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幼兒園員工職業(yè)生涯規(guī)劃
我們機(jī)構(gòu)的新員工多數(shù)經(jīng)過大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，具有一定的價(jià)值判斷能力，面對(duì)自己畢業(yè)的工作選擇都有自己的初步設(shè)想。在多年的招聘調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)目標(biāo)選擇時(shí)，大多抱著一定的投機(jī)心理，他們第一選擇往往是就職于中、小學(xué)，如順利考上研究生就繼續(xù)深造；若考不上就到幼兒園從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。造成這種現(xiàn)象的原因有許多，主要是我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)仍處于發(fā)展階段，就業(yè)人群的整體素質(zhì)參差不齊，薪酬水平和政治待遇均低于中小學(xué)教師，社會(huì)的美譽(yù)度和認(rèn)可度還有待提高。因此當(dāng)大學(xué)生要投身學(xué)前教育事業(yè)時(shí)，實(shí)際上并沒有認(rèn)清自己適合做什么工作，容易受外界因素干擾，對(duì)職業(yè)選擇沒有堅(jiān)定的信念，導(dǎo)致對(duì)職業(yè)目標(biāo)選擇的偏移。我們?cè)趯?shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)人的職業(yè)生涯都必須依附于一定的組織環(huán)境條件和資源，都必然受到一定的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科技環(huán)境的影響。正是這些因素的影響，使得員工在對(duì)出現(xiàn)的職業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)估過程中，容易產(chǎn)生投機(jī)心理，抱著"先占位置，再圖發(fā)展"的思想，不認(rèn)真根據(jù)自身和職業(yè)情況進(jìn)行匹配，給以后的職業(yè)生涯規(guī)劃增添障礙。我們結(jié)合這一普遍現(xiàn)象，在員工職業(yè)生涯規(guī)劃方面做了如下工作：
一、幫助員工做好自我評(píng)估
自我評(píng)估是職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的一個(gè)起始環(huán)節(jié)，評(píng)估的客觀全面，是科學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。我們組織員工學(xué)習(xí)九型人格理論和職業(yè)錨理論，指導(dǎo)他們借助《九型人格測(cè)評(píng)量表》和《職業(yè)錨測(cè)評(píng)量表》進(jìn)行自我分析。這一環(huán)節(jié)中，幫助員工真正了解自己人格結(jié)構(gòu)適合的工作是什么，自己的技能專長(zhǎng)是什么，自身人格結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)弱點(diǎn)有哪些，機(jī)會(huì)、威脅有哪些，幫助員工充分且正確地認(rèn)識(shí)自身的條件與相關(guān)的環(huán)境，避免在對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清的情況下做出錯(cuò)誤的選擇，準(zhǔn)確客觀地分析和評(píng)價(jià)自我。使本人對(duì)自己的性格、興趣、特長(zhǎng)、需求、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、行動(dòng)、經(jīng)歷、社會(huì)關(guān)系等個(gè)人的基本素質(zhì)、智能和資源特點(diǎn)，有一個(gè)客觀、全面、深入的了解和認(rèn)識(shí)。真正幫助員工做到知己之長(zhǎng)、知己之短、知己所能、知己之所不能。在測(cè)評(píng)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的職業(yè)特點(diǎn)，幼教教師的職業(yè)價(jià)值取向上更需要的是技術(shù)/智能型，管理型，服務(wù)/奉獻(xiàn)型，挑戰(zhàn)型的人才。技術(shù)/智能型適合走專業(yè)線的進(jìn)階階梯，管理型適合走管理線的進(jìn)階階梯。
二、幫助員工做好職業(yè)環(huán)境分析
因?yàn)樾聠T工群體整體缺乏對(duì)外部職業(yè)環(huán)境的關(guān)注與了解，我們通過培訓(xùn)讓員工了解幼兒教育在人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中所處的重要地位是什么；發(fā)達(dá)國(guó)家如何重視幼兒教育以及被社會(huì)的認(rèn)可度；未來我國(guó)幼兒教育從業(yè)人員的社會(huì)地位以及收入的期望值會(huì)達(dá)到怎樣的高度；我們機(jī)構(gòu)的使命、愿景和未來的發(fā)展方向是什么；幫助員工充分認(rèn)識(shí)行業(yè)未來發(fā)展的前景，堅(jiān)定信心，鎖定目標(biāo)，全力以赴去創(chuàng)造自己的生命精彩。
三、幫助員工確定職業(yè)目標(biāo)
新員工在進(jìn)入幼兒園之前主要在校園，他們的主要精力是用于學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，因此對(duì)外面的職業(yè)世界了解不多，實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)等方面相對(duì)較弱，不利于員工客觀全面把握職業(yè)環(huán)境。從員工的內(nèi)在需求看，他們正處在職業(yè)生涯的探索階段，需要對(duì)自己的未來職業(yè)生涯做出決策，對(duì)于自我定位、職業(yè)生涯路徑選擇、人生設(shè)計(jì)和規(guī)劃，單憑他們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和能力是很難把握，需要專門機(jī)構(gòu)的人才測(cè)評(píng)和職業(yè)咨詢的幫助，需要職業(yè)生涯規(guī)劃理論的指導(dǎo)，需要有專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃人員的輔導(dǎo)。我們通過與心理專家的合作，制訂了機(jī)構(gòu)清晰的職業(yè)發(fā)展流程圖，明晰每一個(gè)崗位的崗位勝任要求，薪資水平，進(jìn)階的時(shí)間，讓每一個(gè)員工清晰自己當(dāng)下所處的位置以及自己的優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)，確定自己的職業(yè)目標(biāo)。我們機(jī)構(gòu)的職業(yè)生涯發(fā)展階梯分專業(yè)線和管理線兩大系統(tǒng)。員工可以根據(jù)自己的性格結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)專注于某一領(lǐng)域的發(fā)展。
職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)階表
職業(yè)生涯規(guī)劃
專業(yè)線
管理線
一級(jí)
助教
配班
二級(jí)
教師
班主任
三級(jí)
幼兒園骨干教師
年級(jí)組長(zhǎng)
四級(jí)
幼兒園學(xué)科帶頭人
教研主任
五級(jí)
區(qū)級(jí)骨干教師
保教主任
六級(jí)
市級(jí)骨干教師
副園長(zhǎng)
七級(jí)
省級(jí)骨干教師
園長(zhǎng)
八級(jí)
培訓(xùn)師
管理專家
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