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  • 大學生職業(yè)生涯教育與設計的途徑

    發(fā)布時間:2017-11-05 編輯:1018

      大學生的職業(yè)生涯教育與規(guī)劃,有其獨特的一面。大學生職業(yè)生涯設計教育,需要學校教師的引導與指導,家長的幫助與參考,社會力量的支持與關懷。以學校為核心,整合學校、家庭與社會的力量,保證大學生職業(yè)生涯教育取得實際效果。

      一、學校的系統(tǒng)化職業(yè)生涯設計教育

      (一)課堂教學是大學生職業(yè)生涯設計教育的主渠道

      課堂教學是學校的中心工作,是學生求知、強能、塑品質的主陣地,在職業(yè)生涯設計教育中,必須發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。

      一是職業(yè)生涯教育課。這是新形式下高等教育課程體系里面的新成員,是為了適應社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和大學生就業(yè)制度的改革而設立的一門跨學科、綜合性的教育課程,是學生系統(tǒng)地學習生涯發(fā)展、教育學、心理學、管理學等職業(yè)生涯設計及相關理論的最主要途徑。

      二是思想理論課,這是對大學生進行職業(yè)價值觀和職業(yè)理想的重要途徑。大學生在選擇職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的各種心態(tài)和價值觀念,其實質是價值觀和理想信念問題。因此,在思想理論課教育內(nèi)容上要加強“三觀”教育,深入進行愛國主義、集體主義、社會主義和艱苦創(chuàng)業(yè)教育。

      三是專業(yè)課。如果說思想理論課主要使學生學會“做人”的話,那么,專業(yè)課則著重解決“做什么人”的問題。專業(yè)課教學的內(nèi)容中富含職業(yè)生涯設計教育素材,如體育教學中的耐挫折教育、意志力教育,語文課中的理想與信念教育,數(shù)學課中規(guī)劃與預測意識和技巧培養(yǎng),專業(yè)課中的職業(yè)道德、理想、紀律與情感教育等。通過學習,大學生們必然會接觸到相關的職業(yè)背景知識,并對與專業(yè)相關職業(yè)的職業(yè)特點、從業(yè)要求、職業(yè)道德等有所了解,這些職業(yè)知識對于他們今后的就業(yè)意向將產(chǎn)生深遠的影響。

      (二)校園文化是大學生職業(yè)生涯設計教育的有效載體

      高校物質文化首先指的是校園環(huán)境,高�?梢酝ㄟ^精心制作校園景點,設立警示牌、宣傳語、燈箱等來宣傳積極向上的精神,用高雅的藝術造型來陶冶學生的情操。其次,校園內(nèi)的教學科研、生活后勤以及環(huán)境等方面的種種設施都屬于物質構件,但它在校園內(nèi)包含著文化的內(nèi)涵。

      高校的精神文化使學生職業(yè)生涯設計更具導向性。高校的精神文化從本質上說,是先進文化在高校中的具體化,其核心部分應該是科學理論指導下的世界觀、人生觀、價值觀的內(nèi)涵�,F(xiàn)在一些大學生在日益嚴峻的就業(yè)壓力下,往往認為職業(yè)生涯設計比較空,不頂用,誰出的價高、工作輕松就去誰那里,往往把理想、志趣拋在一邊,怕去基層,怕工作環(huán)境太艱苦,或者找不到實惠的工作干脆在社會上“飄著”。因此只有切實加強了高校中的精神文化建設,使學生為誰服務、就什么業(yè)、如何就業(yè)、怎么去服務社會的思路更清晰,目標要求更明確,打算更切合實際,就業(yè)才會更順利。

      高校的制度文化使學生職業(yè)生涯設計更具科學性。高校的制度是在黨的教育方針和國家有關政策的指導下,在學校發(fā)展過程中逐步建立和完善起來的,是校園內(nèi)一切學習、工作、生活井然有序進行的依據(jù)和保障。同時這些規(guī)范性、約束性很強的制度在實踐過程中形成和具備了文化的特質。作為制度文化,對學生職業(yè)生涯設計起到了獨特的指導和規(guī)范作用。

      高校的行為文化使學生職業(yè)生涯的嘗試更富于實踐性。在高校中,行為文化無處不在,無時不現(xiàn)。特別是在大量的社團活動中,展示和體現(xiàn)出行為文化的活動和發(fā)展軌跡。通過學生社團組織的專業(yè)技能比賽,許多學生直接或間接地參與和了解了與今后職業(yè)活動密切相關的技能掌握途徑,并熟悉、汲取、交流、切磋這方面的基本操作流程。這些無疑會影響他們今后的職業(yè)選擇。

      (三)管理和服務是大學生職業(yè)生涯設計教育的重要途徑

      大學的任務不僅是傳播知識,更重要的是考慮學生長遠的發(fā)展,培養(yǎng)學生的技能,以學生為中心已成為大家的共識,在高校不同的利益群體中,管理者和服務人員更側重于培養(yǎng)學生的技能,他們根據(jù)工作需要,從不同角度履行教育的職能。如黨團干部、教輔人員、學生工作人員、后勤服務人員,他們的工作涵蓋了學生學習、生活、就業(yè)等方方面面,包括師生關系、就業(yè)指導、學費貸款、心理咨詢、資訊服務、校友關系建立等。

      二、社會的開放式職業(yè)生涯設計教育

      (一)政策支持是大學生職業(yè)生涯設計教育的有力保障

      在美國、德國、日本、臺灣等國家和地區(qū),政府均頒布有“生涯教育”、“職業(yè)生涯教育”、“生計教育”、“大學生社會實踐”等制度,規(guī)范本國或本地區(qū)職業(yè)生涯設計教育,成為推動職業(yè)生涯設計教育順利開展,發(fā)揮效用的重要力量。我國的大學生職業(yè)生涯設計教育同樣離不開強有力的政策支撐。政府部門頒布實施的相關文件重點規(guī)定大學生職業(yè)生涯設計教育的地位、作用、性質、目標、任務、組織機構設置、人員配置、管理辦法、考核評估措施外,還應該對相關職能部門的責任和義務予以明確規(guī)定。教育行政部門出臺的相關規(guī)定則對大學生職業(yè)生涯設計教育的方向進行把握,過程進行監(jiān)督,質量進行評估。

      (二)輿論導向是大學生職業(yè)生涯設計教育的外在環(huán)境

      大眾傳媒迅速而有效地滲透并影響著社會生活的每一個角落。它不受時間和空間的限制,也不局限于具體的形式,時刻對教育產(chǎn)生著影響。學生對社會的了解和認識,已越來越多地通過大眾文化傳媒渠道獲取。與高校教育相比,文化傳媒傳遞信息快捷靈便,時效性強,貼近生活,藝術感染力強,往往更容易引起學生思想和情感的共鳴,產(chǎn)生“先入為主”,的效應。

      (三)社會實踐是大學生職業(yè)生涯設計教育的重要環(huán)節(jié)

      教育是一種導向,但生活本身就是教育,就是導向。所以大學生職業(yè)生涯設計教育應當與社會生活接軌,充分考慮社會生活的導向作用,接軌的最好方法就是讓大學生廣泛地參與社會實踐活動。大學生深入基層,親臨工作崗位進行鍛煉,是大學生職業(yè)生涯設計教育的重要環(huán)節(jié)。

      三、家庭的潛移默化職業(yè)生涯設計教育

      (一)父母的指導是大學生職業(yè)生涯設計教育的重要參考

      父母是人生的第一個啟蒙教師,家庭是啟蒙教育的天然學校。在長期的共同生活中,父母的文化程度、職業(yè)、職業(yè)態(tài)度都會對大學生產(chǎn)生潛移默化的影響。不同文化程度的父母對子女教育的注意方面有所不同,不同文化程度的父母會為子女提供不同的教育機會、角色示范、職業(yè)知識、興趣與技能,進而影響其子女職業(yè)的發(fā)展。

      家庭作為一個人成長的初始環(huán)境,對學生的成長起著定勢性作用或導向性影響。最重要的學習是在人們的孩提時代進行的。正是這一時期,形成了人們基本的價值和政治態(tài)度,而這種價值直到他們成年后仍然起作用。子女從中形成他們對社會、對人生、對職業(yè)的最初認識,在以后的人生道路上以此作為判斷的參照系。而且家庭的物質條件、情感氣氛、社會階層背景、價值觀念和處世態(tài)度等等,都會不斷對大學生的成長產(chǎn)生這樣那樣的影響。

      (二)親朋的關懷是大學生職業(yè)生涯設計教育的有效補充

      家庭是一個小社會,不但有父母的指導,還有親朋的關懷,它是大學生職業(yè)生涯設計教育的有效補充。據(jù)調查,大學生無論是選擇就讀學校還是選擇就讀專業(yè),都不同程度地受到親戚和朋友的影響,對于職業(yè)興趣和愛好還未完全成熟、沒有職業(yè)經(jīng)歷的大學生或準大學生來況,這種關懷是十分有益的。

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