1、適應階段
　　參加工作1年。這階段拜師學習，并逐漸認同教師的職業(yè)責任，實現(xiàn)由師范生向教師角色轉變。
　　教師在此過程中，逐漸熟悉備課，上課，輔導，批改作業(yè)，考試測驗等教學常規(guī)性工作；通過課堂教學，不斷地把教學知識轉化為教學能力。
　　一年的試用期結束后，學校認可了新教師的這些轉變，就錄用為正式教師。這個階段是教師生涯的第一站，可以說是在三尺講臺上立住腳。
　　2、練就教學基本功階段
　　到第3年左右，是練就教學基本功階段。
　　主要是教師的二字一話一機（粉筆字，鋼筆字，普通話，計算機）等一般基本功；備課，上課，批改，輔導，測驗等常規(guī)基本功；處理重點，難點等課堂教學基本功；分析和了解學生，管理學生的基本能力。
　　即在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨立的教育實踐能力，成為勝任學科教學的教師。在拜師形式上就算出師了，可以說是在三尺講臺上站穩(wěn)腳。
　　3、形成經(jīng)驗和技能階段
　　到了第5年左右，是形成經(jīng)驗和技能階段。這一階段的教師開始認同教師的職業(yè)價值，逐步樹立現(xiàn)代教育觀念，形成了自己的一套教學設計，教法和學法指導等教學方式，從而構建了自身經(jīng)驗體系。
　　其中部分教學成果顯著的皎皎者被評上教壇新秀或優(yōu)質課獲獎者，成了當?shù)匦∮忻麣獾慕?jīng)驗型或技能型教師�？梢哉f在三尺講臺上站好腳。
　　4、教師成長的徘徊階段。
　　在第5至8年間，是教師成長的徘徊階段。這時教師在教學業(yè)績上提高不明顯，出現(xiàn)心理學上的平臺狀態(tài)或高原現(xiàn)象，許多教師滿足于自己的那點經(jīng)驗和技能，也就此裹足不前。
　　那些有遠大抱負的教師則明知山有虎，偏向虎山行，一頭扎入對教育理論的學習，不斷進行教學反思，蓄勢待發(fā)�？梢哉f在三尺講臺上上下求索。
　　5、教師成名階段
　　第8至12年左右，是教師成名階段。少數(shù)越過高原期的教師，用現(xiàn)代教育理論指導自己的教學實踐，并對學科教學有獨特見解，形成了自己的教學特色和風格，成為學科教育專家。
　　此階段的教師深諳學生學習的興奮點，分歧點何在 熟知如何激活興奮點，順利通過分歧點，維護和推動學生的學習活動。
　　這些教師因具有較強的教科研能力，學科指導能力，而業(yè)績突出，被評為省，市的學科帶頭人，特級教師，成為名師�？梢哉f，在三尺講臺上游刃有余。
　　6、教師成家階段
　　第12年以后的一段時間，是教師成家階段。
　　在成名教師當中，有些教師不滿足于在學科教學方面已有的建樹，始終咬定青山不放松，繼續(xù)走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面。
　　在理論上，對教育有深刻的理解和感悟；在實踐上，在做好經(jīng)師的同時，更注重做好人師，形成自成一體的教學流派。同時，在對教育有深厚的積淀基礎上形成自己的教育理念，在教學研究和實踐上不斷創(chuàng)新，能高屋建領地審視教育教學問題，最終成為教育名家。可以說在三尺講臺上大放異彩。

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