四年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思日志
教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，不能為了“算法多樣化”而“多樣化”。如下是精心為你挑選的四年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思日志，歡迎大家踴躍閱讀!
四年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思日志【1】
《三角形分類》是本單元教學(xué)的重點內(nèi)容之一，新教材在本單元的設(shè)計意圖是希望通過學(xué)生對圖形的分類來加強對各圖形特征的理解。為了增強學(xué)生借助現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)的平臺來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，我設(shè)計了本課的教學(xué)思路。
我設(shè)計了六個環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生認識三角形的分類。第一個環(huán)節(jié)是分一分。先讓學(xué)生對一個由不同類型的三角形組成的船進行
分解，把組成的各三角形分類。此處在預(yù)設(shè)的時候是希望學(xué)生能發(fā)揮自己的想像力去分類，所以并沒有一開始就限定學(xué)生一定要按角的大小去分類。學(xué)生很可能根據(jù)自己的理解把形狀比較接近的分成一類，我設(shè)想在生成的時候，能根據(jù)學(xué)生分類中不同的分法引導(dǎo)到按角分類。但實際情況是在這個地方我的引導(dǎo)很不到位，有點生拉硬拽，最終是硬生生地把學(xué)生拉到我設(shè)定的按角分類的思路上去的，失去了引導(dǎo)生成的意義。第二個環(huán)節(jié)是猜一猜，這個環(huán)節(jié)的目的既是為鞏固剛才按角分類而準備的又是為下面按邊分類而作準備的。所以我在猜一猜這個環(huán)節(jié)中準備的大部分三角形都是比較特殊的等腰三角形或等邊三角形。我先藏住兩個角只露出一個角讓學(xué)生猜，當露出的角是直角和鈍角的時候?qū)W生能夠很快猜出是直角三角形和鈍角三角形。在猜銳角三角形的時候，我先露出一個銳角，學(xué)生不能立即猜出是什么三角形，再露出一個銳角，大部分同學(xué)不用看第三個角就知道是銳角三角形，于是有的學(xué)生就想當然地認為只要兩個角是銳角就可以判定為銳角三角形。最后我又故意露出一個鈍角三角形的兩個銳角讓他們猜猜看還是不是銳角三角形?學(xué)生從猜一猜中認識到僅憑兩個銳角不能判定就是銳角三角形而要三個角都是銳角才行。在完成了對按角分類的認識之后，我再讓學(xué)生仔細觀察剛才猜出來的幾個三角形，要求他們不按角而是按其他的方式再分一次類。從教學(xué)實際來看，直接叫學(xué)生這樣再分一次類很多學(xué)生還是有困難的，仍然有相當?shù)膶W(xué)生按剛才的角進行了分類。真正能自己想到按邊去分類的并不多，而且在電腦上操作的一個大問題是學(xué)生沒辦法去量各條邊的長度，雖然MP-LAB上帶有測量工具但要求每個學(xué)生能靈活操作還是不太現(xiàn)實。在學(xué)生最終分出等腰三角形和等邊三角形之后，我及時設(shè)置了若干判斷題鞏固對以上分類的認識。最后的兩個環(huán)節(jié)是分別要求學(xué)生自己動手的環(huán)節(jié)，一個是畫一畫，要求學(xué)生運用MP-LAB工具在電腦上畫出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。這樣設(shè)計充分利用了電腦工具的便捷性，通過畫一畫讓學(xué)生能更深刻地理解對剛才三角形分類的認識，把對三角形分類的理解上升為實際操作層面。最后的剪一剪環(huán)節(jié)要求學(xué)生在電腦上用MP-LAB的剪刀工具1、在長方形中剪出兩個三角形2、在長方形中剪出一個等腰三角形3、在一個正方形中剪出四個等腰三角形。這幾個問題逐層深入，對學(xué)生的空間思維能力以及對三角形各特征的理解提出了較高的要求。
但通過實際的教學(xué)效果來看，這堂課上出來的效果很糟糕。仔細總結(jié)至少存在以下方面的不足：
一、對于在電腦室上數(shù)學(xué)課缺乏足夠的心理準備。教師在電腦操作過程中，因為對于機器的使用不熟練，導(dǎo)致在課堂中有相當長時間因為機器操作不當而導(dǎo)致課堂幾乎失控。
二、教師的引導(dǎo)不到位，預(yù)設(shè)的情況沒有出現(xiàn)的時候，教師欠缺足夠的機智去引導(dǎo)生成，而是機械地照搬教案，使課堂失去了本來的活力。
三、本班的學(xué)生表現(xiàn)力不是很強，大部分學(xué)生不敢大膽而準確地表達自己的想法，學(xué)生中從眾心理突出，不能真正發(fā)揮自己的思考力。
以上教學(xué)中暴露出的種種問題，使我清醒地看到自己在各方面所存在的不足之處，尤其是在教學(xué)基本功方面的欠缺更是亟待解決。在電腦室上數(shù)學(xué)課本身是一個有益的嘗試，能積累這方面的第一手教學(xué)經(jīng)驗未嘗不是一個可喜的收獲。
四年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思日志【2】
教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，不能為了“算法多樣化”而“多樣化”。如果只是讓學(xué)生把各種算法羅列出來，“胡子眉毛一把抓”，那么學(xué)生對于每種算法的理解也只是浮于形式上的不同。所以當有的老師說“用你喜歡的方法來計算”時，學(xué)生還是會回到認識的原點，堅持用自己的方法來解決問題。因為他們在算法多樣化過程中沒有獲得提升。
要讓學(xué)生不僅了解算法的多樣性，更要理解算法的合理性。這樣學(xué)生對算法的認識就不僅僅停留在教師提供的常用算法或自己喜歡的算法上，而是在算法多樣化的過程中，獲得思維上的發(fā)展。在本課中，對于“0.85+1.6+2.4”這個算式，有的學(xué)生說：“我是先算0.85+1.6，算出的和再與2.4相加。”我引導(dǎo)學(xué)生解釋這一算法的過程：實際上就是“從左向右依次計算的”。那么當有的學(xué)生匯報用豎式計算時，很多學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這種算法的運算順序也是“從左向右依次計算的”，只是書寫形式的不同而已�？梢娫诩右砸龑�(dǎo)后，學(xué)生能夠自覺進行歸納，這也就加深了對兩種算法的理解。還有的學(xué)生運用了加法結(jié)合律，先算1.6+2.4，再加上0.85。這時我進一步引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)運算與整數(shù)運算建立聯(lián)系，讓學(xué)生意識到整數(shù)的運算定律在小數(shù)中也同樣適用，溝通了小數(shù)運算與整數(shù)運算的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維得到了進一步的`提升。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解他人的算法
計算教學(xué)中，對于學(xué)生出現(xiàn)的多種算法，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注別人的不同算法�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生對不同算法進行歸納、提升，而且對于有一些問題，我們還需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種算法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過程應(yīng)該在全體學(xué)生充分經(jīng)歷探究算法優(yōu)化的過程后，通過學(xué)生的自主交流來實現(xiàn)。本課中，我在射擊游戲中設(shè)計了兩個有探究價值的小問題。問題一：弟弟和妹妹誰的總分高?馬上就有的學(xué)生回答，分別把弟弟和妹妹的三次得分加起來算出總分然后比較就可以了。這時有的同學(xué)動起筆來，有的同學(xué)口算能力強就直接口算起來。我沒有急于評論而是等待著他們的結(jié)果。這時有幾個同學(xué)既沒有筆算也沒有口算，只是看著大屏幕上的數(shù)據(jù)，終于其中一個舉起了手：“老師，我不用計算只是觀察這兩組數(shù)據(jù)就能發(fā)現(xiàn)弟弟的總分高。”學(xué)生中發(fā)出了“咦?”和“哦1的聲音，同時還有幾個同學(xué)舉起了手。我讓這位同學(xué)接著說：“第一次弟弟比妹妹分數(shù)高0.3分，第三次弟弟比妹妹分數(shù)低0.3分，這就相當于平了。而第二次弟弟比妹妹分數(shù)高，所以弟弟的總分高”。這時學(xué)生中自動爆發(fā)出一陣掌聲。我想這掌聲充分證明了學(xué)生們自己已經(jīng)意識到這種算法的價值。
四年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思日志【3】
“ 四則運算”是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的內(nèi)容，四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算;再求什么，又用什么方法計算;最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
在教學(xué)過程中我主要有以下幾點體會：
1、對四則運算順序的理解
通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學(xué)生雖說能記住，但在實際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。(1)對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計算12+(13-4)-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的順序。
(2)在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少?”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。“和”在題目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師一定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來。(如x除以a減b的差。)這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎(chǔ)。
4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題
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