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語文骨干教師培訓學習日記
主講人:xxx閩派語文的代表人物,扎根于教學一線50多年的特級教師,我國《教師法》的領(lǐng)銜提案人,第六、七、八、九屆全國人大代表
報告內(nèi)容根據(jù)講話整理如下:
前言:
此次培訓規(guī)格很高:全國+國家重點+骨干+教育部主導
有人認為中職文化課是后娘生的,我們現(xiàn)在要做的事情,不是要把她變成親娘生的,二是要把它變成親娘。
一、要面對的問題
對語文的定位:語文是塔的底座,專業(yè)課是塔頂。塔有多高,要看底座有多厚。要十分重視語文智能。
讀書的三個層次:1改變命運,2擺脫平庸,余秋雨說,被動、功利的生活態(tài)度就是平庸。3享受自我。
有人說語文要服務(wù)專業(yè)教學,我認為語文是服務(wù),但不單是為職業(yè)服務(wù),不是低人一等的服務(wù)。北大孔慶東說:“語文覆蓋一切,穿透一切。”古人就是只有讀書,但是可以修水利、可以判案、也沒學法律。語文教學的重要性在于它是長遠的,終身的。葉圣陶說:“學語文一是需之切,二是樂其業(yè)。”
圍觀聚焦點,需要供探討的難點:
名師的問題。普教在搞名師工程,學科帶頭人,名師培養(yǎng)工程。當名師首先要做“明”師,平時我們說的都是感性問題,感性問題要有理性思考。
我自身走過來的一個很重要的經(jīng)驗:是從解惑開始的。困惑——追求——體驗——認識——體現(xiàn),
語文是最難教,也是最好教的一門課。不能在教參中成長。[蓮~山課件]
“語文確實很難教,因為教師不知道學生該學什么。語文似乎也很容易教,因為學生也不知道老師要教什么。”——陳日亮
究竟為什么?關(guān)鍵要自己體驗這門課程。
在普教里面,微微學科,茫茫功課。入學時,我給學生更出兩個選題:談?wù)?ldquo;我和語文”、“語文啊,語文”。學生很多選擇后者。有學生說:“語文啊,語文,我不是不愛你,我是不知道怎么愛你。”
世紀性難題。為何語文課程如此低效,學生厭學,教師難教。
傳統(tǒng)語文教育,從什么時候傳下來叫傳統(tǒng),古代傳統(tǒng),要兩看,從內(nèi)容看有些腐朽,但從方法看,古時怎么教?有文本解讀嗎?有面對50人講嗎?古代是小班教學。“對話互動”能實現(xiàn)嗎?傳統(tǒng)語文注重自學,注重習得。
福州一中190年校慶,學校搞陳日亮思想研討會。主題:守正與創(chuàng)新。是守正,要守住舊東西里的正確的東西。我認為遺傳與變異都要有,光有遺傳沒變異就沒有物種的發(fā)展,光有變異沒遺傳,就都是怪物了。
課改面臨的三個問題:課程內(nèi)容-虛無;訓練項目-空置;評價體系-缺失。
課程內(nèi)容-虛無;教材,你選你的,我選我的,沒選的怎么學,課程專家也沒解決。
訓練項目-空置;葉圣陶:語文到底要訓練什么?晚年遺愿。
評價體系缺失,普高一張卷子。語文最大的遭遇就是考試。與語文素養(yǎng)毫無關(guān)系。高考語文試卷模式不代表語文素養(yǎng)。
中職,一個很喜歡說的學生,和一個很內(nèi)向的學生,在語文方面怎么評價他們。要做程度評價。課外喜不喜歡讀書?讀了什么書?留下什么積累?評價體系我們老師自己做好不好?項目也出來了,課程也具體化了。這是宏觀的。
微觀的,文本解讀缺少功力;作文訓練喪失動力;升學應(yīng)試用盡死力。
(1)文本解讀缺少功力:福建師范大學文學院教師博士生導師孫紹振,閩派語文領(lǐng)軍人物,到中學搞語文教學教研,他在做語文教學的文本解讀。閩派語文主旨:求實(真實、扎實、樸實)、去蔽(很多以前的看法遮蔽了我們的視野)、創(chuàng)新、兼容
(2)作文訓練喪失動力:學生不愿意寫。日本有人提出:要像讀情書那樣來讀文章。把整編文章當一句話來讀,把一句話當整篇文章來讀。(整體感知,局部揣摩)葉圣陶也說:“寫作成為日常家用。”“寫得像,不走樣就是作文。”先真實,清通,然后才有謀篇。
我在具體教學過程中就是要求:初一寫真實、初二寫具體、初三寫新穎。
“人無我有,人有我新,人新我特”——許
(3)升學應(yīng)試用盡死力:國民教育對語文不給力。
二、對新大綱,未能正確理解“工具性與人文性的統(tǒng)一”的課程特點
(一)工具性與人文性不是兩件事嗎。它們不能叫結(jié)合,只能是統(tǒng)一。為什么?結(jié)合是兩個東西,統(tǒng)一是一個東西。不存在沒有人文的語言。這句話告訴我們不是必須統(tǒng)一,而是原本就統(tǒng)一的,是不能割裂。
什么是語文教學的根本問題呢?呂先生認為,一是認清教的是什么,一是認清人們學會一種語文的過程。
語文不是講思想,而是講表達思想的語言。
葉圣陶先生為福州一中的題詞:何以為教,貴窮本然�;癁檑`履左右逢源。
不是傳達要表達的內(nèi)容,而是用什么樣的方式表達。
葉圣陶對國文教學的兩個基本概念:第一,國文是語文學科,在教學的的時候,內(nèi)容方面固然不容忽視,而方法方面尤其應(yīng)當注重。第二,國文的涵義與文學不同,它比文學寬廣得多,所以教學國文并不等于教學文學。
教內(nèi)容好教,但教方法不好教。
(二)總在“怎么教”上下功夫,教什么卻一直含糊不清,甚至分歧很大。
語文課的本質(zhì)特點是工具,沒工具人文物以依托。
王榮生博士發(fā)現(xiàn)語文教學不知道在教什么。我們很驚訝!我們很疑惑:難道文章內(nèi)容不就是教的內(nèi)容嗎?這值得大家思考。
(三)存在“專致于課本,畢其功于課堂”的因襲觀念
語文成績的提高在課外,要習得。學生說回去之后不知道怎么學,我發(fā)現(xiàn)我課堂上教得再好也不行。課堂是后方,課外是前方。語文第一目標是激發(fā)興趣。前方是學得,后方是習得。語文是一門無師自通的的課程。
三、如何定位中職語文教學
(一)形式與內(nèi)容(教什么)
語文是教“怎么樣”的學科,而不是教“是什么”的學科。
正如葉圣陶先生所說,“訓練思想,就學校課程方面說,<