基礎(chǔ)教育階段實施職業(yè)生涯教育，還處于探索階段。為此，教育部教育發(fā)展研究中心基礎(chǔ)教育研究室進行了兩年多的前期研究，2002年將“在農(nóng)村中學(xué)實施職業(yè)生涯教育”作為一項探索性實驗在全國5個省的7個縣開始進行實驗。筆者作為項目組成員參與了該實驗的研究和實踐，在此過程中搜集了大量有關(guān)臺灣地區(qū)實施職業(yè)生涯教育的資料，對我國在基礎(chǔ)教育階段實施職業(yè)生涯教育很有借鑒意義。
　　一、指導(dǎo)臺灣地區(qū)職業(yè)生涯教育的基本理念
　　世紀(jì)之交，臺灣為了適應(yīng)地區(qū)發(fā)展需要，提高國民素質(zhì)和地區(qū)競爭力，對教育進行了大膽的改革，其中將在基礎(chǔ)教育階段實施職業(yè)生涯教育作為教育改革的重要內(nèi)容。在1998年臺灣地區(qū)公布了《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》，確定“生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)”為國民十大基本能力之一，國民十大基本能力包括：了解自我與發(fā)展?jié)撃堋⑿蕾p、表現(xiàn)與創(chuàng)新、生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)、表達(dá)、溝通與分享、尊重、關(guān)懷與團隊合作、文化學(xué)習(xí)與國際了解、規(guī)劃、組織與實踐、運用科技與信息、主動探索與研究、獨立思考與解決問題。同年召開“九年一貫課程分科綱要小組召集人聯(lián)席會”，決定在信息、環(huán)保、兩性、人權(quán)四項重要課題外，增加生涯發(fā)展課題，確認(rèn)一至九年級學(xué)生所應(yīng)具備的生涯發(fā)展核心能力，并將職業(yè)生涯教育內(nèi)容融入七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域(語文、健康與體育、社會、藝術(shù)與人文、數(shù)學(xué)、自然與生活科技及綜合活動)，列入日常教學(xué)計劃。
　　(一)職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵
　　在臺灣地區(qū)，職業(yè)生涯教育被稱之為“生涯發(fā)展教育”，有學(xué)者認(rèn)為“生涯發(fā)展”一詞具有前程、永業(yè)發(fā)展、終生歷程的意味，比“生計教育”更富有內(nèi)涵。
　　目前，臺灣的教育部門對職業(yè)生涯教育的認(rèn)識已經(jīng)基本達(dá)成共識，認(rèn)為職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵相當(dāng)廣泛，它的對象包括從幼兒園到大學(xué)的所有學(xué)生，內(nèi)容是將教育與工作世界相結(jié)合。在職業(yè)生涯早期，父母要讓孩子自我覺察，了解與工作世界之間的關(guān)系，并對職業(yè)群進行探索;到學(xué)校階段，學(xué)校需要增加學(xué)生對工作世界的了解，并且讓學(xué)生畢業(yè)后可以獲得有意義的工作及符合需求的工作知識;在后期職業(yè)生涯中，還要能繼續(xù)提升學(xué)生的技能與知識以獲得想要的新工作。
　　教育界認(rèn)為，職業(yè)生涯教育是教育歷程中不可缺少的一部分，將職業(yè)生涯概念納入現(xiàn)有的學(xué)校課程中，是協(xié)助個人職業(yè)生涯發(fā)展的最可行辦法。職業(yè)生涯教育不應(yīng)只是在傳統(tǒng)的課程外增加一個額外的科目或單元，而應(yīng)將職業(yè)生涯的理念融入到現(xiàn)有的課程中。九年一貫職業(yè)生涯課程的融入是一種策略，將與職業(yè)生涯有關(guān)的活動融入到七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，會使學(xué)生更好的了解自己、了解工作世界以及兩者之間的聯(lián)系，及早做好生涯規(guī)劃。可以說，職業(yè)生涯教育是各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心。
　　(二)職業(yè)生涯教育的基本理念
　　臺灣的職業(yè)生涯教育學(xué)者認(rèn)為，為成功的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，應(yīng)該是所有教育的主要目標(biāo)，職業(yè)生涯教育就是為學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。職業(yè)生涯教育是所有教育的基礎(chǔ)，它和其它法定的教育目標(biāo)并沒有任何的沖突。學(xué)校不能只關(guān)心學(xué)生的畢業(yè)或輟學(xué)，學(xué)校有責(zé)任幫助學(xué)生充分了解下一步的職業(yè)生涯階梯，并有效協(xié)助他們擬定計劃逐步邁向那個階梯。所以，各科目的教師應(yīng)該強調(diào)該科目對學(xué)生個人成功職業(yè)生涯的可能貢獻，在教導(dǎo)抽象的理論內(nèi)容時，應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。同時，任何學(xué)習(xí)活動，都應(yīng)該和學(xué)生未來的發(fā)展有關(guān)系。每一個人所需的工作技能可以從學(xué)校教室、現(xiàn)場的工作崗位和個人的生活經(jīng)驗中獲得。可以通過與訓(xùn)練機構(gòu)、雇用單位和勞工組織的互動，提供給學(xué)生比學(xué)校更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭也是每一個人形成基本職業(yè)態(tài)度和觀念的地方。
　　職業(yè)生涯教育還在于幫助一個人具備工作所需的適應(yīng)技巧和實踐自己的工作價值。這里的“適應(yīng)技巧”包括：(1)基礎(chǔ)的讀、說、寫、算等能力;(2)在工作場所中具備生產(chǎn)性的工作習(xí)慣;(3)使一個人想要工作的正確工作價值觀;(4)職業(yè)生涯決策技巧;(5)了解自我、教育及職業(yè)機會的技巧;(6)謀職、受雇及繼續(xù)工作的技巧;(7)充分自由選擇教育與職業(yè)的技巧;(8)在工作場所展現(xiàn)個人人性化自我的技巧;(9)有效運用休閑時間以顯現(xiàn)工作意義的技巧。工作價值是指愿意工作、具備工作的技能和能在工作中獲得滿足，找到工作的意義。
　　二、建設(shè)職業(yè)生涯教育的課程體系
　　(一)職業(yè)生涯教育的課程目標(biāo)
　　臺灣教育行政部門強調(diào)，在整個國民教育階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注重自我覺察(了解自我)、生涯覺察(了解社會)和生涯規(guī)劃，希望學(xué)生能運用個人潛能及社會資源，提升生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)的能力，進一步適應(yīng)社會環(huán)境的變遷，創(chuàng)造有價值、有意義的人生。所以，職業(yè)生涯教育的課程目標(biāo)是：(1)讓學(xué)生了解自己，培養(yǎng)積極、樂觀的態(tài)度及良好的品德、價值觀;(2)認(rèn)識工作世界，并學(xué)習(xí)如何增進職業(yè)生涯基本能力;認(rèn)識工作世界所需要的一般知識和技能，培養(yǎng)獨立思考及自我反省，以擴展職業(yè)生涯信心;了解教育、社會及工作間的關(guān)系，學(xué)習(xí)各種開展生涯的方法與途徑;(3)運用社會資源與個人潛能，培養(yǎng)組織、規(guī)劃職業(yè)生涯的能力，以適應(yīng)社會環(huán)境的變遷。
　　為了達(dá)到職業(yè)生涯教育的課程目標(biāo)，臺灣教育部門在頒布的《國民中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要》[6]中，明確規(guī)定了職業(yè)生涯教育應(yīng)達(dá)到的能力指標(biāo)(20項)，并且每個目標(biāo)都包含不同的能力指標(biāo)。具體來說，自我覺察方面要達(dá)到的能力指標(biāo)有五項：發(fā)現(xiàn)自己的長處及優(yōu)點，認(rèn)識有關(guān)自我的觀念，了解工作對個人的重要性，探索自我的興趣、性向、價值觀及人格特質(zhì)，了解自己的能力、興趣、特質(zhì)所適合發(fā)展的方向。在生涯覺察方面要到達(dá)的能力指標(biāo)主要是激發(fā)對工作世界的好奇心，認(rèn)識不同類型的工作角色，了解工作世界的分類及工作類型，了解教育的機會、特性及與工作間的關(guān)系，了解社會發(fā)展、國家經(jīng)濟及科技進步與工作的關(guān)系。在職業(yè)生涯規(guī)劃能力方面要到達(dá)的能力指標(biāo)有10項：覺察自我應(yīng)負(fù)的責(zé)任，發(fā)展尊敬他人工作的意識，覺察如何解決問題及作決定，培養(yǎng)互助合作的工作態(tài)度，培養(yǎng)規(guī)劃及運用時間的能力，培養(yǎng)工作時人際互動的能力，學(xué)習(xí)如何尋找并運用職業(yè)世界的資料，培養(yǎng)正確工作態(tài)度及價值觀，發(fā)展生涯規(guī)劃的能力，培養(yǎng)解決生涯問題的自信與能力。