小學(xué)語文說課稿范文《學(xué)弈》

　　一、說教材

　　1.教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十一冊第八組第二十五課《學(xué)弈》。

　　2.教材簡析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子告子》，通過弈秋教兩小我私家學(xué)下圍棋的事，闡明白辦事必須用心致志，決不行三心二意的原理。文章先說弈秋是天下最善于下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度差另外人下圍棋，學(xué)習(xí)結(jié)果截然差別，末了指出這兩小我私家學(xué)習(xí)結(jié)果差別，并不是在智力上有多大差別。文言文是古代文明傳承的前言，雖與當(dāng)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不行支解的內(nèi)涵接洽。從小學(xué)開始，在學(xué)天生語、名言警語、古詩詞的積聚底子上，讓門生打仗一點文言文，開端感知其語言特點，相識昔人的頭腦品德看法，對加能人文教誨，進步門生語文綜合素養(yǎng)很有利益。選編本文的目標(biāo)有兩點：一是由于它的頭腦內(nèi)容好，夸大學(xué)習(xí)要用心致志，有利于門生承繼發(fā)揚受苦學(xué)習(xí)的精良傳統(tǒng);二是由于它短小干練，筆墨較為淺近，得當(dāng)小門生學(xué)習(xí)，門生在學(xué)習(xí)歷程中開端感悟了學(xué)習(xí)要領(lǐng)，為初中文言文的學(xué)習(xí)打下了底子。

　　3.教學(xué)要求：

　　知識能力訓(xùn)練點：學(xué)生通過教師引導(dǎo)以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

　　過程方法引導(dǎo)點：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。(根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。)

　　情感態(tài)度滲透點：學(xué)生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

　　4.教學(xué)重難點：

　　本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用CAI課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。

　　二、說學(xué)情

　　為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。

　　1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。

　　《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學(xué)生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。

　　2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強學(xué)習(xí)動力。

　　學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對于學(xué)生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動力。

　　3.自主合作，改變學(xué)習(xí)方式;團結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學(xué)生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學(xué)難點―――讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

　　4.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，鼓勵創(chuàng)新。

　　學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境“學(xué)弈經(jīng)驗總結(jié)會”，大大激活了學(xué)生的想象，，拓展了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點再次推向高潮。而接下來的孟子講學(xué)這一情境的創(chuàng)設(shè)也改變了以往朗讀評評點點的傳統(tǒng)模式，將學(xué)生直接引入學(xué)習(xí)、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。

　　5.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。 以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三、說教法

　　讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　四、說學(xué)法。

　　學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――――再讀―――― 細(xì)讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味 ――――成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

　　五、說教學(xué)過程

　　1.游戲、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 本條理的講授接納游戲激趣法和舊知遷徙法意在引發(fā)門生的學(xué)習(xí)興趣，活潑講堂氛圍使門生頭腦到達高興點，讓門生在游戲情境中將舊知針言與新知文言文針言故事相聯(lián)合，從而展現(xiàn)課題，導(dǎo)入新課。

　　2.讀通，團體感悟文章大意。 本條理的講授接納自悟交換法。讓門生在初讀的底子上感覺老師的范讀，從而意會文言文的特點，舉行領(lǐng)會交換，為下面的明白和朗讀奠基底子。

　　3.讀懂，憑據(jù)解釋自主互助探究，自悟句意文意。

　　本條理的講授接納自主互助探究的模式，讓門生在質(zhì)疑之后下位探求同伴，自由組合，分工互助辦理疑難，從而讀懂課文的重要內(nèi)容，在陳訴請示互助結(jié)果的歷程中門生們連合協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點，大猛進步了學(xué)習(xí)服從。同時這也沖破了傳統(tǒng)，形成了開放式講堂。

　　4.吟誦，建立情境，體情悟道，熟讀成誦。 本條理的講授接納建立情境法，共建立了“學(xué)弈履歷總結(jié)會”“孟子講學(xué)”兩個情境，前者的建立重要意圖在明理，此中創(chuàng)造性題目――――在履歷總結(jié)會上師徒三人會說些什么，你們作為高朋能接洽現(xiàn)實說說嗎?拓展了門生的頭腦空間，體情悟道天然不刻意。后者的建立為門生的誦讀提供了空間，將門生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀引導(dǎo)的服從，積聚了語言。

　　5.拓展，課表里延伸積聚。

　　本條理的講授接納總結(jié)法和課外延伸法，讓門生進一步了解到中國古代文化的博大博識。同時，通過保舉文言文針言故事以及搜刮文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)門生學(xué)會積聚，進步語文綜合素養(yǎng)，如許首尾呼應(yīng)，針言貫串委曲，表現(xiàn)了“大語文”觀。

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