【熱門】高中生物說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。我們?cè)撛趺慈懻f(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的高中生物說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
高中生物說(shuō)課稿1
各位評(píng)委、老師：
大家好，我今天說(shuō)課的題目是高中生物必修第一冊(cè)第五章第三節(jié)《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》的內(nèi)容。接下來(lái)我從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這一節(jié)課
一。教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
細(xì)胞呼吸是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了細(xì)胞呼吸的概念，然后重點(diǎn)講述了細(xì)胞呼吸的方式、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用四大部分內(nèi)容，為我們了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎(chǔ)；它與第三章所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、第四章的主動(dòng)運(yùn)輸和本章第二節(jié)細(xì)胞的能量"通貨"——ATP、第四節(jié)的光合作用等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，因此是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課改中高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的"提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系"的四個(gè)基本理念，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)目標(biāo)
�、僬f(shuō)出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。
�、诶斫庥醒鹾粑c無(wú)氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過(guò)程和圖解
�、壅莆沼醒鹾粑形镔|(zhì)及能量變化的特點(diǎn)
�、芰私饧�(xì)胞呼吸的概念、類型以及在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運(yùn)用
2、能力目標(biāo)
①通過(guò)引導(dǎo)分析有氧呼吸的過(guò)程，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)自學(xué)和主動(dòng)理解新知識(shí)的技能技巧
�、蹖W(xué)會(huì)用化學(xué)反應(yīng)式表達(dá)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì)。
④通過(guò)討論對(duì)比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)自我構(gòu)建知識(shí)體系的能力和對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析比較的思考能力
�、葸m當(dāng)擴(kuò)展認(rèn)知面，培養(yǎng)聯(lián)系生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的能力
3、情感目標(biāo)
�、僭诮虒W(xué)中，通過(guò)聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)關(guān)心生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。
�、谠诮虒W(xué)中，通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)地用發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生命的奧秘。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（有氧呼吸部分）
1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略
有氧呼吸過(guò)程的知識(shí)是學(xué)生理解其分解有機(jī)物、釋放能量并產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：有氧呼吸的過(guò)程、
突破策略：1、通過(guò)自主閱讀、提問(wèn)、、思考、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習(xí)來(lái)突破。
2、通過(guò)簡(jiǎn)表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡(jiǎn)明地抓住要點(diǎn)
2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略
學(xué)生的化學(xué)知識(shí)功底不深，尤其是有機(jī)化學(xué)知識(shí)還未學(xué)習(xí)。在有氧呼吸的過(guò)程中，葡萄糖的徹底分解，需經(jīng)過(guò)一系列的氧化還原反應(yīng)，這些反應(yīng)所伴隨的能量變化，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難度。
教學(xué)難點(diǎn)：有氧呼吸三階段中物質(zhì)變化和能量變化
突破策略：1、利用多媒體形象地說(shuō)明有氧呼吸過(guò)程的三個(gè)階段和兩個(gè)場(chǎng)所，通過(guò)引導(dǎo)、思考，學(xué)會(huì)寫相關(guān)反應(yīng)式，使學(xué)生清楚須有"能量"欄才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。
2、利用化學(xué)反應(yīng)式理解有氧呼吸的實(shí)質(zhì)
二。教法與學(xué)法分析
在教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，但"教師是平等中的首席".課堂應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂活動(dòng)中也須起主導(dǎo)、()引導(dǎo)作用。所以本課利用直觀教學(xué)手段，采用以下幾種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納、閱讀能力。
（一）自主閱讀：自主閱讀有氧呼吸三階段內(nèi)容，明確有氧呼吸的場(chǎng)所、反應(yīng)物、生成物和釋放的能量狀況等內(nèi)容。
（二）直觀教學(xué)：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和啟發(fā)性
�。ㄈ┍容^法：學(xué)生參與完成有氧呼吸三階段區(qū)別的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋；比較有氧呼吸和有機(jī)物體外燃燒的不同，進(jìn)一步認(rèn)清有氧呼吸的特點(diǎn)。
�。ㄋ模w納法：歸納有氧呼吸的概念。
三。教學(xué)過(guò)程分析
步驟一：導(dǎo)入新課
通過(guò)問(wèn)題探討導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容
第三節(jié)ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸
步驟二：聯(lián)系生活（酵母菌可用于發(fā)面和釀酒）介紹細(xì)胞呼吸概念
一、細(xì)胞呼吸的方式：有氧呼吸、無(wú)氧呼吸
步驟三：回顧第三章細(xì)胞器的知識(shí)，學(xué)習(xí)
二、（一）有氧呼吸的主要場(chǎng)所——線粒體的結(jié)構(gòu)
步驟四：用下表引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀有氧呼吸的三個(gè)階段——培養(yǎng)自學(xué)能力：
有氧呼吸的階段 場(chǎng)所 反應(yīng)物 產(chǎn)物 釋能
第一階段
第二階段
第三階段
步驟五：講授二、（二）有氧呼吸的過(guò)程
主要學(xué)習(xí)三個(gè)階段的化學(xué)反應(yīng)式和過(guò)程圖解（略）
通過(guò)學(xué)習(xí)三個(gè)階段的化學(xué)反應(yīng)式和過(guò)程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質(zhì)變化、能量釋放特征和進(jìn)行場(chǎng)所。
步驟六：比較有氧呼吸三階段：場(chǎng)所、反應(yīng)物、產(chǎn)物、釋能等方面的內(nèi)容。
步驟七：歸納（三）有氧呼吸的概念——通過(guò)對(duì)有氧呼吸概念的歸納，鍛煉學(xué)生聚合思維力。
步驟八：分析（四）有氧呼吸的特點(diǎn)。通過(guò)和有機(jī)物在體外燃燒做比較的方法，了解有氧呼吸過(guò)程反應(yīng)的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。
步驟九：有氧呼吸小結(jié)：場(chǎng)所、能量去向、總反應(yīng)式、概念。
步驟十：練習(xí)鞏固（略）
板書設(shè)計(jì)（略）
高中生物說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《伴性遺傳》選自人教版生物必修二第2章第3節(jié)。本節(jié)課講述伴性遺傳的現(xiàn)象和特點(diǎn)以及在實(shí)踐中的應(yīng)用。本節(jié)以及本章的其他兩節(jié)《減數(shù)X和受精作用》、《基因在染色體上》都是在第一章認(rèn)識(shí)孟德爾遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)上，沿著科學(xué)家探究基因在細(xì)胞中位置的腳步而設(shè)計(jì)的。本節(jié)又為《人類遺傳病》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、說(shuō)學(xué)情
在之前學(xué)生已經(jīng)知道基因位于染色體上，這為他們理解本節(jié)課基因和性染色體行為一致打下了基礎(chǔ)。生活中學(xué)生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點(diǎn)，因此適合帶領(lǐng)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)伴性遺傳。高中學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)接近成熟，而且通過(guò)之前的學(xué)習(xí)具備了一定的科學(xué)分析思維，可以對(duì)伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進(jìn)行探究。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)目標(biāo)】
概述伴性遺傳的特點(diǎn)。
【能力目標(biāo)】
(1)通過(guò)分析資料，總結(jié)出伴性遺傳的規(guī)律;發(fā)展分析問(wèn)題，揭示事物規(guī)律的能力。
(2)通過(guò)伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的學(xué)習(xí)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】
(1)通過(guò)道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥的過(guò)程，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活中小問(wèn)題的習(xí)慣，形成探究生活中現(xiàn)象的`意識(shí)。
(2)形成生物聯(lián)系生活生產(chǎn)的觀念，用生物學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的意識(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)為：伴性遺傳的特點(diǎn)。本節(jié)課主要以紅綠色盲的分析為例學(xué)習(xí)伴性遺傳的特點(diǎn)，所以難點(diǎn)為：分析紅綠色盲遺傳。
五、說(shuō)教法學(xué)法
本節(jié)課主要是以紅綠色盲為例進(jìn)行問(wèn)題探究，因此我會(huì)準(zhǔn)備足夠的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的探究和討論，得出伴性遺傳的特點(diǎn)和應(yīng)用。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)PPT上的紅綠色盲檢查圖，檢測(cè)自己的色覺(jué)。此時(shí)學(xué)生會(huì)積極的參與到檢測(cè)和討論中。之后教師引出：有一種色覺(jué)不正常的病癥叫紅綠色盲癥，它是一種伴性遺傳病，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)什么是伴性遺傳。在忙碌的高中學(xué)習(xí)生活中，教師采用這樣的導(dǎo)入可以很迅速的引起學(xué)生的興趣，在不知不覺(jué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課伴性遺傳的學(xué)習(xí)。
2.新課展開
接下來(lái)就是我的新課展開環(huán)節(jié)，將分為三步進(jìn)行：
第一步是探究人類紅綠色盲癥，首先我會(huì)出示紅綠色盲癥家系圖。提出問(wèn)題串：①家系圖中患病者是什么性別?說(shuō)明色盲遺傳與什么有關(guān)?②Ⅰ代中的1號(hào)是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號(hào)?③Ⅰ代1號(hào)是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號(hào)，這說(shuō)明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上?④為什么Ⅱ代3號(hào)和5號(hào)有色盲基因，而沒(méi)有表現(xiàn)出色盲癥?通過(guò)觀察思考學(xué)生能知道紅綠色盲癥是伴X隱性遺傳病。此時(shí)我會(huì)展示人類男性和女性的染色體組型圖，請(qǐng)學(xué)生看圖思考為什么色盲基因只存在于X染色體上?學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)得出：因?yàn)閄染色體和Y染色體形態(tài)差異，Y染色體上沒(méi)有色盲基因的等位基因。整個(gè)過(guò)程我用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生通過(guò)觀察圖得出結(jié)論，這樣可以發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。
接著請(qǐng)學(xué)生自己用表格總結(jié)出紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型并且分析為什么色盲男性患者多于女性?通過(guò)以上的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠得出正確結(jié)論，此時(shí)我會(huì)請(qǐng)學(xué)生代表上講臺(tái)展示他的結(jié)果，師生對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)。用表格做總結(jié)可以幫助學(xué)生理清思路，養(yǎng)成對(duì)比總結(jié)的習(xí)慣。
接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析遺傳圖解后，為了發(fā)展學(xué)生的分析能力。請(qǐng)學(xué)生以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。師生共同總結(jié)出紅綠色盲的遺傳的特點(diǎn)是交叉遺傳、患者男性多于女性、一般為隔代遺傳。
第二步是探究抗維生素D佝僂病遺傳特點(diǎn)，由于已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人類紅綠色盲癥做了分析，他們有了一定的分析思路和知識(shí)基礎(chǔ)，所以我會(huì)讓學(xué)生以生物小組為單位自主學(xué)習(xí)抗維生素D佝僂病遺傳這一部分的內(nèi)容。在學(xué)生討論過(guò)程中我會(huì)巡視指導(dǎo)，參與到他們的討論中。經(jīng)過(guò)討論，我會(huì)請(qǐng)一位學(xué)生化身小老師上臺(tái)講這一部分的內(nèi)容，之后我會(huì)注意總結(jié)抗維生素D佝僂病是伴X顯性遺傳病，其遺傳特點(diǎn)是：女患者多于男患者、世代連續(xù)、男患者的母親和女兒定是患者。
第三步是學(xué)習(xí)伴性遺傳的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)習(xí)生物科學(xué)不是為了單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為了提高生物科學(xué)素養(yǎng)，用知識(shí)改變生活。所以生物學(xué)習(xí)要緊密的聯(lián)系實(shí)踐。這一部分我會(huì)給學(xué)生多舉一些例子，如通過(guò)眼色區(qū)別子代果蠅的雌雄，通過(guò)蘆花羽毛區(qū)別雛雞的雌雄，通過(guò)分析家系圖決定生男生女等。生活真實(shí)的例子更能直觀的體現(xiàn)出這一部分學(xué)習(xí)的價(jià)值。
這一部分的知識(shí)有一定的難度，為了加深學(xué)生的理解。我會(huì)讓學(xué)生做教材上的基礎(chǔ)題，并請(qǐng)有興趣的同學(xué)把拓展題也做了。通過(guò)分層次習(xí)題的練習(xí)滿足不同學(xué)生的需求，也可以讓我了解學(xué)生的掌握情況，以便針對(duì)性輔導(dǎo)。
3.小結(jié)作業(yè)
在課程結(jié)尾我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容，總結(jié)伴X顯性遺傳病和伴X隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)框架。并請(qǐng)同學(xué)們課后收集一個(gè)血友病患者家族的家系圖，嘗試分析血友病是什么遺傳病。下一節(jié)課的時(shí)候進(jìn)行分享。這樣的作業(yè)既能應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生搜集、分析資料的能力。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
下面說(shuō)一說(shuō)我的板書設(shè)計(jì)，我用表格的形式把本節(jié)課的重點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上，做到整潔清晰、大方明了。這就是我的板書設(shè)計(jì)。
高中生物說(shuō)課稿3
一．說(shuō)教材
1．教材的地位和作用
本節(jié)是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節(jié)，表面上看本節(jié)要說(shuō)明的是“基因在哪里？”的問(wèn)題，其根本是要解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。減數(shù)分裂與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連，而減數(shù)分裂又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以說(shuō)解決了本節(jié)的問(wèn)題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習(xí)道路上的一只 “攔路虎”。
2．教材的處理和課時(shí)安排
本節(jié)內(nèi)容量大，主要講兩個(gè)問(wèn)題，一是通過(guò)薩頓假說(shuō)和摩爾根的實(shí)驗(yàn)證明基因在染色體上，一是對(duì)孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋（孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)），如果一節(jié)課講完，時(shí)間肯定很緊，學(xué)生在知識(shí)和能力上也得不到鍛煉，因此我計(jì)劃安排兩課時(shí)，第一節(jié)課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習(xí)，第二節(jié)課完成對(duì)孟德 爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)的理解，輔以較多的練習(xí)。
3．教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本節(jié)課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)前面內(nèi)容（孟德爾的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)和減數(shù)分裂）的熟練程度，本節(jié)課主要達(dá)到以下三方面的教學(xué)目標(biāo)。
�、胖R(shí)目標(biāo)：認(rèn)同基因在染色體上（這是理解孟德爾兩大定律實(shí)質(zhì)的前提）
⑵能力目標(biāo)：體會(huì)科學(xué)研究中的“類比推理”的重要性。
�、乔楦心繕�(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神(當(dāng)時(shí)就是因?yàn)槟柛鶎?duì)孟德爾遺傳理論的不相信和對(duì)薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理)。
4．重難點(diǎn)的確定
如果要記住“基因在染色體上”這個(gè)結(jié)論是非常容易的，這不是我們追求的目標(biāo),關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會(huì)這個(gè)結(jié)論的來(lái)歷，學(xué)會(huì)這種科學(xué)研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二．說(shuō)教法
新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習(xí)”，我對(duì)此的理解是，并非所有的探究活動(dòng)都需要去做實(shí)驗(yàn)探究，也并非普通的課就不需要探究，這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習(xí)慣，即對(duì)我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題首先可以提出假設(shè)，然后實(shí)驗(yàn)證明，最后得出結(jié)論，也即探究的一般思路。這堂課我就準(zhǔn)備按這樣一個(gè)思路來(lái)講授，因?yàn)檫@ 節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn)，首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德爾假設(shè)的一對(duì)遺傳因子，它們的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現(xiàn)象，于是就提出了假設(shè)（薩頓假說(shuō)），然后是摩爾根的實(shí)驗(yàn)……，當(dāng)然 本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比如問(wèn)題探討中“請(qǐng)你試一試，將孟德爾分離定律中的'遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？由此你聯(lián)想到什么？”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
三．說(shuō)學(xué)法
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在課堂教學(xué)中僅僅通過(guò)教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)是不夠的，教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對(duì)話等教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外，還通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既有分工，又有合作。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié) 作精神，主動(dòng)探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有重要的潛在作用。
四．說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題導(dǎo)入
請(qǐng) 你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？由此你聯(lián)想到什么？（這是教材上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，非常地好，好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來(lái)，如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
（二）小組合作學(xué)習(xí)（通過(guò)類比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上）
通過(guò)上面的導(dǎo)入很容易 過(guò)渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說(shuō)，但是要說(shuō)明一點(diǎn)，假說(shuō)的提出不是無(wú)根據(jù)的亂說(shuō)，而是通過(guò)“類比推理”得出的結(jié)論，因?yàn)樗_頓發(fā)現(xiàn)基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系（這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一--類比推理，并強(qiáng)調(diào)其重要性），然后是小組合作學(xué)習(xí)“思考與討論”：
你同意以上的分析（指基因在染色體）嗎？如果你也認(rèn)為基因在染色體上，請(qǐng)你在圖中染色體上標(biāo)注基因符號(hào)，解釋孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)。（P28圖）
這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來(lái)完成，當(dāng)學(xué)生將基因標(biāo)注在染色體上之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代，結(jié)果與前面孟德爾所做的實(shí)驗(yàn)（還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂之前）完全是一致的，到這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)有這種感覺(jué)：將孟德爾所說(shuō)的遺傳因子標(biāo)注在染色體上是一點(diǎn)都沒(méi)有問(wèn)題。
�。ㄈ┠柛膶�(shí)驗(yàn)
由推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)圖解（略）
對(duì)于摩爾根的實(shí)驗(yàn)我想特別要注意以下幾方面：
1、選材是關(guān)鍵（果蠅）
2、所研究的性狀（紅眼和白眼）也很重要，是一對(duì)相對(duì)性狀，符合孟德爾的分離定律。
3、關(guān)注特殊的現(xiàn)象（白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián)）是實(shí)驗(yàn)最終的突破口。
4、性染色體的發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。
將控制白眼的基因w定位在X染色體上，Y上沒(méi)有它的等位基因，上述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的導(dǎo)了合理解釋。這里有必要讓學(xué)生寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：
還必須提醒學(xué)生注意，在孟德爾對(duì)豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出合理解釋之后還必須有一個(gè)驗(yàn)證，即測(cè)交實(shí)驗(yàn)，因此這里也需要多摩爾根的解釋進(jìn)行驗(yàn)證，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生完成，有利于對(duì)前面遺傳圖解的鞏固。
高中生物說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
本節(jié)是蘇教版必修2第4章第4節(jié)的內(nèi)容。教材介紹了基因突變的概念、特征及原因，并且講述了基因重組和DNA重組技術(shù)。本節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳規(guī)律和減數(shù)分裂，以它們?yōu)榛A(chǔ)加以深化，同時(shí)，又是學(xué)習(xí)第五章的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容起到承上啟下的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維能力，屬于理論型，對(duì)于新鮮的事物，能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)加以分析總結(jié)，同時(shí)，學(xué)生也有了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)�；谝陨咸攸c(diǎn)，我將在重點(diǎn)處引導(dǎo)、難點(diǎn)處點(diǎn)撥進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.說(shuō)明基因突變的定義、特征和原因;能夠總結(jié)基因重組及意義。
2.通過(guò)對(duì)基因突變和基因重組的綜合分析及小組討論的過(guò)程，提高觀察分析、合作交流能力。
3.通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，體會(huì)生物學(xué)的奇妙之處，增強(qiáng)對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)目標(biāo)的要求，本節(jié)課的重點(diǎn)為基因突變的特征和原因，基因重組。讓學(xué)生去理解基因突變的意義和DNA重組技術(shù)會(huì)比較抽象，所以教學(xué)難點(diǎn)為理解基因突變的意義和基因重組。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了能夠更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將從講授、多媒體直觀教學(xué)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而在學(xué)法上，我將組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.新課導(dǎo)入
通過(guò)俗語(yǔ)，設(shè)疑導(dǎo)入。
我會(huì)提出俗語(yǔ)“一母生九子，連母十個(gè)樣”，詢問(wèn)學(xué)生，這反映了一種什么生物現(xiàn)象?在學(xué)生激烈的探討中引出課題《基因突變和基因重組》。
通過(guò)俗語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課程中，同時(shí)結(jié)合問(wèn)題將學(xué)生帶入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，為新課展開環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。
2.新課教學(xué)
本節(jié)課主要有三部分內(nèi)容。
第一部分：基因突變。
我會(huì)先簡(jiǎn)單介紹美國(guó)醫(yī)生發(fā)現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血病的小故事，并通過(guò)多媒體展示正常人的圓餅狀紅細(xì)胞和病人的鐮刀型紅細(xì)胞的圖片，讓學(xué)生直觀感受，然后我會(huì)展現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的圖解，并提出疑問(wèn)：病人的血紅蛋白的`一條多肽鏈發(fā)生了什么變化?這和基因有什么關(guān)系呢?通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生知道鐮刀型細(xì)胞貧血癥是基因突變引起的遺傳病，從而引出基因突變的定義。
接下來(lái)我會(huì)將基因突變與癌細(xì)胞建立聯(lián)系，讓學(xué)生去討論并交流，得出基因突變的原因有物理因素、化學(xué)因素和生物因素的影響。
對(duì)于基因突變的特征，我會(huì)通過(guò)多媒體展示教材上“不同生物不同基因的突變頻率”的表格以及“果蠅眼色遺傳的不確定性”示意圖，讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)特征，我再進(jìn)行補(bǔ)充，從而讓學(xué)生明白基因突變的特征有發(fā)生頻率低、方向不確定，隨機(jī)性;基因突變是生物變異的根本來(lái)源。
第二部分：基因重組。
在這一部分，結(jié)合前面學(xué)過(guò)的遺傳規(guī)律，我會(huì)展現(xiàn)“雞冠形態(tài)遺傳示意圖”，讓兩個(gè)小組代表以競(jìng)爭(zhēng)的形式到黑板上來(lái)寫出各表現(xiàn)的基因型，讓他們明白生物除了減數(shù)分裂形成配子時(shí)，非同源染色體上的基因能自由組合，同源染色體間的非姐妹染色單體也能交叉互換導(dǎo)致基因重組。
第三部分：基因工程及其應(yīng)用。
這一部分知識(shí)較難，在以后的選修部分也會(huì)重點(diǎn)講解，我會(huì)給同學(xué)們播放一個(gè)關(guān)于重組DNA技術(shù)一般過(guò)程的生物學(xué)視頻，然后讓同學(xué)們前后4人為一組，交流重組DNA技術(shù)的步驟，并找小組代表進(jìn)行分享，我再進(jìn)行補(bǔ)充講解，以突破難點(diǎn)。最后我會(huì)給同學(xué)們展現(xiàn)科學(xué)前沿的重組DNA技術(shù)應(yīng)用實(shí)例：抗蟲棉、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物等，以拓展學(xué)生的視野，體會(huì)到生物學(xué)的奇妙之處。
意圖：在以上部分，我多次結(jié)合多媒體教學(xué)、采取提問(wèn)、通過(guò)小組討論的形式充分體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，貫徹了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的理念，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。
3.課堂小結(jié)
在課程即將結(jié)束的時(shí)候，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們來(lái)總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的方式，體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的多元化。
4.布置作業(yè)
對(duì)于作業(yè)，不同層次的學(xué)生有不一樣的需求。我會(huì)分為必做作業(yè)和選做作業(yè)，必做作業(yè)是做一些與本節(jié)內(nèi)容息息相關(guān)的練習(xí)題目，選做作業(yè)是查閱與基因連鎖相關(guān)的知識(shí)，下節(jié)課進(jìn)行分享。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
最后說(shuō)一下我的板書，好的板書就是一個(gè)微型的教案，可以幫助學(xué)生明確本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)有助于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，我本著直觀、簡(jiǎn)潔的要求，板書如下：
高中生物說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
本課來(lái)自人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第三章第二節(jié)第一課時(shí)，主要內(nèi)容有細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了制作臨時(shí)裝片、高倍鏡的使用及細(xì)胞膜等相關(guān)知識(shí)，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并且本節(jié)課也是后面將要學(xué)習(xí)的光合作用、呼吸作用、動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂等內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。因此學(xué)習(xí)本課具有承上啟下的重要意義。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生雖然學(xué)過(guò)了高倍鏡的使用和細(xì)胞膜，但由于線粒體等細(xì)胞器比較小，它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)很難細(xì)致的觀察到，并且功能也較抽象，因此這節(jié)課采用顯微投影、動(dòng)畫等直觀方式深入學(xué)習(xí)，以降低這節(jié)的教學(xué)難度。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、能舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能；能正確使用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體的形態(tài)和分布。
2、通過(guò)制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，提高動(dòng)手能力；通過(guò)對(duì)各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)圖的觀察及分析，提高觀察、分析和類比歸納的能力。
3、通過(guò)對(duì)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，初步認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、部分與整體的辯證關(guān)系，樹立辯證唯物主義世界觀。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：舉例說(shuō)出幾種動(dòng)物細(xì)胞的中細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。
難點(diǎn)：認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
這節(jié)課我將采用：模型和多媒體展示等直觀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究和小組討論等教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們認(rèn)識(shí)細(xì)微的結(jié)構(gòu)并理解抽象的功能。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
首先放映某玩具工廠忙碌的車間的視頻，并提出問(wèn)題：
�。�1）一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過(guò)各車間和部門之間的配合生產(chǎn)出來(lái)的？
（2）細(xì)胞中也存在類似的部門或者車間嗎？
（3）細(xì)胞中的各種“車間”是怎么樣的？試著舉例說(shuō)明。
我提問(wèn)前兩個(gè)問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生存疑思考，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)細(xì)胞的觀察，可以說(shuō)出“分工合作”這一關(guān)鍵詞，并且通過(guò)類比，學(xué)生能更形象的認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)的各個(gè)“車間”——細(xì)胞器。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能無(wú)法準(zhǔn)確回答，此時(shí)便激發(fā)學(xué)生探究的欲望。由此引出課題：細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作。
2、新課展開
（1）結(jié)合學(xué)生之前制作臨時(shí)裝片和使用高倍鏡的操作基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)，正確使用高倍顯微鏡觀察黑藻葉片細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生記載和描述觀察到的線粒體和葉綠體的分布和形態(tài)，之后展開組內(nèi)和組間交流討論，通過(guò)高倍鏡觀察細(xì)胞，解決細(xì)胞中有什么結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)微觀世界的細(xì)胞。
一方面制作臨時(shí)裝片和使用高倍顯微鏡是之前學(xué)生熟練掌握的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不難，另一方面，線粒體是細(xì)胞有氧呼吸的主要場(chǎng)所，是細(xì)胞的“動(dòng)力車間”，而葉綠體是植物細(xì)胞光合作用的場(chǎng)所，是植物細(xì)胞“養(yǎng)料制造車間”和“能量轉(zhuǎn)化站”，認(rèn)識(shí)它們的結(jié)構(gòu)和功能又是之后學(xué)習(xí)呼吸作用及光合作用的基礎(chǔ)，因此用這種動(dòng)手操作的方法能讓他們?cè)谥苯咏?jīng)驗(yàn)中初步直觀感知這兩種相對(duì)重要的'細(xì)胞器，同時(shí)鍛煉用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)生物現(xiàn)象的能力。
�。�2）借助顯微投影和功能動(dòng)畫，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，看的過(guò)程思考：
�、倬�粒體和葉綠體有哪些形態(tài)，由幾層膜構(gòu)成，膜分別有什么特點(diǎn)？
②線粒體和葉綠體功能是怎樣的？是怎樣體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的？
由于線粒體、葉綠體又比較小，只通過(guò)上述的觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能深入的觀察到雙層膜以及內(nèi)膜向內(nèi)折疊增大酶附著位點(diǎn)等等這些特點(diǎn)的，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中我會(huì)采用顯微投影的方式指導(dǎo)學(xué)生觀察它們真實(shí)細(xì)微的形態(tài)并嘗試畫出這兩種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)。而這兩種細(xì)胞器的功能是動(dòng)態(tài)的，抽象的，因此我將采用播放提前制作好的功能動(dòng)畫來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
�。�3）結(jié)合細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模型和課本內(nèi)容，解決細(xì)胞內(nèi)還有哪些細(xì)胞器、它們的結(jié)構(gòu)和功能又分別是怎樣的問(wèn)題。
由于剩下的細(xì)胞器并不少，學(xué)生不能系統(tǒng)的回答上來(lái)，這時(shí)請(qǐng)學(xué)生在學(xué)完線粒體和葉綠體的基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的立體模型及功能動(dòng)畫，并請(qǐng)代表以角色扮演的形式展示這兩種細(xì)胞器的形態(tài)和功能，同時(shí)也幫助學(xué)生更好的區(qū)分這兩種在結(jié)構(gòu)和功能上略有相似的細(xì)胞器。之后請(qǐng)學(xué)生以喜歡的方式介紹其他細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。
采用這種多元半自主的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅鍛煉他們用直觀的方式表達(dá)抽象的概念，也能幫助學(xué)生形象的記憶和理解。
（4）讓學(xué)生觀察動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，引導(dǎo)學(xué)生分組討論完成以下問(wèn)題：
①類比歸納動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。
�、诳偨Y(jié)歸納線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體這四大細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。
對(duì)于內(nèi)容相對(duì)比較分散的這節(jié)課來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)的歸納和總結(jié)能更好的幫助他們理解和記憶。
3、小結(jié)作業(yè)
我會(huì)請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容，并安排課后任務(wù)：生活中尋找合適的材料，嘗試制作動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型。
本階段可以在梳理本節(jié)內(nèi)容的同時(shí)提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，并且將問(wèn)題延伸擴(kuò)展，真正讓學(xué)生發(fā)散思維，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
本節(jié)課，我采用圖畫式板書，這樣可以幫助學(xué)生掌握各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)有助于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，板書如下。
高中生物說(shuō)課稿6
一、教材地位和作用
《減數(shù)分裂》這一課題是在高中生物第三章第一節(jié)的第二部分。這部分內(nèi)容不僅是第三章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整本書的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它以學(xué)過(guò)的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)、生殖種類知識(shí)為基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)， 使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類、實(shí)質(zhì)和意義，為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異，生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過(guò)程;理解減數(shù)分裂和受精作用的意義。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)觀察減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、 繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。
3、德育目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用的意義，加深對(duì)事物自身變化規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據(jù)
1、教學(xué)重點(diǎn)：減數(shù)分裂概念和過(guò)程。這是生殖細(xì)胞形成的基礎(chǔ)，又是遺傳和變異和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律，其中染色體行為的變化規(guī)律既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。初學(xué)者對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí)，較難抓住本質(zhì)。
四、教材處理
根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點(diǎn)，這部分內(nèi)容我安排2個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂概念和精子的形成過(guò)程，減數(shù)分裂和受精作用的意義。第二課時(shí)學(xué)習(xí)卵細(xì)胞的開成過(guò)程，減數(shù)分裂和有絲分裂異同點(diǎn)的比較。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。
五、教學(xué)方法和手段
利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，同時(shí)應(yīng)用講述法、談話法、比較法、指導(dǎo)讀書法等，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的`能力。 在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的能力。
六、具體的教學(xué)過(guò)程
分為二部分
第一部分：導(dǎo)言
首先以問(wèn)題引入，引發(fā)思考(1)什么是有性生殖?(2)其主要方式是什么?回答之后，演示卵式生殖過(guò)程即受精作用，提醒學(xué)生注意受精卵中的染色體組成，為進(jìn)一步觀察受精卵中染色體的特點(diǎn)，又設(shè)計(jì)動(dòng)畫模擬精卵的結(jié)合過(guò)程。這樣，學(xué)生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來(lái)自精子，一半來(lái)自卵細(xì)胞，并且每?jī)蓷l染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進(jìn)一步說(shuō)明同源染色體特點(diǎn)，插人類體細(xì)胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)，在教學(xué)安排上，將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點(diǎn)，為后面講述聯(lián)會(huì)和四分體奠定基礎(chǔ)。
由于精子、卵細(xì)胞的染色體都只有受精卵即體細(xì)胞一半，自然引出問(wèn)題精子和卵細(xì)胞怎樣產(chǎn)生?先請(qǐng)學(xué)生討論，能否以有絲分裂方式產(chǎn)生?之后引出減數(shù)分裂概念。并展示學(xué)習(xí)這一概念應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，包括：減數(shù)分裂自然想了解減數(shù)分裂的具體發(fā)生過(guò)程，進(jìn)入第二部分，以精子的形成過(guò)程為第二部分：精子的形成過(guò)程。
第二部分：精子的形成過(guò)程
首先以指導(dǎo)讀書法，讓學(xué)生帶著幾個(gè)思考題進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)。思考內(nèi)容包括："精子在哪里形成?精子形成過(guò)程中各階段細(xì)胞名稱是什么?什么是聯(lián)會(huì)、四分體?’減數(shù)’發(fā)生在什么時(shí)期?"為講述方便，也為了后面能說(shuō)明染色體分離的隨機(jī)性，細(xì)胞中的染色體以4條表示.同時(shí)，為防止學(xué)生眼花繚亂，分散了注意力，整個(gè)分裂過(guò)程先逐圖出現(xiàn)。
講述精原細(xì)胞時(shí)，除指出它來(lái)自精巢，還應(yīng)點(diǎn)明它的染色體數(shù)就是體細(xì)胞的染色體數(shù)。精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞時(shí)，強(qiáng)調(diào)染色體在這一時(shí)期復(fù)制，也就是要說(shuō)明，聯(lián)會(huì)時(shí)期，每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時(shí)期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài)，所以看不出來(lái)，這樣可以避免學(xué)生錯(cuò)誤以為復(fù)制是在四分體時(shí)期進(jìn)行。四分體時(shí)期，除強(qiáng)調(diào)概念處，為避免個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤地將整個(gè)細(xì)胞中的4條染色體當(dāng)作一個(gè)四分體，先提問(wèn)：圖中有幾個(gè)四分體?再將其中一個(gè)四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對(duì)四分體作個(gè)總結(jié)，指出：四分體個(gè)數(shù)就是同源染色體對(duì)數(shù)。這樣處理，較好地突破?"四分體"這一教學(xué)難點(diǎn)。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個(gè)子細(xì)胞，接著讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況?討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖，由此說(shuō)明：染色體具有一定的獨(dú)立性，同源染色體移向哪一極是隨機(jī)的即不同對(duì)染色體之間可能自由組合。為后面學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的"分離規(guī)律和自由組合規(guī)律"奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。減數(shù)第二次分裂過(guò)程與有絲分裂相似，學(xué)生容易掌握，但也要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)?"分裂"和"等數(shù)"。"分裂"即著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開;"等數(shù)"即染色體數(shù)目不再減半。至于減數(shù)第二次分裂的過(guò)程，尤其突出有絲分裂后期與減數(shù)第二次分裂后期圖的比較，使學(xué)生通過(guò)畫面，清楚地看出二者的不同，即"是否含有同源染色體"的問(wèn)題，進(jìn)一步說(shuō)明了減數(shù)分裂的本質(zhì)。接著，全屏展示減數(shù)分裂的全過(guò)程，目的有兩個(gè)，一是總結(jié)減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì)，二是利用板書復(fù)習(xí)各分裂時(shí)期細(xì)胞的名稱。板書如下：
&nb
sp;精子的形成：
精原細(xì)胞 初級(jí)精母細(xì)胞 次級(jí)精母細(xì)胞 精子細(xì)胞 精子
(復(fù)制) (減數(shù)第一次分裂)(減數(shù)第二次分裂)(變形)
2n 2n n n n
在上面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形式的的連續(xù)動(dòng)畫過(guò)程。
最后，總結(jié)減數(shù)分裂和受精作用的意義，先讓學(xué)生討論，教師再作補(bǔ)充，這樣既使學(xué)生理解其意義，而且培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力。最后指出這些也正是有性生殖的意義，從而既聯(lián)系了上節(jié)課內(nèi)容，又使本節(jié)課內(nèi)容前后呼應(yīng)。
為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，設(shè)計(jì)了兩道課堂練習(xí)題，第一道題考查學(xué)生對(duì)染色體數(shù)目變化規(guī)律性的掌握情況，第二道題考查學(xué)生對(duì)同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過(guò)兩道練習(xí)題，及時(shí)反饋教學(xué)效果。
實(shí)踐證明，在教學(xué)中能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)情境是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。講授減數(shù)分裂這部分內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，可以把復(fù)雜的問(wèn)題具體化，把抽象的問(wèn)題形象化，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動(dòng)參與。
高中生物說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《細(xì)胞的衰老和凋亡》是必修1第6章第3節(jié)的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“探討細(xì)胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系”。學(xué)生熟悉的是個(gè)體的衰老，而對(duì)于看不見的細(xì)胞的衰老卻知之甚少。細(xì)胞衰老有哪些表現(xiàn)呢？細(xì)胞衰老的原因是什么？細(xì)胞都要經(jīng)歷出生、生長(zhǎng)、成熟、繁殖、衰老、死亡的過(guò)程，細(xì)胞的凋亡與死亡有什么關(guān)系？這一連串的問(wèn)題構(gòu)成了本節(jié)內(nèi)容的主線。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)細(xì)胞的整個(gè)生命過(guò)程有完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)細(xì)胞衰亡機(jī)制的研究與生物科技的發(fā)展息息相關(guān)。對(duì)細(xì)胞衰亡知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、說(shuō)學(xué)情
在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的增殖和分化，知道細(xì)胞的分裂、分化、衰老和死亡是生命的必然，而且細(xì)胞的衰老和凋亡與壽命息息相關(guān)，學(xué)生比較感興趣，這都為本節(jié)課教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)。但是個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系以及細(xì)胞凋亡和壞死的區(qū)別，學(xué)生并不是很清楚，這都需要教師聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生，糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、概述細(xì)胞衰老的特征；探討細(xì)胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系；簡(jiǎn)述細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死的區(qū)別。
2、培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
3、關(guān)注老年人的健康狀況和生活狀況；通過(guò)有關(guān)衰老問(wèn)題的討論，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為探討細(xì)胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系。由于學(xué)生對(duì)于細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的判斷易混淆，因此教學(xué)難點(diǎn)為對(duì)細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死的區(qū)別。
五、說(shuō)教法學(xué)法
運(yùn)用講授法、小組討論法等方法開展教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
上課伊始，我會(huì)提問(wèn)學(xué)生：在家里大家注意觀察自己的爺爺奶奶、外公外婆的身體和行為上具有一些不同于年輕人的特征，試舉例說(shuō)明。針對(duì)學(xué)生的回答，我將追問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)這些特征？引導(dǎo)學(xué)生從老年人的器官老化分析出老年人的組織細(xì)胞衰老、死亡，從而引出課題——細(xì)胞的衰老和凋亡。通過(guò)聯(lián)系生活導(dǎo)入的方式，有利于學(xué)生在生活與生物之間構(gòu)建聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生物來(lái)源于生物，提高學(xué)習(xí)的興趣。
2、新課展開
本節(jié)課包含三部分內(nèi)容。
第一部分是：個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系。
首先聯(lián)系生活實(shí)際，提問(wèn)如下問(wèn)題：
�。�1）大家都處于青少年階段，在我們體內(nèi)有沒(méi)有細(xì)胞衰老、死亡呢？你能舉例說(shuō)明嗎？
（2）每一器官內(nèi)都有細(xì)胞不斷衰老、死亡，那怎么辦？
�。�3）老年人的器官、組織、細(xì)胞在老化，有沒(méi)有新細(xì)胞產(chǎn)生呢？能舉例說(shuō)明嗎？
�。�4）由以上分析你能看出細(xì)胞衰老和個(gè)體衰老有什么關(guān)系？單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物一樣嗎？學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際開展交流，我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上補(bǔ)充講解，從而讓學(xué)生明確個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系。
第二部分是：細(xì)胞衰老。
首先，我將講解細(xì)胞衰老的含義，即細(xì)胞衰老過(guò)程是細(xì)胞內(nèi)的生理狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)發(fā)生復(fù)雜變化的過(guò)程，最終表現(xiàn)為細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能發(fā)生一系列的變化。之后設(shè)疑：為什么形容老人會(huì)用“干癟的老人”？老年人為何出現(xiàn)“記憶力減退，行動(dòng)遲緩”的現(xiàn)象？老年人的頭發(fā)為何會(huì)變白？
組織學(xué)生交流討論，并結(jié)合教材進(jìn)行歸納總結(jié)出細(xì)胞衰老的特征。即：水分減少，代謝減緩；有些酶活性降低；色素沉積；呼吸速率減慢；膜通透性改變。
之后繼續(xù)追問(wèn)：是什么原因?qū)е录?xì)胞的衰老呢？讓學(xué)生自主閱讀教材，了解自由基學(xué)說(shuō)和端粒學(xué)說(shuō)。我將用多媒體進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，輔助學(xué)生理解相關(guān)學(xué)說(shuō)。
第三部分：細(xì)胞凋亡及細(xì)胞壞死。
我將通過(guò)課件展示人的'胚胎發(fā)育過(guò)程中尾的消失，蝌蚪尾的消失，以及胎兒手發(fā)育的過(guò)程中五個(gè)手指的分開的實(shí)例。通過(guò)實(shí)例引出細(xì)胞凋亡的概念，之后我將給學(xué)生講解為什么叫細(xì)胞編程性死亡，然后組織學(xué)生從個(gè)體發(fā)育和組織細(xì)胞更新與機(jī)體的功能區(qū)分析討論細(xì)胞凋亡對(duì)生物體有什么意義，最后強(qiáng)調(diào)細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別。
最后，師生共同探討一個(gè)與細(xì)胞衰老有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題——人口的老齡化問(wèn)題，即教材的“資料搜集和分析”。首先提問(wèn)：很多發(fā)達(dá)國(guó)家的人口甚至出現(xiàn)了負(fù)增長(zhǎng)，主要原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生從老年人的比例去討論分析，從而引出“老齡化社會(huì)”的概念，之后讓學(xué)生聯(lián)系自己的長(zhǎng)輩，讓大家說(shuō)一說(shuō)他們的生活能力怎么樣？在生活中，我們?cè)诠矆?chǎng)所遇到老年人應(yīng)該怎么做？從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
通過(guò)與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生設(shè)計(jì)的具有思考性和探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，分析內(nèi)容，總結(jié)問(wèn)題，也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念中的“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。
3、小結(jié)作業(yè)
為幫助學(xué)生形成對(duì)本節(jié)課的整體認(rèn)識(shí)，本節(jié)課采取學(xué)生總結(jié)的形式，歸納本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，我會(huì)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重申，保障學(xué)習(xí)效果。關(guān)于作業(yè)，布置學(xué)生課外到有關(guān)部門搜集資料，分析本地區(qū)的老年人的人口特點(diǎn)，并在市政建設(shè)方面給他們提出一些有利于老年人生活的建議。這一活動(dòng)，旨在引起學(xué)生對(duì)老年人的關(guān)心，對(duì)人口老齡化給家庭、社會(huì)和國(guó)家以及老年人自身帶來(lái)的一系列新問(wèn)題的思考，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
以下是本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生提煉學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
高中生物說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，以及生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜，為什么具有選擇透過(guò)性？功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，于是進(jìn)入第二節(jié)內(nèi)容膜結(jié)構(gòu)的探索。而第二節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過(guò)科學(xué)史的滲透，認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索、不斷完善的漫長(zhǎng)過(guò)程。
二、說(shuō)學(xué)情
本課所面對(duì)的學(xué)生為高一年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)“化合物”、“細(xì)胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，在這一前提下學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可以做到深入淺出，層層深入。在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)科的知識(shí)，初步掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)同生物結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)觀點(diǎn)。
基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標(biāo)：
三、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)目標(biāo)】
1、闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。
2、簡(jiǎn)述生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。
【能力目標(biāo)】
1、培養(yǎng)分析、質(zhì)疑、探究、合作交流的能力。
2、增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，提升科學(xué)探究能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】
1、認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索，不斷完善的漫長(zhǎng)過(guò)程。
2、樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
理解生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。
【難點(diǎn)】
在建立生物膜模型的過(guò)程中滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的.觀點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
1、教法
通過(guò)講授、討論、問(wèn)答等多種教學(xué)手段，建立誘導(dǎo)探究的課堂模式，使發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾個(gè)的實(shí)驗(yàn)變成一種探究式的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理、探索真理的全過(guò)程，進(jìn)而更好的掌握其中的科學(xué)方法，理解科學(xué)內(nèi)容。
2、學(xué)法
在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用課本和課件提供的資源進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上，綜合了探究性學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等方法完成模型的構(gòu)建。
接下來(lái)，我重點(diǎn)講解我的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
首先是利用生活示例導(dǎo)入，多媒體展示：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問(wèn)題，有沒(méi)有注意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)別，為什么有這樣的區(qū)別？隨后補(bǔ)充，正常人的細(xì)胞膜沒(méi)有破壞，具有選擇透過(guò)性，引導(dǎo)學(xué)生生物膜具有選擇透過(guò)性的功能與生物膜的成分和結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引入本節(jié)的內(nèi)容《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》。
食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的示例，能夠引起學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲�；仡櫯f知，引入新知，目的是學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，順利引入新課，并且滲透健康飲食習(xí)慣。
環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)
�。ㄒ唬┛茖W(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程
對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的教授，我打算采用：教師提供資料→提出問(wèn)題（要求）→學(xué)生做出假設(shè)（構(gòu)建模型）→教師提供實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)這種思路，可以將課本中的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究的一個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
1、組成細(xì)胞膜成分的探索（多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二）
鼓勵(lì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，循序漸進(jìn)、層層誘導(dǎo)。并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生提出何種假設(shè)？又如何來(lái)證實(shí)你的假說(shuō)？學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)一、二，能夠得出組成細(xì)胞膜的成分主要是脂質(zhì)（磷脂）和蛋白質(zhì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出假說(shuō)，引出科學(xué)探究的一般方法。鍛煉學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力。隨后稱熱打鐵，繼續(xù)提出問(wèn)題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細(xì)胞膜呢？
2、磷脂分子的排布形式（多媒體課件展示磷脂分子資料和實(shí)驗(yàn)三）
多媒體課件展示介紹磷脂的性質(zhì)和細(xì)胞生存的條件，要求學(xué)生自主進(jìn)行小組討論磷脂分子在空氣—水界面以及假設(shè)組織細(xì)胞膜中磷脂的分布情況，并派代表在黑板上演示。教師評(píng)價(jià)，給出意見。最終得出細(xì)胞膜是一種磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對(duì)朝向內(nèi)側(cè)，只有這種結(jié)構(gòu)才可能穩(wěn)定于細(xì)胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。通過(guò)小組討論的方式，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和動(dòng)手能力。
3、蛋白質(zhì)分子的排布（多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術(shù)）
通過(guò)角色扮演的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果把自己當(dāng)作科學(xué)家，會(huì)得到怎么樣的假設(shè)？同時(shí)表述模型。學(xué)生根據(jù)掃描電鏡技術(shù)和冰凍蝕刻技術(shù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，描述細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要性。
4、細(xì)胞膜是靜止的嗎？（多媒體展示變形蟲視頻和實(shí)驗(yàn)五）
視頻展示變形蟲運(yùn)動(dòng)，動(dòng)畫展示熒光標(biāo)記技術(shù)，啟發(fā)誘導(dǎo)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納相應(yīng)結(jié)論，并設(shè)計(jì)新的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)證實(shí)細(xì)胞膜具有流動(dòng)性。通過(guò)視頻和動(dòng)畫的輔助，增加學(xué)生對(duì)微觀知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑、創(chuàng)新、探索的科學(xué)觀點(diǎn)。強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，認(rèn)同技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要性。
�。ǘ┥锬ち鲃�(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容（多媒體展示模型）
多媒體展示1972年桑格和尼克森提出的細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的實(shí)驗(yàn)探究上進(jìn)行回顧，用自己的話說(shuō)出基本要點(diǎn)。教師糾正、展示完整內(nèi)容并進(jìn)行詳細(xì)講解并補(bǔ)充糖蛋白等相關(guān)知識(shí)。
讓學(xué)生進(jìn)行回顧，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)和概括歸納的能力，并檢驗(yàn)教學(xué)效果。
環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升
引導(dǎo)學(xué)生思考：總結(jié)知識(shí)、形成概念圖。為鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，教師布置課外思考題，之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)中，哪些體現(xiàn)了細(xì)胞膜的流動(dòng)性這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？哪些又體現(xiàn)了選擇透過(guò)性這一功能特點(diǎn)？
通過(guò)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，形成概念圖，有助于對(duì)知識(shí)的吸收和理解，能夠形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課后以思考題的形式，既能消化知識(shí)，應(yīng)用新知，又能激起學(xué)習(xí)生物的興趣。
以上就是本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，下面闡述本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
板書可以清晰直觀的展示本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)掌握和理解的程度。
高中生物說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
(1)本節(jié)教材主要介紹了細(xì)胞內(nèi)的四大類有機(jī)物，以及對(duì)油脂、糖、和蛋白質(zhì)的鑒定。從教材編排上來(lái)看，本節(jié)內(nèi)容是在介紹了生物體內(nèi)的無(wú)機(jī)物之后并對(duì)以后光合作用和細(xì)胞呼吸中物質(zhì)的代謝、DNA和蛋白質(zhì)的合成做了鋪墊。本節(jié)課是整個(gè)高中生物的基礎(chǔ)，其中核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及對(duì)四大類有機(jī)物的鑒定是整個(gè)生物教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。
(2)學(xué)情分析
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生們已經(jīng)了解了細(xì)胞中的物質(zhì)包括有機(jī)物和無(wú)機(jī)物，并對(duì)組成生物體的無(wú)機(jī)物有了清楚的認(rèn)識(shí)。對(duì)了解構(gòu)成生物體的有機(jī)物有一定的求知欲。但缺乏有機(jī)物的相關(guān)知識(shí)，以此對(duì)各種有機(jī)物的化學(xué)結(jié)構(gòu)尤其是氨基酸之間脫水縮合形成肽鏈的過(guò)程比較抽象，理解起來(lái)有一定的難度。對(duì)于高中生在實(shí)驗(yàn)推理方面有了一定的推理能力，能很好掌握對(duì)各有機(jī)物的鑒別實(shí)驗(yàn)。
(3)教學(xué)目標(biāo)：
(根據(jù)教材內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析我將本節(jié)課的三維目標(biāo)確立如下)
知識(shí)目標(biāo)：
1.四大有機(jī)物的相應(yīng)特點(diǎn)，及功能。
2.氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及脫水縮合生成肽鏈的過(guò)程，以及此過(guò)程中有關(guān) 氨基酸、肽鍵等數(shù)目的計(jì)算。
3.了解油脂、糖類和蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)的目的和原理。 能說(shuō)出對(duì)四大有機(jī)物的檢驗(yàn)現(xiàn)象。
能力目標(biāo)：1.通過(guò)思考與討論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.通過(guò)觀察和模仿培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。
3.將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 情感目標(biāo)：1.認(rèn)同生命的物質(zhì)性，逐步形成唯物主義論的觀點(diǎn)。 2.認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。 (4)重點(diǎn)和難點(diǎn)
通過(guò)教材分析得出本節(jié)課的重點(diǎn)是 難點(diǎn)是 重點(diǎn)：糖的分類
氨基酸的結(jié)構(gòu)、脫水縮合的過(guò)程。 四大有機(jī)物的檢驗(yàn)現(xiàn)象。
難點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)，脫水縮合的過(guò)程。
二.說(shuō)教法
1、直觀教學(xué)法
本節(jié)課充分借助多媒體動(dòng)畫，把蛋白質(zhì)多肽鏈的形成過(guò)程，以動(dòng)畫的形式直觀的展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
2、點(diǎn)評(píng)法和點(diǎn)拔法
本節(jié)課把點(diǎn)評(píng)法和點(diǎn)拔法自始自終貫穿于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，目的在于強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，同時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有利于學(xué)生掌握正確的探究方法。
3、自學(xué)導(dǎo)思法
本節(jié)課依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則，以小組為單位，利用資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別等，有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、分析比較和表達(dá)能力以及合作精神。
三.說(shuō)學(xué)法
1、合作學(xué)習(xí)法：
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、觀察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。本節(jié)課學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、觀看動(dòng)畫、結(jié)合教材等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
2、實(shí)驗(yàn)探究法：
在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計(jì)了植物細(xì)胞失水和吸水的探究實(shí)驗(yàn);學(xué)生在探究的過(guò)程中自我解決問(wèn)題。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
四.說(shuō)教學(xué)程序
(1)導(dǎo)課：“學(xué)源于思，思源于疑”以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。提問(wèn)我們每天用餐時(shí)你有沒(méi)有想過(guò)每種食物的主要成分是什么?(用幻燈片展示各種常見的食物)。同學(xué)們一起說(shuō)出各種食物的主要成分，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容，構(gòu)成生物體的四大類主要有機(jī)化合物。那么到底什么是有機(jī)物呢?留3分鐘時(shí)間讓同學(xué)們自學(xué)碳化合物的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生和前邊無(wú)機(jī)物相比較總結(jié)有機(jī)物的概念，并舉例說(shuō)明。PPt展示各種有機(jī)物的碳骨架，幫助學(xué)生正確理解有機(jī)物的結(jié)構(gòu)。
(2)情境：我們吃饅頭的時(shí)候嚼在嘴里會(huì)感覺(jué)有甜味，這是什么原因呢?PPT展示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解為麥芽糖，麥芽糖在胰淀粉酶的作用下水解為葡萄糖。從而引出單糖、二糖、多糖的概念，并舉出常見的'實(shí)例(棉花、土豆)。同時(shí)指出糖類是主要的能源物質(zhì)，糖原和淀粉是植物和動(dòng)物體內(nèi)主要的儲(chǔ)能物質(zhì)。
情境：圖片展示：北極熊，企鵝、海豚等是怎樣來(lái)適應(yīng)寒冷的生活環(huán)境有的?;細(xì)胞膜中的磷脂;干旱地區(qū)植物葉面的植物蠟，引起心血管疾病的膽固醇，請(qǐng)同學(xué)們?cè)噲D并總結(jié)脂質(zhì)的種類及其作用。
情境：圖片展示生活中常見的蛋白質(zhì)瘦肉、羽毛、指甲等實(shí)例，以及酶、抗體等與生命活動(dòng)有關(guān)的蛋白質(zhì)，生物體的一切生命活動(dòng)都與蛋白質(zhì)有關(guān)，蛋白質(zhì)屬于生物大分子，是有一些更小的有機(jī)物組成，留5分鐘時(shí)間讓同學(xué)們閱讀蛋白質(zhì)合成及結(jié)構(gòu)，小組討論得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，并回答，什么是二肽，什么叫多肽?最后老師講解指正，動(dòng)畫顯示氨基酸脫水縮合的過(guò)程，以及肽鏈折疊形成具有功能的蛋白質(zhì)分子。加深學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)分子形成過(guò)程的理解�？梢宰寣W(xué)生做游戲來(lái)演示脫水縮合的過(guò)程。
人類或是其他的生物體之所以能在地球生繁衍，生生不息，就是因?yàn)樵谒械氖澄矬w內(nèi)有遺傳物質(zhì)—核酸，讓同學(xué)閱讀核酸的相關(guān)內(nèi)容，回答問(wèn)題。
我們知道了生物體能的四大類有機(jī)物，那么怎樣鑒定呢?或是怎樣鑒定一種食物中含有哪些成分?分小組分別進(jìn)行四大類有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)探究，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組間討論交流實(shí)驗(yàn)心得，總結(jié)結(jié)果，并指出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。 小結(jié)：新課講完后由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)。
鞏固和反饋：進(jìn)行課堂練習(xí)達(dá)到鞏固的作用。布置作業(yè)本著由簡(jiǎn)單著手的原則，主要布置簡(jiǎn)單的題目，最后留兩道選做題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(3)板書設(shè)計(jì)
為了突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，我的板書力求簡(jiǎn)潔，調(diào)理清楚.
高中生物說(shuō)課稿10
一、專題說(shuō)明
高考復(fù)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，尤其是以某一知識(shí)為中心的專題知識(shí)，基于這點(diǎn)考慮，本人認(rèn)為“細(xì)胞”是一個(gè)非常重要的核心概念，以此為中心，構(gòu)建知識(shí)體系；廣泛聯(lián)系實(shí)際；提高學(xué)生綜合能力。同時(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂等的最根本的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從系統(tǒng)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)到細(xì)胞，認(rèn)識(shí)系統(tǒng)內(nèi)的主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞器之間是怎樣分工合作，協(xié)調(diào)配合來(lái)完成細(xì)胞的生命活動(dòng)的，為后面學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量的供應(yīng)和利用奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)的內(nèi)容，也是歷年高考的重點(diǎn)，今年的考試說(shuō)明中也體現(xiàn)它的重要性，生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)15%。所以以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能為主線，緊緊圍繞細(xì)胞這個(gè)核心概念構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將是本專題最重要的任務(wù)。
二、學(xué)情分析
維果斯基說(shuō)過(guò)：“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”，教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平：對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能已經(jīng)初步了解，對(duì)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的各種細(xì)胞器能初步識(shí)別，掌握了細(xì)胞膜、液泡膜具有選擇透過(guò)性的知識(shí)。具備一定的邏輯推理能力和解決問(wèn)題能力。平時(shí)學(xué)習(xí)生活中也積累一定的有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)。學(xué)生潛在的發(fā)展水平：不能將已有的知識(shí)很好進(jìn)行聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系，所以通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)專題進(jìn)行整理，學(xué)生就能把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，理順知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，找出它們的聯(lián)系，編織成完整的知識(shí)體系。這樣做，學(xué)生就能對(duì)知識(shí)的全面理解和掌握，就能對(duì)知識(shí)的記憶和檢索，就能在高考解題中確定解題思路，尋找解題突破口，確定解題的知識(shí)范圍和答案。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
�。�1）理解細(xì)胞膜的組成成分和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的各種方式，
（2）知道細(xì)胞核、各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，能對(duì)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖識(shí)別和運(yùn)用，理解各細(xì)胞器生理功能
�。�3）學(xué)生能列舉細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的具體例子
2、、過(guò)程與方法：
�。�1）描述細(xì)胞膜的磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)以及磷脂分子與蛋白質(zhì)分子的關(guān)系
�。�2）用類比、歸納的方法，列表描述細(xì)胞核、各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能
（3）結(jié)合例題分析培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、獲取知識(shí)的能力、分析綜合能力和初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
�。�1）通過(guò)學(xué)習(xí)建立細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)、部分與整體統(tǒng)一的觀點(diǎn)
�。ǘ⒅攸c(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
�。�1）細(xì)胞膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸，各種細(xì)胞器的主要功能
�。�2）細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的識(shí)別和運(yùn)用，各種細(xì)胞器的生理功能
2、難點(diǎn)：
�。�1）細(xì)胞各結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)配合；
�。�2）細(xì)胞膜上脂質(zhì)和蛋白質(zhì)都是運(yùn)動(dòng)的
四、教法和學(xué)法
教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程，選擇良好的教法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。
主要教法：
1、問(wèn)題情境教學(xué)法
通過(guò)層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，如細(xì)胞進(jìn)化趨勢(shì)越來(lái)越小嗎？為什么？給你磷脂分子,你將如何做出磷脂雙分子層的結(jié)構(gòu)?溫度對(duì)膜厚度有何影響？為什么無(wú)細(xì)胞質(zhì)的核很快死亡，而無(wú)細(xì)胞核的細(xì)胞生活一段時(shí)間后才死亡？等等問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論——解決情境問(wèn)題。使學(xué)生帶著明確的目的去回顧知識(shí)，形成技能。同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的思考和解決，建構(gòu)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)的同化，能力的訓(xùn)練。
2、直觀教學(xué)法：
通過(guò)視頻等多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。本節(jié)課利用視頻是人和老鼠細(xì)胞融合過(guò)程，從直觀上對(duì)細(xì)胞膜的流動(dòng)性有更深層次的理解，并對(duì)該過(guò)程的細(xì)胞融合方法有哪些？影響流動(dòng)速度的因素
有？做一歸納，還通過(guò)fLAsH動(dòng)畫，例如：物質(zhì)出入細(xì)胞膜的方式的動(dòng)畫模擬，讓學(xué)生很快的回憶其他們之間的區(qū)別點(diǎn)，然后再通過(guò)三個(gè)曲線圖的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)睦斫夂退伎�。提高課堂教學(xué)思維強(qiáng)度。
主要的學(xué)法指導(dǎo)
授人以“魚”，不如授之以“漁”。在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生在自己的知識(shí)體系中搜集有效信息，使用這些信息來(lái)同化新知識(shí)，并將新知識(shí)放置在自己的.知識(shí)體系的適當(dāng)位置，形成學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的方法。本節(jié)課主要對(duì)以下學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)：
（1）．探究性學(xué)習(xí)
科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過(guò)程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義。在分析細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的探究過(guò)程，來(lái)推演結(jié)論，另外我增加了一個(gè)有學(xué)生獨(dú)立完成探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，課堂練習(xí)例1，通過(guò)呈現(xiàn)水通道的素材，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明該水通道就是膜蛋白。讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。使學(xué)生在獲取一定的知識(shí)的同時(shí)也得到獲取知識(shí)的方法，提高解決問(wèn)題的能力
�。�2）．自主學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，督促學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在分析細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
總之，具體做法如下：
①、教學(xué)生讀圖：通過(guò)指導(dǎo)識(shí)別細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力
�、�、讓學(xué)生講：引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)那些容易比較繁瑣的細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，引導(dǎo)學(xué)生去歸納，對(duì)于難于掌握的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵(lì)學(xué)生敢于講出自己的見解。例如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的這一問(wèn)題，讓學(xué)生舉例說(shuō)明，在講的過(guò)程中，教師要從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞，幫助學(xué)生歸納。
�、邸⒁龑W(xué)生想：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次、不同渠道去思考；運(yùn)用對(duì)比、理論聯(lián)系實(shí)際的思維方法去討論，用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)分析。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生想細(xì)胞器在功能上的聯(lián)系，細(xì)胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系，細(xì)胞器與生殖發(fā)育關(guān)系，細(xì)胞器與遺傳變異及進(jìn)化聯(lián)系，去總結(jié)：細(xì)胞中的三個(gè)子系統(tǒng)：膜系統(tǒng)，遺傳系統(tǒng)，細(xì)胞骨架系統(tǒng)，元和細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別
�、堋W(xué)生做：讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解題，在每個(gè)難點(diǎn)的和重點(diǎn)的內(nèi)容中都穿插了典型的例題，來(lái)幫助學(xué)生尋找解題突破口，確定解題思路，這樣學(xué)生就能對(duì)知識(shí)的全面理解和
掌握例如：課堂練習(xí)1、2、3
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）、整體把握，明確專題思想
首先對(duì)整個(gè)專題作個(gè)簡(jiǎn)要介紹，牢牢抓住結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這一重要思想，所以第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生走近細(xì)胞，宏觀認(rèn)識(shí)細(xì)胞。再讓學(xué)生走進(jìn)細(xì)胞，由外至內(nèi)逐一回憶和總結(jié)細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)，同時(shí)還是抓住學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)，就是結(jié)構(gòu)如何決定功能，結(jié)構(gòu)和哪些功能相適應(yīng)，教師可以通過(guò)例舉具體例子說(shuō)明，例如細(xì)胞膜具有一定流動(dòng)性的是它完成各項(xiàng)功能結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，如變形蟲的運(yùn)動(dòng)，白細(xì)胞的吞噬作用等等。第二點(diǎn)就是細(xì)胞是生物體內(nèi)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，但細(xì)胞功能的完成必須由細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的配合才能進(jìn)行，必須強(qiáng)調(diào)細(xì)胞是一個(gè)完整的整體。如核質(zhì)關(guān)系，各細(xì)胞器之間的分工合作等。分析清楚專題思想之后，通過(guò)設(shè)計(jì)幾道典型的習(xí)題，比如：通過(guò)課堂練習(xí)2，反饋學(xué)生對(duì)這一思想的認(rèn)識(shí)。
�。ǘ�、搭橋牽線，細(xì)化專題內(nèi)容
引導(dǎo)學(xué)生思考，這部分知識(shí)點(diǎn)與其他內(nèi)容之間的聯(lián)系，
第一：介紹細(xì)胞膜有關(guān)知識(shí)之后，要讓學(xué)生發(fā)散思維，寫出與之有聯(lián)系的內(nèi)容，燃后教師總結(jié)，例如：與細(xì)胞的吸水與失水的聯(lián)系，與細(xì)胞融合的聯(lián)系
第二：從細(xì)胞器上看：細(xì)胞器在功能上的聯(lián)系，細(xì)胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系，細(xì)胞器與生殖發(fā)育聯(lián)系，細(xì)胞器與遺傳變異及進(jìn)化的關(guān)系，讓學(xué)生從縱向上進(jìn)行練習(xí)思考，還可以，通過(guò)設(shè)計(jì)表格比較各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，在橫向上的比較，建構(gòu)立體概念。讓學(xué)生知道知識(shí)點(diǎn)可以這樣歸納和總結(jié)，從而達(dá)到發(fā)散思維的目的。
第三：有關(guān)細(xì)胞核可以引導(dǎo)學(xué)生想到：核移植，原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較
最后通過(guò)課堂練習(xí)的例3來(lái)鞏固。
�。ㄈ�、總結(jié)歸納，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
用概念圖可以有效地組織課程內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系,使知識(shí)概括化、網(wǎng)絡(luò)化,并能靈活地遷移，以概念圖的形式，讓學(xué)生對(duì)本專題的概念及重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生走出細(xì)胞來(lái)看細(xì)胞之間的聯(lián)系，概念圖的好處是可以讓從總體上把握知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，為以后的復(fù)習(xí)提供方便，對(duì)于這部分的處理主要讓學(xué)生自己來(lái)歸納，我僅僅是查漏補(bǔ)缺的作用。
六、板書設(shè)計(jì)
高中生物說(shuō)課稿11
一、 說(shuō)教材：
(一)教材的地位與作用：
“水分代謝”是高中生物第二章的重點(diǎn)內(nèi)容，它與前面所學(xué)知識(shí)如細(xì)胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)
(1) 了解植物細(xì)胞的吸脹吸水;水分的運(yùn)輸和利用。
(2) 理解植物細(xì)胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
(3) 通過(guò)植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。
2、能力目標(biāo)
通過(guò)滲透理論分析和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力。
3、德育目標(biāo)
通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生了解本節(jié)課的實(shí)踐價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)，關(guān)心水資源的利用等意識(shí)。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理、質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。
因?yàn)橹挥欣斫饬藵B透吸水原理，才能理解細(xì)胞吸水的條件，理解影響植物細(xì)胞吸水的各種因素，植物體內(nèi)細(xì)胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得細(xì)胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，才能深入理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)以及影響細(xì)胞滲透吸水的內(nèi)外條件。
教學(xué)難點(diǎn)：分析滲透原理，植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)是教學(xué)的難點(diǎn).
因?yàn)樵跐B透作用中，水分是從溶液濃度低的.一側(cè)通過(guò)半透膜向濃度高的一側(cè)滲透，這涉及到生物學(xué)知識(shí)與物理學(xué)知識(shí)的結(jié)合，對(duì)此學(xué)生理解有一定難度。另外，引導(dǎo)學(xué)生如何從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解細(xì)胞滲透吸水，失水，從而進(jìn)一步理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，有一定的困難。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，上課時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，將“滲透裝置”的小實(shí)驗(yàn)，“質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，而在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程用肉眼是觀察不到的。通過(guò)動(dòng)態(tài)演示整個(gè)過(guò)程就能把復(fù)雜的問(wèn)題具體化，抽象的問(wèn)題形象化，這樣的教學(xué)情景對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果有著良好的作用。
二、 說(shuō)教法：
1、探究教學(xué)法：這節(jié)課知識(shí)的理性較強(qiáng)，因而采用探究教學(xué)法更符合教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)聯(lián)想，提出探索問(wèn)題 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、推理 用教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生的推理結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證 師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果。
2、直觀教學(xué)法：利用多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
三、 說(shuō)學(xué)法：
主動(dòng)學(xué)習(xí)法：通過(guò)設(shè)疑引入，邊講邊演示動(dòng)畫，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)能更好的理解和掌握，落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)關(guān)于引言：
俗語(yǔ)導(dǎo)入創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話說(shuō)“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運(yùn)輸?shù)綐渖?水分在植物的生命活動(dòng)中有什么作用?這節(jié)課我們一起來(lái)探討一下水分的吸收，以及運(yùn)輸和利用、散失即水分代謝過(guò)程。
(二) 關(guān)于新課教學(xué)的安排
1、讓學(xué)生清楚植物根尖的結(jié)構(gòu)，教師采用邊動(dòng)畫演示邊講解，目的是讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識(shí) ，吸水的主要器官是根，而成熟區(qū)的表皮細(xì)胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個(gè)滲透系統(tǒng)做準(zhǔn)備。
2、 利用多媒體演示 “滲透裝置實(shí)驗(yàn)”
創(chuàng)設(shè)情景，提出探究問(wèn)題：過(guò)一段時(shí)間，裝置會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?液面會(huì)不斷地上升嗎?
學(xué)生推測(cè)：
A、燒杯中的水進(jìn)入漏斗
B、由燒杯進(jìn)入漏斗中的水多于由漏斗出來(lái)燒杯的水
利用電腦動(dòng)畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過(guò)程，對(duì)學(xué)的推理進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)講清楚半透膜的性質(zhì)，驗(yàn)證B的正確性。
最后師生共同總結(jié)歸納：滲透裝置應(yīng)具備的條件：
(1)滲透裝置的條件：
A、半透膜。
B、半透膜兩測(cè)具有濃度差。
(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過(guò)半透膜的擴(kuò)散。
[進(jìn)入下一個(gè)探究話題]
提出探究問(wèn)題：成熟的植物細(xì)胞為什么主要通過(guò)滲透作用吸水?細(xì)胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?
出示成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，及與滲透裝置的比較圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，對(duì)比加深理解，驗(yàn)證了成熟植物細(xì)胞也是一個(gè)滲透系統(tǒng)。
教學(xué)預(yù)測(cè)：大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)把細(xì)胞膜當(dāng)成半透膜，教師進(jìn)行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。
設(shè)疑引入：既然成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，怎樣設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證它呢?細(xì)胞在吸水或失水時(shí)的形態(tài)又如何變化?
3、教師電腦演示動(dòng)畫“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)”，同時(shí)層層質(zhì)疑：造成質(zhì)壁分離的原因是什么?細(xì)胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙充滿了什么物質(zhì)?為什么?死細(xì)胞能否發(fā)生質(zhì)壁分離?對(duì)外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生分離不久的細(xì)胞放入清水又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
最后師生共同總結(jié)出：
[細(xì)胞液]<[細(xì)胞外溶液] 細(xì)胞滲透失水
[細(xì)胞液]>[細(xì)胞外溶液] 細(xì)胞滲透吸水
讓學(xué)生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用NaCl溶液，細(xì)胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以及時(shí)反饋學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并用動(dòng)畫對(duì)學(xué)生結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。
聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題：成熟區(qū)的表皮細(xì)胞具有大液泡是成熟的植物細(xì)胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細(xì)胞會(huì)吸收地壤中的水分呢?這與成熟區(qū)細(xì)胞是吸水最活躍的部位相呼應(yīng)。
討論：農(nóng)業(yè)上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現(xiàn)象?為什么?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天學(xué)的滲透原理來(lái)解釋。
通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生能學(xué)以致用。
4、 電腦動(dòng)畫模擬植物根吸水、利用、運(yùn)輸、散失的全過(guò)程，既縮短了教學(xué)時(shí)間，又能讓學(xué)生理解得更為透徹。舉日常實(shí)例讓學(xué)生歸納蒸騰作用的意義。
(三)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課堂小結(jié)：植物的移栽，要注意保護(hù)植物的根毛，同時(shí)要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的重要性。把兩部分知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)進(jìn)一步鞏固新知識(shí)。
(四)課堂練習(xí)，反饋教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
五、效果預(yù)測(cè)：
在本節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)俗語(yǔ)引入，激發(fā)興趣，通過(guò)直觀的動(dòng)態(tài)演示，給學(xué)生以生命現(xiàn)象及過(guò)程的動(dòng)感和真實(shí)感，突出了重點(diǎn)，滲透吸水，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生較易理解和接受教材內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力，教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，一方面統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀點(diǎn)，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到理想的教學(xué)效果。
高中生物說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
（一）教材的地位與作用：
《細(xì)胞增殖》是人教版高中生物（必修）1的《分子與細(xì)胞》這一模塊的第六章第一節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)分兩個(gè)課時(shí)，我今天的說(shuō)課內(nèi)容是第一課時(shí)，主要是學(xué)習(xí)細(xì)胞周期的概念和有絲分裂的過(guò)程及意義。本章的學(xué)習(xí)，是學(xué)生從前面幾章了解了細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能之后，來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過(guò)程。因此，本章的學(xué)習(xí)需要以前幾章的內(nèi)容作基礎(chǔ)。另外，細(xì)胞增殖、細(xì)胞分裂、細(xì)胞周期、有絲分裂等概念與必修2中有關(guān)減數(shù)分裂的內(nèi)容聯(lián)系很密切，同時(shí)，有絲分裂作為細(xì)胞分裂的一種基本方式，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳定律的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)DNA復(fù)制及遺傳信息傳遞的重要基礎(chǔ)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
1 知識(shí)目標(biāo)：
1）、模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，探討細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因。
2）、簡(jiǎn)述細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性。
3）、概述有絲分裂的過(guò)程和各階段的重要特征，尤其是DNA和染色體規(guī)律的變化。
2 能力目標(biāo)：
1）嘗試用模擬實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行科學(xué)探究。
2）憑借有絲分裂過(guò)程圖，圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力及形象思維能力。
3）通過(guò)分組構(gòu)建染色體模型，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力與合作能力。
4）通過(guò)用曲線圖描述DNA和染色體數(shù)量的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
3 情感目標(biāo)：
1 )通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和精神。
2) 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論，使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的能力。
3) 通過(guò)細(xì)胞增殖過(guò)程的學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的生物進(jìn)化觀點(diǎn)和辨證唯物主義世界觀。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性。
�。�2）真核細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程中染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化。
2.教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）細(xì)胞表面積和體積之比與物質(zhì)運(yùn)輸效率的關(guān)系。
�。�2）真核細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化， 以及DNA數(shù)量的變化。
3、重難點(diǎn)的突破策略：
1 通過(guò)染色體模型觀察與制作，設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和制作動(dòng)態(tài)的多媒體課件，使抽象的問(wèn)題具體化，形象化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
2 編順口溜（例如：膜仁消失顯兩體）幫助學(xué)生記憶有絲分裂各階段染色體的行為。
3 利用曲線圖形象化的來(lái)表示有絲分裂過(guò)程中DNA和染色體數(shù)目的變化，攻克重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1、學(xué)情分析
1高中生抽象思維和綜合思維能力較初中已有了較大發(fā)展但還不成熟，已形成了較好的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。
2 學(xué)生初中時(shí)已學(xué)過(guò)“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”，但對(duì)細(xì)胞分裂的了解還非常淺顯，總體來(lái)說(shuō)高一學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)少，所以要充分利用前五章學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)興趣方面展開，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、教法設(shè)計(jì)
1）、這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，抽象復(fù)雜，我會(huì)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。
2）、探究式教學(xué)法：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)及對(duì)比推理的方法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想的方法把模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果遷移到真實(shí)細(xì)胞上。 -------采用“探究—發(fā)現(xiàn)”
3)、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
4)、模型教學(xué)法：利用自制的染色體等物理模型以及數(shù)學(xué)模型，以曲線描述數(shù)量變化規(guī)律，以圖解突出重點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
課堂上采用自學(xué)法、討論法、歸納法、模型構(gòu)建法等,激發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識(shí),對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)能更好的理解和掌握,落實(shí)好教學(xué)目標(biāo).
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
設(shè)疑導(dǎo)入：通過(guò)圖片與日常生活現(xiàn)象引出生物學(xué)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，討論“與鼠相比，大象的個(gè)體很大，是不是組成大象的細(xì)胞體積特別大？生物體為什么能由小長(zhǎng)大？”等產(chǎn)生原因。
1 歸納：生物體的生長(zhǎng)包括:細(xì)胞生長(zhǎng)---增大細(xì)胞的體積 和 細(xì)胞增殖---增加細(xì)胞的數(shù)量
2 質(zhì)疑：為什么生物體大多數(shù)是由很多體積小的細(xì)胞組成的 ，不是由少數(shù)體積大的細(xì)胞組成？為什么細(xì)胞不能一直生長(zhǎng)形成大型單細(xì)胞生物？
3 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論使學(xué)生深入思考，培養(yǎng)質(zhì)疑求實(shí)的態(tài)度，又可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起他們的探究興趣。
新課講授
1 、組織學(xué)生分組進(jìn)行模擬探究實(shí)驗(yàn)（預(yù)習(xí)完成）。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算瓊脂塊表面積和體積之比，NaOH擴(kuò)散的體積/整個(gè)瓊脂塊的體積？讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。并注意要學(xué)生把模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果遷移到真正的'細(xì)胞上。
-----培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力、分析能力及批判性思維能力。
結(jié)論: 細(xì)胞體積越大，其相對(duì)表面積越小，細(xì)胞與周圍環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的相對(duì)面積也越小，物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男试降汀?/p>
結(jié)論遷移: 1、細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大 2、細(xì)胞的核質(zhì)比限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大
?思考與討論:既然細(xì)胞越小，細(xì)胞相對(duì)表面積就大，細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁撸?xì)胞體積是不是越小越好？
(細(xì)胞體積最小限度，是由完成細(xì)胞功能所必需的基本結(jié)構(gòu)（如核糖體）和物質(zhì)（如酶）所需要的空間決定)。
2 組織學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回答一下問(wèn)題：
�。�1）細(xì)胞增殖的意義是什么？細(xì)胞以什么方式增殖？
（2）真核生物的細(xì)胞分裂方式有哪些？主要方式是什么？
�。�3）什么是細(xì)胞周期？細(xì)胞周期分為那幾個(gè)階段？時(shí)間分配如何？
----- 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
1）細(xì)胞周期概念的理解，抓住關(guān)鍵詞“連續(xù)分裂的細(xì)胞”，理解哪些細(xì)胞具有細(xì)胞周期哪些細(xì)胞沒(méi)有。并結(jié)合模擬動(dòng)畫，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)細(xì)胞周期的起止點(diǎn)及各個(gè)時(shí)期的特征�！� ------突破重點(diǎn)難點(diǎn)
請(qǐng)學(xué)生回答下列圖示中那些可以代表一個(gè)細(xì)胞周期？
2）植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程
這是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生理解各個(gè)階段染色體的行為是關(guān)鍵。
(1)通過(guò)模擬動(dòng)畫，展示高等植物有絲分裂各個(gè)階段的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生對(duì)有絲分裂形成一個(gè)整體連續(xù)的印象。
(2）分組讓學(xué)生在課桌上也可以用橡皮泥、紙片等材料簡(jiǎn)單制作染色體模型來(lái)表示各個(gè)時(shí)期的變化，選取制作較好的進(jìn)行展示。
然后老師在黑板上進(jìn)行板書繪圖，逐步的示范講解有絲分裂各個(gè)階段的變化，尤其要注意染色體行為的變化。同時(shí)配合使用染色體模型來(lái)表示染色體形態(tài)的變化。（如：間期時(shí)染色質(zhì)呈細(xì)長(zhǎng)的絲狀。前期染色質(zhì)縮短變粗成染色體，并且每條染色體上包含兩條姐妹染色單體。）
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生觀察，并思考各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)和各個(gè)時(shí)期DNA和染色體變化并用函數(shù)圖象表示出。為了幫助學(xué)生記憶各時(shí)期特點(diǎn)，可以借鑒一些順口溜。
間期：DNA復(fù)制，蛋白質(zhì)合成。 分裂期： 前期：膜仁消失顯兩體 中期：形定數(shù)晰赤道齊
后期：點(diǎn)裂數(shù)增均兩極 末期：兩消兩現(xiàn)重開始
歸納總結(jié) 細(xì)胞增殖（板書設(shè)計(jì)）
一、細(xì)胞不能夠無(wú)限長(zhǎng)大的原因
1、細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大
2、細(xì)胞的核質(zhì)比限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大
二、細(xì)胞通過(guò)分裂進(jìn)行增殖
1、細(xì)胞增殖的意義
2、真核細(xì)胞分裂的方式
三、高等植物細(xì)胞的有絲分裂
1、細(xì)胞周期的概念
2、有絲分裂各時(shí)期的主要特點(diǎn)
分裂間期：主要完成DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成
分裂期：前期：膜仁消失顯兩體 中期：形定數(shù)晰赤道齊
后期：點(diǎn)裂數(shù)增均兩極 末期：兩消兩現(xiàn)重開始
反饋運(yùn)用 習(xí)題1、2、3、
五.教學(xué)反思
成功之處
(1) 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 聯(lián)系學(xué)生所熟知的日常生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者 ”。
我認(rèn)為上這堂課時(shí)，通過(guò)聯(lián)系生活舉例，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)將模擬實(shí)驗(yàn)引入課堂，通過(guò)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，使學(xué)生嘗試了一種科學(xué)研究的方法——模擬實(shí)驗(yàn)法。這種探究學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式正是新課程改革所倡導(dǎo)的，使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索知識(shí)。
(3) 本節(jié)內(nèi)容抽象，難懂，我對(duì)課程資源進(jìn)行了整合優(yōu)化，并利用多媒體課件演示，很好的讓學(xué)生感受到細(xì)胞分裂的連續(xù)性。黑板繪圖和染色體模型的應(yīng)用又克服了多媒體轉(zhuǎn)瞬即逝的缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠參與其中，取得較好的課堂效果。
改進(jìn)不足之處
（1）這節(jié)內(nèi)容較多，教師要做好時(shí)間上安排，把握好課堂的節(jié)奏。對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)方案的討論可適當(dāng)安排在課前預(yù)習(xí)階段。
�。�2）教學(xué)過(guò)程中有太多的學(xué)生探究、觀察、思考?xì)w納等活動(dòng)內(nèi)容，時(shí)間較難把握。
高中生物說(shuō)課稿13
教學(xué)理念
以新課標(biāo)“面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”的基本理念為依托，以學(xué)生的發(fā)展為本，貫徹落實(shí)三個(gè)維度的目標(biāo)----即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在教學(xué)中，讓學(xué)生親歷從觀察現(xiàn)象上升到理論水平的探究過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，感悟科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.
教材分析
教材主要是關(guān)于對(duì)遺傳和變異的現(xiàn)象進(jìn)行比較，要認(rèn)識(shí)生物遺傳和變異的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，就要從生物性狀的遺傳和變異開始學(xué)習(xí)。教材在利用活動(dòng)掌握性狀和相對(duì)性狀的基礎(chǔ)上，從欣賞和分析兩幅漫畫開始，來(lái)理解遺傳和變異現(xiàn)象，并應(yīng)用俗語(yǔ)和生活實(shí)例做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而使學(xué)生能解釋日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
正確表述和理解性狀、相對(duì)性狀、遺傳、變異等概念；
2、能力目標(biāo)：
�、� 通過(guò)對(duì)書本上有關(guān)性狀遺傳的漫畫，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力。
�、� 能舉例說(shuō)出動(dòng)物、植物和人的不同性狀及其相對(duì)性狀；描述相關(guān)的生物遺傳和變異現(xiàn)象。
3、情感目標(biāo)與價(jià)值觀：
�。�1）通過(guò)對(duì)遺傳和變異的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界的奧秘現(xiàn)象，只要深入研究，任何事物都能有所認(rèn)識(shí)。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感和懷有感恩的心。
（3）并體會(huì)到合作與交流的重要價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：區(qū)別性狀和相對(duì)性狀；辨別并描述遺傳和變異現(xiàn)象.
2、難點(diǎn)： 理解遺傳和變異現(xiàn)象；解釋生物界中的'生物學(xué)現(xiàn)象.
學(xué)生分析
初二學(xué)生在平時(shí)的生活中對(duì)遺傳和變異現(xiàn)象可以辨認(rèn)，但卻沒(méi)有理論作基礎(chǔ)，因此不能對(duì)有關(guān)現(xiàn)象作出正確的解釋。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生喜歡分組實(shí)驗(yàn)，喜歡親自動(dòng)手操作，所以在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生觀察實(shí)物并進(jìn)行總結(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
但是，學(xué)生的總結(jié)水平有限，所以教師要適當(dāng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和補(bǔ)充。
高中生物說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
呼吸作用是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點(diǎn)講述了有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內(nèi)容；它系統(tǒng)介紹了生物異化作用的一個(gè)重要過(guò)程，為我們了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎(chǔ)；它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對(duì)礦質(zhì)離子的吸收等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律奠定基礎(chǔ)，因此是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的四個(gè)基本理念，制定教學(xué)目標(biāo)的以下幾個(gè)方面：
知識(shí)目標(biāo)
�、僮R(shí)記呼吸作用的概念、類型、場(chǎng)所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運(yùn)用。
�、诶斫庥醒鹾粑c無(wú)氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過(guò)程和圖解，區(qū)別和聯(lián)系、呼吸作用意義。
③掌握有氧呼吸物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn)。
能力目標(biāo)
�、僭O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。培養(yǎng)學(xué)生探究的基本能力和探究精神。
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生讀書及與教師的討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)理解新知識(shí)的技能技巧。
③通過(guò)學(xué)生討論對(duì)比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系的能力和對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析比較的思考能力。
④學(xué)會(huì)用化學(xué)方程式表達(dá)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)呼吸作用的實(shí)質(zhì)。掌握呼吸作用的物質(zhì)、能量計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、計(jì)算能力。
�、葸m當(dāng)擴(kuò)展認(rèn)知面，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。
情感目標(biāo)
�、僭诮虒W(xué)中，通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)地用發(fā)展變化的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)生命，培養(yǎng)學(xué)生用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)思考問(wèn)題，能通過(guò)事物的現(xiàn)象看事物的本質(zhì)。
②在教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略
因?yàn)閷W(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)生物呼吸的有關(guān)知識(shí)，對(duì)呼吸的氣體交換現(xiàn)象、呼吸作用中分解有機(jī)物，釋放能量等知識(shí)，有了一定的了解。但限于初中學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平，對(duì)呼吸作用的過(guò)程幾乎未涉及。高中學(xué)習(xí)呼吸作用，重點(diǎn)放在使學(xué)生認(rèn)識(shí)呼吸作用的基本過(guò)程，理解呼吸作用的本質(zhì)上，可使學(xué)生對(duì)生物的呼吸作用的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新水平。呼吸作用過(guò)程的知識(shí)，是學(xué)生理解其分解有機(jī)物，釋放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ)；是理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識(shí)呼吸作用過(guò)程，有利于理解內(nèi)外因素對(duì)呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過(guò)程、
突破策略：
1、通過(guò)資料分析、教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式
2、通過(guò)提問(wèn)、讀書、思考、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習(xí)來(lái)突出。
3、通過(guò)簡(jiǎn)表列出有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的比較欄目，簡(jiǎn)明地抓住要點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略
因?yàn)閷W(xué)生的化學(xué)知識(shí)，尤其是有機(jī)化學(xué)知識(shí)不足。在呼吸作用的過(guò)程中，糖的徹底分解，需經(jīng)過(guò)一系列的氧化還原反應(yīng)，這些反應(yīng)所伴隨的能量變化，學(xué)生理解有一定的困難。呼吸作用的過(guò)程比較抽象，現(xiàn)又缺乏直觀教具，是學(xué)生對(duì)其理解困難的又一原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程
2、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化
突破策略：
1、分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本原則與方法
2、利用投影片形象地說(shuō)明有氧呼吸過(guò)程的三個(gè)階段和兩個(gè)場(chǎng)所，通過(guò)引導(dǎo)、思考，學(xué)會(huì)寫相關(guān)反應(yīng)式，使學(xué)生清楚須有"能量"欄才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。
3、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運(yùn)算法則
課時(shí)安排：2課時(shí)
二、說(shuō)教法
眾所周知，在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師只在課堂活動(dòng)中起主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，因此，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)積極參與到教學(xué)過(guò)程中，所以本課采用比較法、直觀教學(xué)法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、閱讀、計(jì)算能力以及合作精神。
1、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
2、通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習(xí)，共同探究有關(guān)酵母菌細(xì)胞呼吸的知識(shí)。
3、學(xué)生參與完成有氧呼吸、無(wú)氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋。
三、說(shuō)學(xué)法
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，初步理解探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程、原則和方法，發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性，創(chuàng)新性。
建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗(yàn)，理解有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的概念、過(guò)程。充分理解有氧呼吸三個(gè)階段的物質(zhì)變化和能量的過(guò)程。聯(lián)系課件，并運(yùn)用對(duì)比的方法理解有氧呼吸的三個(gè)階段，討論比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。
指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)以有氧呼吸為主，明確基本概念、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來(lái)去等，接著以同樣的方法對(duì)無(wú)氧呼吸進(jìn)行列表比較，最后聯(lián)系生命活動(dòng)和日常生活識(shí)記呼吸作用生理意義。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)形象思維，結(jié)合投影片和第二章中"線粒體""細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)"的相關(guān)內(nèi)容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個(gè)階段的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及其反應(yīng)機(jī)理。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)：
導(dǎo)入新課：生物界所有生物的一切生命活動(dòng)都需要能量。無(wú)論是人類還是細(xì)菌，如果能量供應(yīng)一旦停止，生命也將結(jié)束。那么，生物體內(nèi)是通過(guò)什么方式來(lái)產(chǎn)生和提供能量的呢？激起學(xué)生的興趣后引入新課。
提出課題：細(xì)胞呼吸
探究新課：
�。ㄒ唬�、區(qū)分呼吸（運(yùn)動(dòng)）與呼吸作用（細(xì)胞呼吸）；歸納呼吸作用概念
�。ㄆ�2）1、"呼吸（運(yùn)動(dòng)）"和"呼吸作用（細(xì)胞呼吸）"有什么區(qū)別？（圖片）
2、"呼吸（運(yùn)動(dòng)）"和"呼吸作用（細(xì)胞呼吸）"有什么聯(lián)系？（圖片）
3、細(xì)胞呼吸和有機(jī)物的燃燒有什么共同點(diǎn)和區(qū)別？
4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進(jìn)行呢？能不能舉幾個(gè)例子？
5、綜合以上幾個(gè)問(wèn)題的分析：同學(xué)們能否歸納呼吸作用的概念？
�。ㄆ�3）（從"反應(yīng)物、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件、本質(zhì)、方式等多方面歸納）
細(xì)胞呼吸是指糖類等有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)通過(guò)酶的催化作用進(jìn)行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量的過(guò)程。細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸、無(wú)氧呼吸
�。ǘ⒁越湍妇鸀閷�(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究呼吸作用的有關(guān)特性；
�。ㄆ�4）酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，依賴外來(lái)的有機(jī)物進(jìn)行異養(yǎng)生活，以出芽生殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧、無(wú)氧的環(huán)境中均能生存。（簡(jiǎn)單介紹此片：圖1、2、3）。
�。ㄆ�5）首先我們看一段小資料同學(xué)們能否從這段資料中，提取出有關(guān)酵母菌細(xì)胞呼吸的信息？
學(xué)生：（同學(xué)們可能分析出：）酵母菌產(chǎn)生了CO2、酒精
教師：（此時(shí)教師要圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：）酵母菌是在什么情況下產(chǎn)生的CO2和酒精的呢？根據(jù)酵母菌的介紹（有氧、無(wú)氧均能生存）酵母菌產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧還是無(wú)氧的環(huán)境中產(chǎn)生的呢？
教師：科學(xué)結(jié)論的得出，均是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出來(lái)的，。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一的標(biāo)準(zhǔn)嘛！
教師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)證明或推翻這位同學(xué)的分析。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)同學(xué)們注意幾點(diǎn)：
1、酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，依賴外來(lái)的有機(jī)物進(jìn)行異養(yǎng)生活，其生活方式與動(dòng)植物有一定的不同。我們就應(yīng)該根據(jù)具體的生物對(duì)象，采用不同的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段。（可轉(zhuǎn)回片4）
2、科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般方法與原則：（講解實(shí)驗(yàn)變量與無(wú)關(guān)變量）
3、在檢測(cè)觀測(cè)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的觀測(cè)指標(biāo)采用具體的實(shí)驗(yàn)措施：CO2、酒精可通過(guò)其化學(xué)性質(zhì)來(lái)的鑒定。橙色的重鉻酸鉀（K2Cr2O7）溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，變成灰綠色。（酒精的鑒定需在黑板上寫出）
�。ㄆ�6）展示科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般方法：
�。ㄆ�7）教師：我們來(lái)分析一下完整實(shí)驗(yàn)步驟（與此同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較）
�。ㄈ�、歸納科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程
�。ㄆ�11）同學(xué)們回顧一下我們探究的過(guò)程，能否歸納科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程？
1、觀察現(xiàn)象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關(guān)
2、提出問(wèn)題：酵母菌的產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無(wú)氧條件下產(chǎn)生的。
3、提出假說(shuō)解釋問(wèn)題：最可能假設(shè)：
4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�；操縱實(shí)驗(yàn)變量；科學(xué)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的觀測(cè)指標(biāo)；限制好無(wú)關(guān)變量
5、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)期
6、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，
7、得出結(jié)果，對(duì)比分析，判斷假說(shuō)真?zhèn)�、結(jié)果與預(yù)期相符，證明假說(shuō)正確。
8、得出結(jié)論；
�。ㄋ模�、再探究：再探究一：（一）（二）（三）（四）（五）
�。ㄎ澹�、本節(jié)課小結(jié)：
�。�、關(guān)于呼吸作用的具體過(guò)程和有關(guān)實(shí)際應(yīng)用，我們下節(jié)課再繼續(xù)講解。
�。ㄆ撸�、作業(yè)：以哺乳動(dòng)物（小白鼠）、植物（小麥、金魚藻）為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究呼吸作用的有關(guān)特性。
（八）、以植物種子為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究呼吸作用的有關(guān)特性；
1、操縱實(shí)驗(yàn)變量：活種子、死種子
2、科學(xué)檢測(cè)觀測(cè)指標(biāo)：（在黑板上寫出有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的化學(xué)方程式，進(jìn)行觀測(cè)指標(biāo)的分析。）
A：觀測(cè)指標(biāo)為消耗的有機(jī)物量（物理學(xué)方法）
B：觀測(cè)指標(biāo)為消耗的氧氣量（物理學(xué)方法、化學(xué)方法）
C：觀測(cè)指標(biāo)為吸收的二氧化碳量（物理化學(xué)方法結(jié)合）
D：觀測(cè)指標(biāo)為溫度變化（物理學(xué)方法）。
�。ň牛�、板書：
第二課時(shí)：
提問(wèn)：呼吸作用的概念和類型？提問(wèn)：有氧呼吸怎樣進(jìn)行？
（一）有氧呼吸全過(guò)程
出示課件：（展示有氧呼吸過(guò)程圖）由學(xué)生先自學(xué)有氧呼吸的三個(gè)階段，提出問(wèn)題要求分析并討論：
�、儆醒鹾粑�.生成物CO2和H2O分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段？
�、谟醒鹾粑纳晌顲O2中的C和O分別來(lái)自哪里？有氧呼吸的生成物H2O中的O從何而來(lái)？
�、塾醒鹾粑^(guò)程中哪幾個(gè)階段有[H]產(chǎn)生？其去向？
�、苡醒鹾粑^(guò)程中哪幾個(gè)階段有ATP產(chǎn)生？最多的是哪一個(gè)階段？
�、萦醒鹾粑^(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化的特點(diǎn)是什么？
�、轈6H12O6能否進(jìn)入線粒體參與有氧呼吸？
再請(qǐng)學(xué)生講述，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和處理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生主體教師的主導(dǎo)作用；這樣既使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。
教師再主要從以下幾個(gè)方面講解：有氧呼吸各階段的場(chǎng)所、各階段的物質(zhì)變化和能量的釋放情況及反應(yīng)式，線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所、細(xì)胞生命活動(dòng)所需的能量大約95%來(lái)自線粒體的原因，以解決學(xué)生中的疑難。
展示：有氧呼吸三個(gè)階段的比較過(guò)程圖；請(qǐng)學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息
有氧呼吸場(chǎng)所反應(yīng)物產(chǎn)物釋放能量
第一階段
第二階段
第三階段
討論：總結(jié)有氧呼吸的概念和總反應(yīng)式（關(guān)鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量）
通過(guò)以上處理，使得有氧呼吸呼復(fù)雜、抽象的過(guò)程變得形象、具體，既突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、概括能力以及合作精神。
（二）無(wú)氧呼吸全過(guò)程
提問(wèn)：蘋果、香蕉儲(chǔ)存久了，會(huì)有什么氣味散發(fā)出來(lái)？（回答：酒味。）轉(zhuǎn)入無(wú)氧呼吸的學(xué)習(xí)
展示：無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程圖；提出要求：閱讀無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程圖，自學(xué)無(wú)氧呼吸過(guò)程、產(chǎn)物、能量的釋放、概念、發(fā)酵等，教師只起組織、提示、引導(dǎo)和歸納性總結(jié)的作用。
�。ㄈ⒂醒�、無(wú)氧呼吸的比較
提出問(wèn)題：討論并分析：
1、為什么無(wú)氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？
2、為什么不同生物無(wú)氧呼吸產(chǎn)物不同？無(wú)氧呼吸過(guò)程中，物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn)是什么？
3、無(wú)氧呼吸和有氧呼吸有何異同？
展示：有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較；請(qǐng)學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息。
4、那細(xì)胞呼吸有什么意義呢？學(xué)生閱讀；教師指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移，聯(lián)系動(dòng)植物和人體的其他代謝過(guò)程加深理解
�。ㄋ模�、鞏固練習(xí)：展示：知識(shí)目標(biāo)檢驗(yàn)小結(jié)：讓學(xué)生自行檢驗(yàn)有無(wú)達(dá)到知識(shí)目標(biāo)。
（五）、課后探究課題：培養(yǎng)學(xué)生探究能力和問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
農(nóng)村有家庭釀制甜酒釀的技術(shù)，請(qǐng)同學(xué)們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過(guò)程并能提出相關(guān)問(wèn)題繼續(xù)探究。（如：①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？②加的酒藥是什么？③既然是酒為什么會(huì)甜？④在瓷壇內(nèi)的米飯中間挖一個(gè)洞的目的是什么？⑤釀制甜酒釀時(shí)，總是先來(lái)"水"，后來(lái)"酒"，為什么？⑥可用大豆制甜酒釀嗎？等等問(wèn)題）
�。�、板書設(shè)計(jì)（略）
五、效果預(yù)測(cè)
在這兩節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)探究引入，利用多媒體等直觀教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，引起加強(qiáng)學(xué)生有意注意，通過(guò)比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力。教師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)一方面統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀點(diǎn)，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。能較好的完成了教學(xué)任務(wù)，預(yù)測(cè)能收到理想的教學(xué)效果。課后的探究性課題將能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
高中生物說(shuō)課稿15
各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師們，
你們好！今天我要進(jìn)行說(shuō)課的課題是高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)（一）》。
一 教材分析
（一） 內(nèi)容與地位：
"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"一節(jié)，先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)（有絲分裂， 減數(shù)分裂和受精作用），闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過(guò)對(duì)染色體化學(xué)成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。那么，遺傳物質(zhì)是 DNA還是蛋白質(zhì)呢 教材在此埋下伏筆，然后通過(guò)兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有 RNA而沒(méi)有DNA的事實(shí)，得出"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"這一結(jié)論。
本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識(shí)的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。
（二） 教學(xué)重點(diǎn)：
�、� 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。
�、� 噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)： 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。
二 學(xué)情分析
1。 學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂，減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過(guò)程，染色體的化學(xué)組成，蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識(shí)，這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。
2。 高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性，連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動(dòng)，對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過(guò)程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。
三 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1。 認(rèn)知目標(biāo)
�、� 了解遺傳物質(zhì)的主要載體 ② 過(guò)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)
2。 智能目標(biāo)
�、� 通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力 ② 通過(guò)對(duì)感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力 ③ 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析，比較，推理，歸納等科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3。 情感目標(biāo)
�、� 通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神 ② 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀的樹立
教學(xué)方法設(shè)計(jì) 以"自主性（主動(dòng)性），探究性，合作性"為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標(biāo)，本節(jié)課采用"探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)模式，融合列舉法，討論法，比較法，歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，教師通過(guò)列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行分析，討論，歸納和總結(jié)。 "探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)模式基本程序：
五 教學(xué)過(guò)程概述
（一） 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入 提供感性材料 獲得感知 布惑 ①裕語(yǔ)："種瓜得瓜，種豆得豆"，"龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞"，"一母生九仔，連母十個(gè)樣"
▲生物有遺傳和變異現(xiàn)象 染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，究竟誰(shuí)在遺傳中起著決定性作用 同學(xué)們，這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料，自己來(lái)探究和解決這一問(wèn)題。 ②（投影）：傘藻的幼體相互嫁接的實(shí)驗(yàn)（圖略）
▲傘藻頂端的形狀是由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的 ③回顧有絲分裂，減數(shù)分裂及受精作用的過(guò)程
▲染色體在生物遺傳中具有重要作用
（二）探究活動(dòng)之一：實(shí)驗(yàn)材料的探究
●鋪墊：選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵。無(wú)論是高等的，復(fù)雜的，還是低等的，簡(jiǎn)單的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸。
●設(shè)疑：既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺(jué)得選擇什么樣的生物做實(shí)驗(yàn)材料才合適
●學(xué)生討論：（略）
●學(xué)生探究：從真核生物，原核生物，病毒等生物類群來(lái)進(jìn)行分析，比較，篩選最佳材料。
●教師點(diǎn)拔：越簡(jiǎn)單，越低等的生物，含有的物質(zhì)越少，分析起來(lái)簡(jiǎn)便，快捷，干擾因素少，容易得出結(jié)論，并且誤差小。病毒是最合適的實(shí)驗(yàn)材料，成分與染色體相似，在生殖過(guò)程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強(qiáng)。
（三） 模擬，探究，剖析
（1）肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn) 這一部分，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡，分析每一步實(shí)驗(yàn)說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題，設(shè)計(jì)的意圖何在 以學(xué)案的形式，事先印發(fā)給學(xué)生： 實(shí)驗(yàn)步驟 現(xiàn)象 結(jié)論 設(shè)計(jì)意圖
將無(wú)毒性的R型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將有毒性的S型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi) 將無(wú)毒性的'R型細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合，注封到小白鼠體內(nèi) （以上空白地方由學(xué)生填寫）
●質(zhì)疑：同學(xué)們，如果你是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，你認(rèn)為在確定"轉(zhuǎn)化因子"的實(shí)驗(yàn)中，關(guān)鍵的設(shè)計(jì)思路是什么
●學(xué)生討論，交流：（略）
●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維過(guò)程與科學(xué)家的思維過(guò)程進(jìn)行碰撞與比較。 預(yù)測(cè)：哪一種情況能促使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌 為什么
實(shí)際：只有加入DNA， R型細(xì)菌才能轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌，并且DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化效率越大。 結(jié)論1："轉(zhuǎn)化因子"—DNA， DNA是遺傳物質(zhì)。
�。�2）噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn) 設(shè)疑：噬菌體非常小，實(shí)驗(yàn)時(shí)怎樣觀察 引導(dǎo)提問(wèn)：①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成 ②"旁欄思考題"：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對(duì)蛋白質(zhì)和DNA作標(biāo)記 用144C和18O等同位素，行嗎 讀圖，分析：（掛圖） 一親代噬藺體 寄主細(xì)胞內(nèi) 子代噬菌體 實(shí)驗(yàn)結(jié)論 35S蛋白質(zhì)外殼 32P DNA
◆結(jié)論2：噬菌體的復(fù)制過(guò)程中DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。 （3）煙草花葉病毒的侵染實(shí)驗(yàn) 投影一道探究性試題： 煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結(jié)合圖中（a），（b），（c）三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各說(shuō)明什么問(wèn)題 整個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么
◆結(jié)論3：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA
（四） 歸納，小結(jié)
（1）和學(xué)生共同整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
�。�2）對(duì)本節(jié)課學(xué)生的探究活動(dòng)予以評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中善于假設(shè)，多向思維，收集材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許，并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)研究方法。
（五） 反饋運(yùn)用
事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測(cè)題，以檢查學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。 六 教后體會(huì) 筆者就"DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
�。ㄒ唬�"在平行班級(jí)進(jìn)行了不同教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在對(duì)照班，以傳統(tǒng)的"授— 受"式教學(xué)模式組織教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班以"探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終。對(duì)照表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了較大程度調(diào)動(dòng)，課堂始終處在一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍之中，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過(guò)程演繹成一個(gè)主動(dòng)探究，自動(dòng)求知的過(guò)程。
本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新，探究的素材，把教材中的"現(xiàn)成結(jié)論"，通過(guò)多處"設(shè)障"，"布惑"，將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的"學(xué)材"，潛移默化地把科學(xué)家的思維過(guò)程，教師的思維過(guò)程來(lái)感染學(xué)生的思維過(guò)程。 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)選材，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)，預(yù)測(cè)，分析與綜合，在此過(guò)程中，學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神，更讓他們?cè)谂c科學(xué)家的思維比較中，樹立自信心，原來(lái)自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似，自己也能成為科學(xué)家。課堂檢測(cè)表明，實(shí)驗(yàn)班當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率很高，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)得輕松，教師的主導(dǎo)作用得到高度體現(xiàn)。
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