研究生課程和科研，在研究生培養(yǎng)中，究竟該是怎樣的關(guān)系?中國研究生課程質(zhì)量為何不高?要想真正提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，根源何在?下面是小編搜集整理的相關(guān)資料，一起來看看吧。

　　【新聞鏈接】

　　日前，教育部下發(fā)《關(guān)于開展擴大省級政府碩士生計劃管理統(tǒng)籌權(quán)改革試點工作的通知》要求，在前期上海市試點工作基礎(chǔ)上，進一步推進擴大省級政府碩士生計劃管理統(tǒng)籌權(quán)改革試點工作，將江蘇省、廣東省納入2016年改革試點范圍。且試點省市主要以“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”為發(fā)展主線。(教育部網(wǎng)站，2017-03-22)

　　研究生培養(yǎng)質(zhì)量為何不高?

　　研究生課程和科研，在研究生培養(yǎng)中，究竟該是怎樣的關(guān)系，中國研究生培養(yǎng)機構(gòu)一直搖擺不定。以前，很多學校重視課程教學，但學生反映公共課程太多，課程教學和大學本科教學相差無幾，沒有提高研究能力;后來，教育部門和學校都提出導師有課題項目，才能帶研究生，同時對在讀研究生提出撰寫、發(fā)表論文的要求，可課程要求卻降低，有的學生一進校，就被導師要求參加科研，申請課題，撰寫論文，成為導師的“打工仔”，學生(尤其是博士研究生)在讀期間發(fā)表論文(數(shù)量及期刊檔次)成為申請答辯的前置條件。

　　2015年1月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》，要求高校重視研究生課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量。這對扭轉(zhuǎn)過度強調(diào)研究生科研，會起到一定作用。然而中國研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高，最關(guān)鍵因素在于沒有切實實行教授治校，落實導師制。

　　中國研究生課程質(zhì)量為何不高?

　　原因有二：一是教師為學生上課，只是完成工作量的要求，上得如何，大家并不關(guān)心。因此，有的老師為研究生上課，根本不花多少時間準備，只是照本宣科，包括研究生課程考試，也是采取期終統(tǒng)一測試的方式，這樣的課程質(zhì)量可想而知，只要在學期結(jié)束加緊準備通過考試即可。而在國外一流大學，不論對本科還是研究生的課程質(zhì)量要求都很高，研究生要通過課程考核，在學習過程中，往往要完成2~3篇課程論文，而專業(yè)碩士更要完成多個案例教學，十分緊張。

　　二是導師沒有充分的教學自主權(quán)，在上課時，還受到各種限制。國內(nèi)的研究生課程教學，更多注重理論講解，引導學生參與研討、實戰(zhàn)的比較欠缺。老師在課程教學，尤其是人文社會科學課程的教學方面，鮮有創(chuàng)新，主要是大班授課方式，而少有小班的研討課。

　　【數(shù)據(jù)鏈接】

　　麥可思數(shù)據(jù)顯示，2014屆本科畢業(yè)生讀研的人群認為母校本科學術(shù)準備最需要改進的是研究方法(59%)，其次是學術(shù)批判性思維能力(51%)。

　　研究生參加科研，本來可以通過和導師一起進行學術(shù)研究，接受學術(shù)訓練，但當下研究生參加科研，卻發(fā)生變異，不是利用科研機會對學生進行教育，而是讓學生參加科研，提高導師和學校的“科研產(chǎn)出”，一些高校里，由研究生作為第一作者的論文，已達到學�？偘l(fā)表論文的一半。

　　這不是研究生質(zhì)量提高的結(jié)果，而是急功近利追求“學術(shù)成果”的結(jié)果，不少學生為達到畢業(yè)要求，還沒有多少科研積累，就想著撰寫、發(fā)表論文，變得焦慮而浮躁。

　　而這種研究生科研局面，是學校對教授提出數(shù)量考核的繼續(xù)。高校對教授實行行政化指標考核，關(guān)注教授的課題、經(jīng)費、論文，而不是關(guān)注真實的學術(shù)能力與學術(shù)貢獻，教授都圍繞考核指標轉(zhuǎn)，教授的研究生弟子們，怎能置身事外?

　　研究生教育呼喚學術(shù)自治

　　值得注意的是，早在十年前，中國針對本科教學存在的問題，也提出要加強本科課程建設(shè)，甚至推出了國家精品課程建設(shè)工程，但是并沒能從根本上解決本科教學質(zhì)量的問題。本科生教育質(zhì)量的問題和研究生教育質(zhì)量問題，在大學里有相同的根源，即學校沒有充分的辦學自主權(quán)，教師被行政指標所左右，無法在真正的教育和學術(shù)中投入全部精力，注重課程和科研的品質(zhì)。

　　要真正提高研究生教育質(zhì)量，最需要的不是政府發(fā)文要求高校重視課程建設(shè)，也不是由政府主導打造高校精品課程，而是要落實學校的辦學自主權(quán)，同時推進高校的現(xiàn)代治理，要把本科教學、研究生教學這類教育事務(wù)，交給教授委員會管理、決策，對每個教師的教學、學術(shù)評價，實行同行評價而不是行政主導的評價。

　　這才能讓課程和學術(shù)研究都注重品質(zhì)，并結(jié)合不同的培養(yǎng)定位，對學生提出不同的培養(yǎng)要求——對于學術(shù)型研究生來說，在課程之外，高校會提供更多科研機會，讓學生在科研中提高學術(shù)能力;對于專業(yè)型研究生來說，他們在完成所有高質(zhì)量的課程學習之后，不必參與科研項目、撰寫論文，即可畢業(yè)。

　　另外，要實行學術(shù)自治，這樣高校才能切實建立起導師制，讓導師珍惜自己的聲譽，注重自己培養(yǎng)學生的質(zhì)量。現(xiàn)在雖有導師制，但一些導師一方面在行政評審和考核中，已經(jīng)失去對教育和學術(shù)理想的追求，另一方面，也欠缺對培養(yǎng)學生質(zhì)量負責的意識。這是中國教育部門和學校必須切實解決的問題。