隨著我國城市改造和城市化進程的加速，學前教育的社會需求越來越高。在當今多元化且競爭激烈的幼兒教育市場背景下，幼兒教師頻繁流動已成為眾多幼兒園人力資源管理中的一大難題。我們從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，離職最為頻繁的階段是入職初期至第三年。許多新教師在從業(yè)初期遭遇到挫折和失敗，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，喪失了自主發(fā)展的動力，專業(yè)發(fā)展甚至在剛進入專業(yè)之時就已停滯。無獨有偶，1996年，在美國北卡羅來納州的一項研究中也發(fā)現(xiàn)，17%的教師在任教之后的第一年離開教師崗位，30%的教師在頭三年內(nèi)離開，大約有36%的教師在頭五年內(nèi)離開。這種“腦力流失”的現(xiàn)象造成了教師個體職業(yè)訓練和教師教育資源的浪費。

　　一、新教師職業(yè)生涯管理中存在的問題分析

　　1　自我分析不足，不能準確評估自己

　　自我評估是職業(yè)生涯管理過程中的一個起始環(huán)節(jié)，評估的客觀全面，是科學進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。在自我分析這一環(huán)節(jié)中，準確客觀地分析和評價自我是正確進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提——對自己的性格、興趣、特長、需求、學識、技能、智商、情商、行動、經(jīng)歷、社會關系等個人的基本素質(zhì)、智能和資源特點有一個客觀、全面、深入的了解，認識自身的優(yōu)勢弱點是什么、自己喜歡的工作是什么、自己的技能專長是什么?要充分且正確地認識自身的條件與相關的環(huán)境，避免在對自己認識不清的情況下做出錯誤的選擇。通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，新教師自我認識分析較為缺乏，未能對自我進行全面、客觀、準確地評價，這也就會造成新教師在進行職業(yè)目標確定時，產(chǎn)生盲目自信或者失去信心妄自菲薄的心態(tài)，以至于不能在主觀和客觀很好結(jié)合的基礎上進行職業(yè)目標的確定。

　　2　對職業(yè)機會評估不足，確定職業(yè)目標抱有投機心理

　　根據(jù)調(diào)查顯示，新教師多數(shù)經(jīng)過大學的專業(yè)學習，形成一定的價值判斷，面對本科畢業(yè)的工作選擇有了自己的初步設想，但他們在進行職業(yè)目標選擇時，抱著一定的投機心理，若公務員能順利考上就從政，不管自己喜歡與否，只看重公務員職位的穩(wěn)定、社會地位高;若能考上研究生就繼續(xù)學習:若考不上就到幼教機構(gòu)從事與所學專業(yè)相關的工作。造成這種現(xiàn)象的原因有許多，主要是他們沒有認清自己適合做什么工作，容易受外界因素干擾，對職業(yè)選擇沒有堅定的信念，導致對職業(yè)目標選擇的偏移。任何一個人的職業(yè)生涯都必須依附于一定的組織環(huán)境條件和資源，都必然受到一定社會、經(jīng)濟、政治、文化和科技環(huán)境的影響作用。正是這些因素的影響，使得他們在對出現(xiàn)的職業(yè)機會進行評估過程中，產(chǎn)生投機心理，抱著先“先占位置，再圖發(fā)展”的思想，不認真根據(jù)自身和職業(yè)情況進行匹配，給以后的職業(yè)生涯規(guī)劃增添障礙。

　　3　實踐環(huán)節(jié)薄弱，職業(yè)環(huán)境不熟悉

　　職業(yè)生涯規(guī)劃包括自我評估、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)目標的確定、實施策略與措施和反饋調(diào)整五個環(huán)節(jié)。其中，職業(yè)環(huán)境分析是特別重要的一個方面，因為職業(yè)環(huán)境因素對個人職業(yè)生涯發(fā)展的影響是巨大的。對這些職業(yè)信息與環(huán)境的了解與把握，是建立在豐富的社會實踐基礎之上的。當前新入職教師的社會實踐薄弱是一個不爭的事實，由于社會實踐環(huán)節(jié)薄弱，新入職教師群體整體缺乏對外部職業(yè)環(huán)境的關注與了解，他們不清楚“自己喜歡的職業(yè)的從業(yè)要求”，對于職業(yè)要求和變化趨勢的了解相對多一些。

　　4　方法不明，如何規(guī)劃不清

　　幼教機構(gòu)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導還沒有全面深入開展，仍停留在管理的一般指導層面，許多幼兒園沒有提供完善的人才培養(yǎng)措施及職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務，教師們對自己的職業(yè)前景很茫然。從新入職教師的內(nèi)在需求看，他們正處在職業(yè)生涯的探索階段，需要對自己的未來職業(yè)生涯做出決策，對于自我定位、職業(yè)生涯路徑選擇、人生設計和規(guī)劃，單憑他們個人的經(jīng)驗和能力是很難把握的，需要幼教機構(gòu)提供人才測評和職業(yè)規(guī)劃的幫助，需要職業(yè)生涯規(guī)劃理論的指導，需要有專業(yè)的職業(yè)生涯管理人員的輔導。

　　二、解決新教師職業(yè)生涯管理的對策

　　研究發(fā)現(xiàn)，新教師有其獨特的心理需要和強烈的專業(yè)成長的欲望，在短短的一年當中，他們至少存在著三個明顯的成長階段，即認識環(huán)境期、焦慮期、適應環(huán)境期。在專業(yè)成長的過程中，單純的依靠考核評級體系來推動教師專業(yè)成長會令教師們時刻處于被動工作的緊張感。那么怎樣才能讓這種職業(yè)焦慮降到最低，或者怎樣協(xié)助教師認知自我并掌控好自己的情緒呢?筆者認為應從源頭入手，輔導新教師運用人格測評和職業(yè)錯測評工具來認知自己，其次是幫助新教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，再次就是要構(gòu)建新入職教師職業(yè)教練的職業(yè)發(fā)展機制，這樣才能提升教師的“留存率”。

　　1　運用人格測評工具來幫助新教師認知自己

　　心理壓力是人們對外界刺激進行反映時所產(chǎn)生的一種主觀體驗，它的大小因人而異，抗壓性較強的人，對于相同的刺激所感受到的心理壓力就較小，抗壓性較弱的人感到的心理壓力就較大。幼兒園可采用心理測量及自我評定等方法，幫助員工了解自己的能力傾向、興趣、個性等方面心理特質(zhì)，指導員工進行合理的生涯規(guī)劃，激發(fā)他們的潛力�？蛇x用被廣泛應用于人格測評、人才選拔、心理咨詢和職業(yè)咨詢等工作領域的卡特爾十六種人格因素測驗量表幫助新教師了解自己人格。

　　2　幫助新教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃

　　幼兒園組織職業(yè)生涯規(guī)劃對于新人職教師或幼兒園進行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的影響至關重要。如果沒有合適的幼兒園愿景作支撐，新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃設計在進行起來就會困難重重。要想在全園形成良好的氛圍，首先就要通過輿論、宣傳等的作用，大力宣傳從事學前教育事業(yè)的意義及對個人生活品質(zhì)提升的積極影響，在引導新入職教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計的同時，也要引導已經(jīng)參加工作的人進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計，營造全園認可、接受、支持和重視職業(yè)生涯規(guī)劃設計的良好局面。例如，“走管理團隊輸出，集團化發(fā)展”的戰(zhàn)略是我們幼兒園組織職業(yè)生涯規(guī)劃的清晰的軌跡——不斷開拓教育新思路、發(fā)展自我回報社會是我們的愿景，讓更多的孩子享受優(yōu)質(zhì)的學前教育并幫助他們締造成功幸福的人生是我們的使命，那么，幼教管理人才、名師和培訓師的培養(yǎng)是我們組織所追求的目標。組織目標清晰后，每一個新教師都會認真思考自己的教育生涯未來的走向——是走專業(yè)線還是走管理線?計劃用多長時間達到自己的終極目標?同時，我們還帶領新教師學習心理學知識，積極為新入職教師提供指導。

　　3　加強職業(yè)咨詢和人才測評建設的力度