小留學生親述：我所親身經(jīng)歷的英國中學教育
英國的基礎(chǔ)教育在世界上很有名氣。如今越來越多的中國孩子有機會到英國讀中學或小學，通過他們的親身經(jīng)歷，我們可以看到中英基礎(chǔ)教育在教育方式上的一些不同。
“英國的歷史課讓我感動”
8歲的周爽月1999年10月隨母親去了英國，在父親就讀的學校附近上了一家公立小學。英國的公立學校從小學到大學都是免費的，連書本都不用買，往返有一輛專門的公共汽車定時接送。周爽月的母親李萍麗帶著他去學校登了個記，當天他就開始上課了。
周爽月在國內(nèi)上的是小學二年級，到英國上三年級，比國內(nèi)多出了歷史和地理兩門課。李萍麗說起英國的歷史課，竟用了“感動”這個詞。放假時一家三口到英國南部因浴池而聞名的珀斯去游玩。到了珀斯，平時言語不多的爽月忽然打開了話匣子，將歷史課所學的知識全用上，給父母介紹了為什么這個浴池是羅馬人修的，當時人們是怎樣洗浴的。李萍麗說：“那一刻我真的非常感動，爽月雖不能背出確切的歷史年代，但他了解當時人們的生活情況，英國的歷史課教育真讓我心服口服�！�
今年30歲的英國人杰奎琳女士在英國駐華使館文化教育處工作。談起自己的小學時代，她感觸最深的也是歷史課。她說她記得在講1066年的歷史時，老師組織了一次活動——回到1066年。當天放學后，孩子們穿著家長準備好的粗布衣服，用簡陋的工具在學校里生火做飯，用泥土和草搭屋子的模型，沒有電燈，沒有電話，孩子們當晚沒有回家，第二天早上也不涮牙和洗臉。杰基說她一輩子都會“記得”1066年英國人是怎樣生活的，因為她“經(jīng)歷”了。
鮮活生動有趣是英國基礎(chǔ)教育很重要的一個特點。老師很注重讓孩子們發(fā)揮他們的想像力，而不是死記硬背。歷史課上參觀博物館或教堂，或穿上維多利亞時代的服裝組織孩子們表演歷史事件是很經(jīng)常的事。
“一視同仁”與“對癥下藥”
中國的中小學都是以班級為單位的，一個班就是一個孩子的“組織”。英國的中小學也分班，但上課時并不完全以班為單位的。11歲的劉蹺駿也在英國一家公立學校讀了一年的書，他對學校里的分級制印象深刻。有一些課程如數(shù)學和英文的老師在開學時進行摸底測驗，按測驗結(jié)果把班里的學生分為A、B、C、D四個級別，上這些課時全年級相同級別的學生在一起上課，針對不同的級別，老師講課的內(nèi)容也是不同的，而且會制訂一個詳細的計劃使水平相近的'學生一步一步得以提高。
劉蹺駿剛?cè)ビ鴷r，由于語言障礙，一些課被分在初級，但學起來仍比同級孩子吃力得多。學校就專門為他一個人分派了一位老師，上課時，這位老師坐在他旁邊，幫助他分解和消化各門課老師所講內(nèi)容。在劉蹺駿能獨立聽懂老師講課后，學校才停止給他“開小灶”。學校有一個圖書館，里面的課外書也按照級別分類的，對孩子的提高大有益處。
這種“對癥下藥”式的教育方式還體現(xiàn)在開家長會上。李萍麗說，在中國開家長會，所有的家長坐在一起，如果孩子沒考及格，家長會丟面子，孩子的自尊也會受到打擊。而英國家長會的開法完全是一對一的，就有點兒像醫(yī)生為病人治病一樣。老師在預約的時間里只見一個家長，告訴家長孩子在學習上的不足，應(yīng)怎樣努力。同時，學�？紤]到孩子們的自尊心，禁止家長打探孩子的考試成績。
“中國孩子的書包真大”
杰奎琳說，中國孩子的大書包給她留下了太深的印象。下班時間，常能看到學生們瘦小的肩上背著沉甸甸的書包往家里走。她說這話指的并不是書本的多少和重量，而是課后孩子們的作業(yè)負擔。在英國，中小學生們的課本都留在自己座位的抽屜里，很少帶回家。李萍麗就從未見過兒子的課本，在他的書包里只能找到標有級別的課外書。因此她有時都懷疑孩子們有沒有課本。
除了作業(yè)之外，中國孩子們在放學后常捧著書背記一些東西。這就觸及到了中英基礎(chǔ)教育一個重要的差別。上課學生被動地接受老師所講的知識，下課再努力鞏固和背記下來，這是大多數(shù)中國中小學教育的模式。英國的教育則比較注重學生自己的主觀能動性。
劉蹺駿說，分組討論和小組作業(yè)是課堂上非常重要的內(nèi)容。比如地理課，上課時老師讓學生以小組為單位分工作報告，講解著名的城市，當?shù)厥a(chǎn)什么，氣候怎樣等。每個學生都積級參與，與小組成員通力合作，一些知識在課堂上就消化了。英文課也以小組為單位閱讀，每個人都在小組里講出自己對所讀故事的看法，哪怕你說得再離譜也沒關(guān)系，只要這是你自己的想法。下課后，老師也鼓勵學生少看課本，多看電視，多用電腦，多讀課外書。
知識教育有可取之處
中國以知識教育見長，英國與其他歐美國家一樣，注視能力教育。許多家長認為，這兩種教育方式各有利弊，不能一味地說我國的基礎(chǔ)教育就不行。
劉蹺駿的母親，有著海外留學經(jīng)歷的馮燕就非�？隙ㄖ袊闹R教育模式。她說中國的數(shù)學教育就比英國高明許多，劉蹺駿是小學5年級時去英國的，發(fā)現(xiàn)那里的數(shù)學教育相當于國內(nèi)小學3年級的水平。很快劉蹺駿就成了數(shù)學尖子。他們擔心再拖一段時間劉蹺駿在中國的課就會落下了。她認為，中國的知識教育與應(yīng)試教育雖死板一些，但畢竟學的還是知識，現(xiàn)在讀得苦一些，但為將來打下一個很好的知識基礎(chǔ)。她還是希望兒子在中國上中學，將來再去國外讀大學。
在中國教英文的英國人希拉也認為，中國的教育有它自己的特色。她承認中國學生可能是張不開嘴說英文，但她常覺得驚奇的是他們的語法都學得很好。她認為語法也是一個很重要的部分，不能完全否定。
希拉說中國的考試教育也不能完全否定，在英國，孩子們在18歲也要參加A級考試，這個考試也是一個孩子能否進大學的決定因素。英國是一個等級分明的社會，過去，只有上層社會的家長才會給孩子施加壓力，讓他們上最貴的私立學校，接受最棒的教育，成為社會精英。現(xiàn)在不同了，越來越多中下層勞動階層的家長們給孩子施加壓力，希望孩子出人頭地，改變自己的階層。因此，許多對學生放得太松讓孩子們玩得太多的學校也是不受家長歡迎的。
李萍麗夫婦將要在英國長期工作。他們的孩子也將在英國完成基礎(chǔ)教育。雖說英國的基礎(chǔ)教育以提高孩子的實際能力見長，但李萍麗夫婦仍希望兒子將來能順利通過A級考試，從而邁進大學門檻。現(xiàn)在夫妻二人聽說有些私立學校的升學率比公立學校高，正想著要掏錢讓孩子上私立學校。他們認為，分數(shù)還是很重要的，至少在大學前是如此的。課業(yè)過于輕松的學校，也許會毀了孩子的前程。
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