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中學教師繼續(xù)教育論文
繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。由于世界經(jīng)濟社會對繼續(xù)教育提出了更高的要求，繼續(xù)教育實踐領域不斷發(fā)展，研究范疇也在不斷地擴大和深入，特別是終身教育思想已經(jīng)為越來越多的人所接受，對繼續(xù)教育在經(jīng)濟、社會中的地位、作用、方法等都有一定的初步認識和實踐，繼續(xù)教育科學研究也有了重大發(fā)展。
一、教師繼續(xù)教育采用的模式
當前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，不但對人們的工作、生活有較大的影響，而且對高校的教育教學活動有較大的影響，網(wǎng)絡教育成為教師繼續(xù)教育中的新型教育模式。教師通過網(wǎng)絡或者是廣播、電視、網(wǎng)絡課堂等進行教育技能、教育理論的學習，獲取新的教學技能和理論。網(wǎng)絡教育模式具有低成本的特點，還具有選擇面廣、培訓方式內(nèi)容自成體系等特點。
二、當前高校教師繼續(xù)教育中存在的問題
(一)繼續(xù)教育理論問題
教師是教授理論知識、專業(yè)技能的行業(yè)，在院校教育教學中，教師是重要的組成部分，也是高校教育教學活動開展的重要支持資源，作為人才培養(yǎng)的導師，教師的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理論知識等均發(fā)揮著重要的作用。但是從教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行分析，在高校的教師繼續(xù)教育模式中，繼續(xù)教育理論存在的問題影響著繼續(xù)教育模式的有效進行。從繼續(xù)教育理論上對其影響教師教育的因素進行分析，可以分為三個層面:一是教育者、受教育者等與教育相關的人;二是教育內(nèi)容、未來職業(yè)等與教育相關的事情;三是教育手段。在教師的繼續(xù)教育中，包含很多的內(nèi)容，有很多的組成部分，如教育內(nèi)容、方法、方式、途徑等，都影響著教師的繼續(xù)教育質(zhì)量。而作為教師，其繼續(xù)教育內(nèi)容需要不斷更新，且需要通過教育手段傳播到受教育者那里。在教師的繼續(xù)教育中，要強化教師的專業(yè)理論，只有強化教師繼續(xù)教育理論，才可以使得教師職業(yè)更加專業(yè)化。
(二)模式問題
針對教師的繼續(xù)教育模式而言，其就是一種科學的教育方法，對教育中的主要矛盾進行分析，幫助認清教育的基本特征，并對教育內(nèi)容進行合理的分類。繼續(xù)教育理論作為模式的基礎和條件，對繼續(xù)教育中的教育內(nèi)容等進行概括，并為教育實踐提供選擇依據(jù)。還有就是對教育實踐的經(jīng)驗進行概括，得出個別教育模式，進而將教育理論豐富。教師的繼續(xù)教育模式問題中，也包含理論指導的一些問題，主觀上針對教師繼續(xù)教育模式存在的問題進行分析，主要有專家本位、話語霸權(quán)、后評價指導、經(jīng)費不足、師資缺乏、與職前教育分離等。無視自己身處的教育環(huán)境、教育條件，是專家本位下的結(jié)果，而在實際的工作中，人們會因為條件、環(huán)境的限制和要求，而決定做什么和不做什么，所以影響著教師的繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育中，話語霸權(quán)會造成教師繼續(xù)教育與實際脫離，且在其發(fā)展的過程中沒有人可以掌握其真理，所以空講大道理，會造成繼續(xù)教育脫離教學的具體意境。當前的各大高校教育中設置的課程，大多都重視理論而輕視實際、實踐，采用后評價指導，進而無法有效地促進教師的全面發(fā)展。在高校的繼續(xù)教育中，經(jīng)費不足、師資匱乏等也是較為顯著的一個問題，沒有雄厚的資金和師資，是教師繼續(xù)教育發(fā)展中的一大障礙。
三、學區(qū)視域下教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新
當前，教師的繼續(xù)教育受到國家的重視，但是在教師的繼續(xù)教育模式中還存在一些問題，對教師的繼續(xù)教育，以及學生、學校的發(fā)展均產(chǎn)生著不利的影響。在目前的教師繼續(xù)教育模式中，基于學區(qū)視域的角度，進行創(chuàng)新，改進繼續(xù)教育模式，可以促進中國教育事業(yè)的發(fā)展。以區(qū)域為中心，將教師繼續(xù)教育均衡發(fā)展的重點，轉(zhuǎn)移到教師的身上，并通過學區(qū)化的管理，促進教師的教育專業(yè)發(fā)展，并為教師的終身學習，建立繼續(xù)教育管理體制。學區(qū)視域下的教師繼續(xù)教育模式，以資源的共享、教育質(zhì)量的提高、教育多元互動等為核心理念，采用文化融合、專家介入、評估跟進等，實現(xiàn)教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新，進而提高教師的專業(yè)教育技能和教學質(zhì)量。在學區(qū)視域下，進行的教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新，可以分為不同的組成部分，例如，教師繼續(xù)教育模式的核心理念創(chuàng)新、行動策略創(chuàng)新、資源支持、組織載體等。
(一)教師繼續(xù)教育核心理念的創(chuàng)新
在學區(qū)視域下，進行教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新，對教師、教育工作等均有重要的意義和作用，所以需要加強教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新。在學區(qū)視域下教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新，將其重點轉(zhuǎn)移到教師的身上，并將教師繼續(xù)教育的核心理念確定。教師的繼續(xù)教育核心理念主要有資源共享、多元互動、提高質(zhì)量。
1.資源共享
當前，我國的經(jīng)濟發(fā)展取得了顯著的成效，且在社會的不斷發(fā)展中，人們對教育資源也有了不同的需求，尤其是在質(zhì)量和數(shù)量上都有了較大的提升，在教育教學事業(yè)的發(fā)展中，過度地投入資源，會產(chǎn)生一些硬性約束，所以在教師的繼續(xù)教育中，實施資源共享，提高資源利用率，為教師提供更多繼續(xù)學習的機會。建立教師繼續(xù)教育資源共享機制，可以推動教師繼續(xù)教育資源的良性使用、流動，資源的共享包含課程資源、人力資源、信息資源等，通過資源的共享，要及時、充分地滿足教師、學生在教育教學中的需求，促進學區(qū)視域繼續(xù)教育的發(fā)展。
2.多元互動
在教師的繼續(xù)教育發(fā)展中，多元互動是提高教師專業(yè)素質(zhì)的關鍵，且繼續(xù)教育的作用越來越明顯，隨著我國教育教學制度從封閉到開放、從一元到多元的發(fā)展，促進多元化、開發(fā)性的教師繼續(xù)教育體系形成，也是必然的發(fā)展趨勢。所以在教師繼續(xù)教育模式創(chuàng)新中，需要充分地發(fā)揮各方面的力量，充分有效地利用教學資源，形成多元互動、城鄉(xiāng)結(jié)合等，推動教師繼續(xù)專業(yè)學習。在學校的發(fā)展中，不同的教師有不同的教學經(jīng)驗，且在教師專業(yè)發(fā)展的不同時期，對教師的繼續(xù)學習要求不同，進行多元互動，可以按照不同的繼續(xù)學習要求，讓教師在繼續(xù)教育中，獲取其所需的知識和技能。
3.提高質(zhì)量
教師進行繼續(xù)教育的目的，就是提高自身的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能，進而將自身的教學質(zhì)量提高，而高教學質(zhì)量、效能也是高校進行教育教學改革的核心，所以教師的繼續(xù)教育模式創(chuàng)新，最終是為了促進高校的人才培養(yǎng)和學校的發(fā)展。提高高校的師資力量，需要通過教學實踐實現(xiàn)，并通過良好的教書育人行動體現(xiàn)出來。提高教育質(zhì)量，促進教師、學生的自由發(fā)展，并推動高校的發(fā)展。
(二)教師繼續(xù)教育模式載體的創(chuàng)新
從學區(qū)視域下的教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新進行分析，繼續(xù)教育模式的組織載體也需要進行創(chuàng)新。可以構(gòu)建學區(qū)教師專業(yè)學習社群，充分有效地利用教育資源，加強學區(qū)學校之間的合作，最大限度地實現(xiàn)學區(qū)視域下教師教學資源的共享和利用，促進教師自身和學區(qū)學校的發(fā)展。在教師學區(qū)視域?qū)I(yè)學習社群的建立中，可以采用中小學為單位的校本研修，以學區(qū)為基礎，進行問題式學習聯(lián)動，以創(chuàng)新實驗、實習為基礎，實施發(fā)展式合作模式，以智慧為指導，實施教師的自主學習等。除此之外，還可以實施廣域教師專業(yè)發(fā)展社群的建立。在廣域教師專業(yè)發(fā)展社群的建立中，可以采用的模式為教師聯(lián)合聯(lián)盟、學區(qū)互動聯(lián)盟、名校城鄉(xiāng)聯(lián)盟、城鄉(xiāng)高校聯(lián)合、教育區(qū)域聯(lián)盟等。通過對教師繼續(xù)教育模式的組織載體進行創(chuàng)新，將區(qū)域限制性打破，充分有效地利用學區(qū)地域優(yōu)勢，以及教育資源，引導學區(qū)教師組織進行教育問題的研究、分析、解決等，實現(xiàn)教師的繼續(xù)教育，以及促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。
(三)教師繼續(xù)教育模式行動策略的創(chuàng)新
在教師的繼續(xù)教育學習中，學區(qū)內(nèi)不同的教師成員，對繼續(xù)教育教學行動的創(chuàng)新、設計等存在一定的差異，在教師的繼續(xù)教育模式創(chuàng)新中，要充分地發(fā)揮教師的行動效應，實施文化融合、教研聯(lián)合等。
1.文化融合
在學區(qū)地域中，不同學校的教師，有自己所屬的學校，且學校進行的教師繼續(xù)教育學校也存在差異性，想要在學區(qū)視域下進行教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新，需要實現(xiàn)文化融合，在學區(qū)中，讓各校的教師變成學區(qū)視域下教師繼續(xù)教育群體中的成員，實現(xiàn)文化的融入，進而更好地融合在一起。在文化融合的過程中，可以采用的方法如下:第一，文化融合議程設置。以學區(qū)會議為基礎，由學區(qū)內(nèi)的學校校長、教師代表參加，針對學區(qū)學校專業(yè)發(fā)展、教師繼續(xù)教育學習、學生和學校的發(fā)展進行研究、討論。第二，建立學區(qū)論壇。在學區(qū)內(nèi)的學校中的每一位教師都需要參與專業(yè)學區(qū)論壇的建設，提出對學區(qū)教育教學的認識、發(fā)展建議，最后得出觀點豐富、專業(yè)，具有學區(qū)特色的教師繼續(xù)教育專業(yè)論壇話語。第三，建立學區(qū)網(wǎng)絡平臺。通過互聯(lián)網(wǎng)、各種社交平臺，建立一個社區(qū)交流平臺，通過這個平臺隨時隨地地讓教師分享自己的思考，進行教學方面的討論和交流，進而促進教師教學技能的提升。
2.教研聯(lián)合
從高校發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，大多數(shù)學校呈現(xiàn)縱向發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生很多的單人單崗位的教學研究，這種模式不利于教師的專業(yè)發(fā)展，所以需要進行創(chuàng)新。教研活動的創(chuàng)新，可以從集體備課、課例研究、學生作業(yè)分析、同伴觀察、問題研究等方面入手。加強學區(qū)教師教研活動的聯(lián)合，可以實現(xiàn)教研成果的共享，同時共同分享教研信息等，在集體備課的聯(lián)合上，備課的時間、地點、形式等，由學區(qū)各個學校進行商議后確定，其次是課例研究，在課例研究中，分為課例的研討、溝通等，通過不同的方式，將教學課例研究的成果呈現(xiàn)在人們的面前。而其他的學生作業(yè)分析、問題探究等，也需要在學區(qū)視域下，由各校的教師共同完成。
四、小結(jié)
在學區(qū)視域下，教師的繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新，需要得到學區(qū)各校的支持，并使得學區(qū)各校教師參與其中，進行繼續(xù)教育并進行教育的創(chuàng)新。除了以上內(nèi)容，在學區(qū)視域下，教師的繼續(xù)教育模式創(chuàng)新，還要有資源的支持，所以學區(qū)各校需要加強教師繼續(xù)教育資源的投入，將教師的專業(yè)技能培訓設備、系統(tǒng)、體系等完善，在此基礎上，為學區(qū)教師繼續(xù)教育模式的有效實施，制定一些保障措施，促進其有效地實施，推動高校的發(fā)展，提高教師的專業(yè)技能和素質(zhì)，更好地為學生、學校的發(fā)展服務。
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