學(xué)科教學(xué)融入職業(yè)生涯教育內(nèi)容，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識與職業(yè)素質(zhì)，還有利于學(xué)科教學(xué)多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。美國高中化學(xué)教材《C hemistry Concepts and Application》中職業(yè)生涯教育內(nèi)容以專欄形式呈現(xiàn)，以案例訪談方式融入，對于學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展;課程資源的豐富;學(xué)科教學(xué)與技術(shù)教育的融合，促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的愿望與能力均有促進(jìn)作用。
一 、基礎(chǔ)教育中的職業(yè)生涯教育
1、職業(yè)生涯教育的意義
職業(yè)生涯教育的概念出現(xiàn)在 20 世紀(jì) 70年代的美國。職業(yè)生涯教育是從人的全面發(fā)展的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生勞動觀、職業(yè)觀的教育。具體地說，是指將傳授知識與學(xué)生將來的工作和生存方式相結(jié)合，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)發(fā)展與需求，使學(xué)生具有勞動觀、職業(yè)觀及相應(yīng)的職業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態(tài)度。它主張通過社會、學(xué)校的共同努力、幫助學(xué)生建立切合實(shí)際的自我觀念，并借助職業(yè)生涯選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃、以及職業(yè)生涯目標(biāo)的追尋實(shí)現(xiàn)與個人才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯教育目標(biāo)。
基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生處于心理逐漸成熟的時期，對未來生活充滿幻想，對未來職業(yè)生活已有向往。因此，在這個時期，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征實(shí)施職業(yè)生涯教育，能夠使學(xué)生形成對職業(yè)的理解，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，樹立正確的職業(yè)理想，科學(xué)合理地進(jìn)行人生規(guī)劃，為學(xué)生未來職業(yè)的健康發(fā)展指明方向。如果缺少必要的職業(yè)生涯教育，學(xué)生在就業(yè)或深造時，由于缺乏對職業(yè)的基本認(rèn)識，為將來的發(fā)展埋下隱患。因此，我們必須對在基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)生涯教育的重要性和緊迫性有充分的認(rèn)識，為學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育以及面對社會就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
2、職業(yè)生涯教育的目的
國外的職業(yè)生涯教育起步較早，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。早在 20世紀(jì)，美國、英國、澳大利亞等國家紛紛把職業(yè)生涯教育滲透到基礎(chǔ)教育的整個階段，并且制定相應(yīng)的法案保障職業(yè)生涯教育的順利實(shí)施。其共同目標(biāo)是：幫助學(xué)生發(fā)展自主的職業(yè)選擇意識;教給學(xué)生一定的職業(yè)技能并努力使他們了解這些技能和各種職業(yè)之間的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生自己確立并努力達(dá)到合理目標(biāo)的能力，以及對自己進(jìn)行正確的評估;完成從高中到就業(yè)或到中學(xué)后教育的過渡;培養(yǎng)學(xué)生自我滿足和獨(dú)立生活的意識與能力。
3、職業(yè)生涯教育的途徑
發(fā)達(dá)國家在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施職業(yè)生涯教育的主要方式有：一是課程介入;課程介入指獨(dú)立開設(shè)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育課程，傳授職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的理論、知識與策略等。二是教學(xué)滲透;教學(xué)滲透指在學(xué)科教學(xué)活動中，以拓展的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)意識與技能等。比較典型的如美國，其職業(yè)生涯教育采取將職業(yè)觀、職業(yè)素質(zhì)等與職業(yè)相關(guān)的知識，有計(jì)劃、有步驟地滲入化學(xué)、生物、物理等各學(xué)科教材中的方式，對學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯教育，不僅使學(xué)生的職業(yè)專業(yè)性增強(qiáng)，利于學(xué)生有目的地選擇職業(yè)和進(jìn)一步深造，還促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展。我們現(xiàn)以美國化學(xué)教材——《CHEMISTRY: Concepts and Application》為例，對其中職業(yè)生涯教育內(nèi)容的融合加以分析。
二 、美國中學(xué)化學(xué)教材中職業(yè)生涯教育內(nèi)容的編排特點(diǎn)
《 CHEMISTRY: Concepts and Application》是由美國最大的教育書籍出版集團(tuán) McGraw-Hill的Glencoe公 司 2005年出版的一套高中化學(xué)教科書，是美國高中化學(xué)的主流教材之一。該教材將職業(yè)生涯教育內(nèi)容與化學(xué)學(xué)科教學(xué)和諧地融為一體。
1、職業(yè)生涯教育內(nèi)容的編排
(1) 以專欄鑲嵌的形式呈現(xiàn)
《 CHEMISTRY:Concepts and Application》教材中的職業(yè)生涯教育內(nèi)容是以專欄“化學(xué)職業(yè)中的人 (People in Chemistry)”的形式呈現(xiàn)的。該專欄分布在全書的第一、六等八章中(見表1 )，全書共計(jì)二十一章。一個專欄一個案例，分別介紹一位成功人士的職業(yè)生涯。這些人士分別為法醫(yī)、園藝專家、化學(xué)家等(見表 1)。在每個專欄后設(shè)置有“相關(guān)職業(yè)(C areer Connection)”的小欄目，向?qū)W生展示了指紋鑒定員、園藝家、化學(xué)工程師等2 4 種職業(yè)類型(見表1 ) ，并且列出這24種職業(yè)所需要的條件，例如學(xué)歷、知識水平、基本技能等(見表 2，限于篇幅，本文僅選取部分)。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，在教師指導(dǎo)下也了解和獲得了職業(yè)信息，從而有利于學(xué)生明確將來就業(yè)或進(jìn)入高校深造應(yīng)該具備的知識技能，進(jìn)而合理管理自己的學(xué)習(xí)以適應(yīng)未來的生活。
欄目位置的設(shè)置，是鑲嵌在化學(xué)知識邏輯順序的主線上，由化學(xué)知識的學(xué)習(xí)而導(dǎo)出。職業(yè)生涯教育內(nèi)容與化學(xué)知識體系和諧地融為一體，職業(yè)生涯教育與化學(xué)教學(xué)相互促進(jìn)，既擴(kuò)大了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，增加了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)用性，又符合學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，巧妙地將學(xué)科知識邏輯順序、學(xué)生心理發(fā)展順序結(jié)合起來，同時達(dá)成STS的教育目標(biāo)。
(2)以典型案例訪談的形式展開
“化學(xué)職業(yè)中的人” 欄目中職業(yè)生涯教育的內(nèi)容是以典型案例訪談的形式編排的。每個案例圍 繞 三 個 訪 談 主 題 展 開 ： ① “ 工 作 (On the Job) ”、②“早期影響 (Early Influences)”、③“個人感悟 (Personal Insights)”，每個主題設(shè)計(jì)了九個相關(guān)的問題(見表3 )。
主題①由3 -5個問題構(gòu)成。問題是探討在各種類型的職業(yè)中具體應(yīng)用到的化學(xué)知識。成功人士對問題的解答向?qū)W生展示了各種職業(yè)中化學(xué)知識的地位與作用，在廣泛的工作、生活情景中的遷移和拓展過程，使學(xué)生不僅意識到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，同時形成對職業(yè)的理解，認(rèn)識到將來職業(yè)的發(fā)展與高中階段化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。比如：采訪 Caeoline Sutliff——園藝專家的問題⑤(見表3 )：“您的工作中用到哪些高中化學(xué)知識?”她答到“熟練掌握物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是至關(guān)重要的，因?yàn)閮Υ嫖镔|(zhì)時必須要知道哪些物質(zhì)能混合(不會發(fā)生化學(xué)反應(yīng))”。諸如此類的化學(xué)知識在工作中的應(yīng)用在八個欄目中都有介紹。
這些化學(xué)知識遷移至職業(yè)信息中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)與興趣，同時有利于學(xué)生建構(gòu)與鞏固化學(xué)知識，而且可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成職業(yè)意識，深化對職業(yè)的認(rèn)識，積極地學(xué)習(xí)和發(fā)展知識技能以勝任將來的工作。