淺談學校對教師的評價

　　學校對教師進行評價是教育科學研究的重要領(lǐng)域之一。教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分。

　　當前，很多學校都進行了學校內(nèi)部管理體制改革，其主要內(nèi)容是學校內(nèi)部實行校長負責制、教職工聘任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制和工資總額包干。再加上教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審工作已制度化，這些新問題的出現(xiàn)，促使了教師評價的工作必須走上科學化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、比較科學的評價，那么對教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定及對教師的獎懲就會成為影響教師工作積極性的潛在問題。

　　教師不僅是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者。為了進一步提高學校的教育教學質(zhì)量，因此，學校教師的教學應(yīng)是富有創(chuàng)造性的活動，其創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎(chǔ)是全面了解學生、研究學生，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學目標、選擇教學資源、組織教學活動、進行教學階段評價。為使教師達到這一要求，學校對教師的評價是多方面的，不應(yīng)僅局限于學生的考試成績。對教師的評價應(yīng)是全面的，主要應(yīng)從對教師教學的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。

　　一、關(guān)于教師評價的意義

　　教師評價，是指通過教師素質(zhì)以及教師在教育教學工作中的行為表現(xiàn)狀況的測量，評價教師的素質(zhì)和教育教學效果，為進一步提高教師的素質(zhì)水平和教育教學效果提供切實可行的建議。教師評價重要意義不僅在于它是一種有效的提高學校教育質(zhì)量的有效手段，而且也是一種推動教師專業(yè)發(fā)展的手段，同時，它也是學校管理中不可缺少的重要手段。現(xiàn)代的科學的教師評價觀認為，教師評價的最終目的是為了發(fā)展教師即為教師素質(zhì)的提高和教育教學工作的改進。獎勵和處罰教師，不是教師評價的根本目的，甚至也不是主要目的。在教師評價中，強調(diào)通過評價促進教師發(fā)展的目標，這就是發(fā)展性教師評價的根本宗旨�？茖W的教師評價能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)其以往工作中存在的問題，找出其業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平上的薄弱之處，并在分析原因的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，提出新的促進專業(yè)發(fā)展的意見和建議，以促進逐步提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，推動教師改進教學、提高教育教學質(zhì)量。為了實現(xiàn)對教師的有效管理，學校領(lǐng)導必須充分掌握每個教師的情況，包括教師的基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，教師在教育教學過程的行為表現(xiàn)，以及教育教學的實際效果等。只有這樣，校長才能制定出適合本校實際的教師隊伍建設(shè)目標和學校教師發(fā)展策略，才能對教師因人指導和因人要求，以實現(xiàn)學校教師隊伍的整體發(fā)展。因此，教師評價是幫助校長實現(xiàn)學校管理目標的重要手段。

　　二、關(guān)于學校教師評價的范疇

　　教師評價屬于教育評價的大范疇，所以我們首先要弄清教育評價的概念。教育評價本質(zhì)上是一種以事實判斷為基礎(chǔ)的價值判斷。價值是一個哲學概念，按照馬克思主義的觀點，價值反應(yīng)主客體之間的關(guān)系，是客體對主體需要的滿足。“它是現(xiàn)實的人同滿足其某種需要的客體的屬性之間的一種關(guān)系。”教育價值，則是“以教育功能屬性滿足不同種類人的不同需要的總和。”從教育價值和教育評價的概念中，我們也能粗略地看到價值主體在教育評價中的重要地位。劉堯教授認為，人的需要“是價值判斷之精靈。正是這個精靈，使價值判斷有了主體間的差異性。”不同的主體對同一對象的評價可能會出現(xiàn)不同的結(jié)果，仁者見仁，智者見智。

　　從教育評價的概念就可以界定教師評價的概念。我們認為，教師的評價應(yīng)是在正確的教育價值的指導下，根據(jù)學校的教育目標和教師所應(yīng)承擔的任務(wù)，按照規(guī)定的程序，運用科學的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質(zhì)量進行價值的判斷，從而為教師改進工作，為學校領(lǐng)導加強和改進教師隊伍的管理與建設(shè)及進行決策提供依據(jù)的過程。實現(xiàn)評價目的不能只賃評價主體的主觀意志，而必須依據(jù)客觀事實，即價值主體的需要和作為價值客體的教育事實。必須強調(diào)，價值主體的需要是評價主體的認識客體，是客觀存在物。認識價值主體需要就是要搞清楚價值主體需要“是什么”，而且必須承認價值主體需要對于評價主體而言是客觀的，評價主體不能隨意更改價值主體的需要。無論是更改價值主體的需要，還是不能客觀地反映價值主體的需要，價值判斷都會失去科學性。

　　對教師進行評價應(yīng)根據(jù)教育目標的要求，按一定的標準對教師的教學效果作出正確的評價，它的目的是檢查和促進教與學。

　　三、對教師評價的標準

　　教師評價的標準是評價的理論依據(jù)、指導思想的具體體現(xiàn)，也是對評價教師工作的基本要求。正確的評價原則不僅是統(tǒng)一人們的思想和行動的規(guī)范，而且是指導、控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證。在評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利于端正主評、被評人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的信度和效度，而且有利于加強評價的規(guī)范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準確性。因此，對教師進行評價應(yīng)做到以下標準。

　　(一)職業(yè)道德：教師在職業(yè)道德修養(yǎng)方面，應(yīng)注意評價教師的思想政治素質(zhì)。教師作為教書育人者應(yīng)該具有堅定的政治立場，擁護國家的大政方針，要熱愛教育事業(yè)，具有強烈的事業(yè)心和責任感，甘為人梯，樂于奉獻。要熱愛學生、關(guān)心學生，尊重學生，服務(wù)學生。

　　評價標準應(yīng)基于對教育事業(yè)的進取心、職業(yè)熱情程度;對學生的愛心、公正程度;對教師自身的正直誠實性、健康心態(tài)情況進行評價。

　　(二)學科知識：在新課程改革下，教學的多樣性、變動性要求教師是個決策者、研究者，應(yīng)該具有廣博的知識面和精深的專業(yè)知識，精通任教學科的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識，了解相關(guān)學科的知識，而不再是一個執(zhí)行者、純授業(yè)者。因此在教學方法上表現(xiàn)為教師具有更大的自主性，將更靈活地選擇與使用教學法，在教學過程中可支配的因素增多，這就要求教師不斷汲取學科新知識及相關(guān)學科知識。

　　評價標準：是否正確掌握學科知識中的有關(guān)概念、定理等;能否靈活應(yīng)用解決問題的基本方法;是否了解教學的最新動態(tài)和發(fā)展;是否熟悉教學的基本體例;是否能將學科知識與實際問題相聯(lián)系;能否順著學生的思路探究問題并準確判斷該思路的可行性。

　　(三)教學能力：教學能力主要包括判斷能力、表達能力、教學組織能力等。同時，適應(yīng)新時期教師專業(yè)發(fā)展的需要，教師還必須具有一定的教育科研能力、創(chuàng)新能力、終身學習能力等。教師在具備了豐富的學科知識后，還要具備向?qū)W生傳授知識的能力和培養(yǎng)學生自主學習的能力。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。學生的學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，教師的角色是應(yīng)當從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主性、探究性、合作性學習活動的設(shè)計者、組織者和合作者。

　　從以下三個方面制定評價標準：教師是否將學科知識通過精心計劃、有趣兒而又有效地教學方式教給學生;又能夠通過形成性評價和總結(jié)性評價持續(xù)而有效地掌握學生的進步情況，準確找到學生學習學科問題的“閃光點”，并能采取有效的和創(chuàng)新的措施來鞏固評價的成果;是否擁有出色的學生管理技能，形成良好的紀律，良好的學習環(huán)境，建立起融洽的、和諧的、平等的師生關(guān)系，積極的、自然的、無隔閡的師生交往，贏得學生的尊敬，激勵學生超越自我。

　　(四)文化素養(yǎng)、科研能力：從現(xiàn)代教師論的觀點看，當今教育界的共識是：教師同醫(yī)生、律師一樣，也是一種專門職業(yè)，一種必須經(jīng)過嚴格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓練而獲得專門知識和專門技術(shù)的他者無可代替的職業(yè)�，F(xiàn)代教師應(yīng)具有敏銳的觀察力，豐富的想象力和良好的記憶等認識能力，而認識能力的核心成分是思維能力。現(xiàn)代社會要求教師富有創(chuàng)造能力和開拓精神;信息社會不僅要求教師向?qū)W生傳遞更多、更新的信息，還要求教師通過通過研究、探索，創(chuàng)造新的知識，發(fā)現(xiàn)新的.信息;社會發(fā)展與科技的突飛猛進，使教育條件與內(nèi)容也處于千變?nèi)f化的狀態(tài)之中，要求教師教育思想、內(nèi)容、方法不斷地更新。

　　對教師的評價標準：教師應(yīng)具有熱愛學習、獲取新知識的強烈愿望，能自如地應(yīng)付日常生活的需要，并可靈活地在各知識點之間建立聯(lián)系，熱愛祖國的文化，具有較高的文明禮儀水平，豐富的非學科知識和良好的人品。

　　(五)交往能力：只懂得“教什么”和“如何教”的問題，還不足以保證教師是一個稱職的好老師。教師的成敗往往有賴于他們能否在教學過程中與學校領(lǐng)導、教育同行、社會各界，特別是學生集體建立良好的交往關(guān)系。對于教師，即使教的再好，再有水平，如果班級學生拒絕你、抵觸你，就無法實施教學，完不成教學目標。

　　評價標準從以下方面考察：能夠樹立正確的“學生觀”經(jīng)常與學生進行心理溝通，心理互換，對學生真誠、善意、民主;能機智地扭轉(zhuǎn)出現(xiàn)問題的師生關(guān)系，消除交往中的障礙;與學校領(lǐng)導、同事、家長等建立良好的關(guān)系，同事中有許多志同道合的朋友。

　　(六)自我評價能力：教師教學情況、生活情況如何，自我評價貫穿始終。現(xiàn)代教師評價從“以人為本”的思想出發(fā)，主張教師積極參與評價到評價過程中來，作為評價對象的教師和評價者共同構(gòu)建評價的話語系統(tǒng)。因此，教師有權(quán)就評價標準、評價內(nèi)容、評價程序、評價結(jié)果等發(fā)表意見，并且教師被賦予“自評”的權(quán)利。對自己的正確評價有助于自身的發(fā)展。

　　評價標準：能夠通過自我評價，有意識聽取有關(guān)人員(學生、同事、家長、領(lǐng)導等)的意見和建議，對實施的個人計劃隨時調(diào)整。

　　四、評價的功能

　　(一)建立促進教師全面發(fā)展的評價體系，發(fā)揮評價的教育教師功能。

　　對教師評價的指標體系和評價標準是給教師的成長和發(fā)展指明了方向 ，因而對教師的評價過程自然會具有導向的功能。評價要用發(fā)展的眼光，著眼未來。評價不但要關(guān)注教師今天的成績，而且關(guān)注教師明天的發(fā)展前景。評價是加油站，目的是促進教師在原有水平上不斷發(fā)展。評價要有利于教師更好的發(fā)展。因此，評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師多方面的潛能，要了解教師發(fā)展中的需求，要倡導肯定性，評價幫助教師認識自我，建立自信。

　　(二)建立促進教師不斷提高的評價體系，發(fā)揮評價的教師教育功能。

　　評價是鏡子，教師在對照中發(fā)現(xiàn)自己，解剖自己，提升自己�？梢允贡辉u價者看到自己的成就和不足，能夠激起教師發(fā)揚優(yōu)點，促進工作的主動性與熱情，激勵教師將全部精力投入工作，學習。這是評價的一種心理功能，驅(qū)動被評價者的內(nèi)部活力。因而評價在客觀上也對學校、干部、教師、職工、學生起著督促作用，激勵其內(nèi)部潛藏的積極因素的發(fā)揮。新課程要求，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，并對自己教學行為的分析與反思，從而不斷提高教學水平。

　　(三)建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系，發(fā)揮評價的完善課程功能。

　　通過評價的反饋作用，及時獲得教育過程，教育效果的信息，可以使我們客觀，準確的把握教師工作的情況，也可以使我們清楚的看到教師工作中的長處與短處。這樣便于學校和教師經(jīng)常調(diào)節(jié)工作的目標與進程，及時調(diào)節(jié)、及時強化、及時矯正，使學校和教師的工作不斷地得到完善，得到改進，從而達到提高教育教學工作質(zhì)量的目的。

　　(四)發(fā)展社會評價

　　對一所學校，一位教師進行評價，必然會有評價的結(jié)果，這評價的結(jié)果會對學校，教師具有鑒定的功能。只要評價的指標體系，評價標準，評價辦法是科學的、全面的、客觀的，那么評價的結(jié)論也必然是科學的、全面的、客觀的。因此，通過評價來對學校、教師的工作進行鑒定也必然是科學的、全面的、客觀的。但是，如果在評價中只是著眼于評價的鑒定功能，那么我們的評價工作就會偏離軌道而走上彎路。所以，在評價工作中要特別注意發(fā)揮前三個功能的作用�，F(xiàn)代管理學派是以決策為著眼點的。評價學生的主要目的不是為了把學生分等，目的應(yīng)該使學生明確的知道自己的長處和短處，同時也為了便于教師了解學生，能夠面對學生不斷改進自己的教育教學工作。評價教師的主要目的也不是在于評級和獎懲，而是在于使教師更加了解自己的工作狀況，從而去不斷改進自己的工作。同時，也便于使學校的領(lǐng)導通過對教師的評價，看到在學校管理中存在的不足，從而去改進學校的管理工作。對教師的評價一般是形成性評價，而不是終結(jié)性評價，因而在對教師的評價中應(yīng)充分發(fā)揮評價的導向、激勵和反饋、矯正的功能。總之，應(yīng)強調(diào)評價的主要目的是為了便于改進工作，是對被評價者達到預(yù)期目標的保證和鞭策。學校領(lǐng)導加強教師隊伍管理和建設(shè)的根本任務(wù)是知人善任，合理使用教師，有計劃有目的的培養(yǎng)和提高教師的素質(zhì)。這就需要學校領(lǐng)導要全面、準確、深入的了解每個教師，不僅要了解教師的整體情況，還要了解每個教師的具體情況。過去沒有系統(tǒng)的教師管理評價制度，學校領(lǐng)導很難對全校教師的情況了解得很全面、很準確、很客觀，這就給學校領(lǐng)導在任用、培養(yǎng)、提高教師的素質(zhì)等方面的決策帶來很大的困難。實施教師的評價，學校領(lǐng)導就可以及時獲得關(guān)于教師工作的大量可靠的反饋信息，使學校領(lǐng)導對每個教師的情況形成全面準確的認識，為正確的決策提供了可靠的依據(jù)。

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