實(shí)用的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集錦9篇
作為一名老師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那要怎么寫好說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推 進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中逐漸懂得愛(ài)，懂得熱愛(ài)崇高，追求美好。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特的吸引力。
二、 學(xué)生情況分析
荷花對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特 吸引力。我所教的三年級(jí)的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對(duì)荷花在本課的教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：
l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞 ；
2、通過(guò)觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情 ；
3、有感情地朗讀課文； 背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開(kāi)合理想象的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué)， 將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化。 促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情 趣和熱愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
五．教法和學(xué)法
教法
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。
2、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
六、 教學(xué)過(guò)程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬╀浵笠�，整體感知 （在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情）
葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親�！� 新課開(kāi)始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)花姑娘，開(kāi)在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” 這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。
我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶 到荷花池。 如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)樯娜肭�，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
二）直奔重點(diǎn)，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椋?/p>
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來(lái)的呢？”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，交流的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好 。 “荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。 ”
借助圖畫，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、 在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
�。�1） 換詞體會(huì)“冒”的妙處；
�。�2） 讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會(huì)是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
（3）荷花冒出來(lái)的心情怎么樣？
�。ㄈ� 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開(kāi)；
3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說(shuō)話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的 ，有的 ，還有的 �！毙〗M討論，指名說(shuō)，集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。
�。ㄋ模� 在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情.
表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，追求美好。
七、板書設(shè)計(jì)
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書
荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤
3．荷 花
荷花 半開(kāi) 全開(kāi) 含苞
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《落花生》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三課，這是一篇精讀課文，著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)對(duì)花生好處的談?wù)�，揭示了要學(xué)習(xí)花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格的宗旨。說(shuō)明做人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求奉獻(xiàn)于社會(huì)的人生理想。
這篇課文安排在第四單元中，這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清文章的主次”。讀課文時(shí)要抓住那些與文章所要表達(dá)的思想緊密聯(lián)系的內(nèi)容，多讀多體會(huì)，還要分清文章主次，加深對(duì)文章思想的理解，學(xué)到作者表達(dá)思想的方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及課程編排特點(diǎn)充分考慮到五年級(jí)學(xué)生的心智水平，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生掌握本課8個(gè)生字詞，理解課文中重點(diǎn)句子的含義；讓學(xué)生體會(huì)課文詳略恰當(dāng)?shù)膶懛�，初步了解借物喻人的寫作手法；讓學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，懂得做人的道理。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義；此外，還要學(xué)習(xí)文章表達(dá)上主次分明借物喻人的特點(diǎn)；
本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何把花生的品格與做人聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而悟出深刻的做人道理。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，這就要求教師要營(yíng)造民主和諧寬松的課堂氛圍，所以我安排了創(chuàng)設(shè)情境法引出課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，安排了討論法，小組合作法，自主探究法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最后我會(huì)與學(xué)生一起領(lǐng)悟文章主題。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的教學(xué)過(guò)程主要包括以下五個(gè)部分：
1.創(chuàng)設(shè)情境，謎底倒入；
2.初讀課文，整體感知；
3.重點(diǎn)研讀，品味道理；
4.全文總思，概括寫法；
5.拓展延伸，感受生活。
五個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，層層深入，很好的挖掘了文章的主題。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，謎底導(dǎo)入
上課伊始，我會(huì)向?qū)W生出示謎語(yǔ)“根根胡須入泥沙，自造房屋
自安家，地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花”，學(xué)生思考一會(huì)兒，會(huì)回答“是花生”，我便肯定學(xué)生的答案，并出示關(guān)于花生在田地里的長(zhǎng)勢(shì)以及“地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花”的圖片，讓學(xué)生對(duì)花生進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，由此引出課題，告訴學(xué)生我們這節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)《落花生》。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀相當(dāng)重要，讀是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是信息的輸入，是積累，是培養(yǎng)學(xué)生終身受益的良好習(xí)慣和有效手段，同時(shí)，朗讀還可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，我會(huì)讓學(xué)生帶著任務(wù)初讀課文：
1.在讀課文時(shí)劃出生詞表中的字詞，并查閱詞典，標(biāo)注拼音，這一任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；
2.讀課文時(shí)給每自然段標(biāo)上序號(hào)，為分析課文提供方便；
3.讀課文時(shí)思考課文是依據(jù)什么順序?qū)懙摹堵浠ㄉ�，這一任務(wù)能讓學(xué)生對(duì)落花生的整體結(jié)構(gòu)有初步了解。
讀完課文后，學(xué)生會(huì)劃出“茅、畝、嘗、吩咐、石榴、榨”幾個(gè)字詞，并對(duì)文章“種花生——收花生——吃花生——議花生”的整體結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)。
（三）重點(diǎn)研讀，品味道理
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，語(yǔ)文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
讓學(xué)生分角色朗讀課文6-14自然段，先讓學(xué)生找出“我們”眼中花生的好處，學(xué)生會(huì)回答花生的味兒美，可以榨油，價(jià)錢便宜。接著再讓學(xué)生找出父親眼中花生的好處，學(xué)生便會(huì)回答父親說(shuō)的那段話，然后讓學(xué)生畫出父親把花生與桃子、石榴、蘋果做對(duì)比的詞句，比較二者的不同之處，我會(huì)出示相關(guān)圖片幫助學(xué)生加深理解，讓學(xué)生對(duì)花生的好處有更清晰地認(rèn)識(shí)。
分析完花生的好處，我會(huì)讓學(xué)生默讀課文的第12、13自然段并細(xì)細(xì)體會(huì)，小組之間進(jìn)行交流合作，談?wù)劽靼琢耸裁吹览怼?/p>
這樣設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生有更多展示自己的機(jī)會(huì)。
（四）全文總思，概括寫法
在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)提出兩個(gè)問(wèn)題：
1.讓學(xué)生縱覽從種花生到議花生的過(guò)程，思考哪部分是重點(diǎn)描述內(nèi)容，哪部分是次要描述內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)回答種花生到收花生是略寫，吃花生到議花生是詳寫，從而讓學(xué)生明白主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2.本文由論花生到論人生運(yùn)用了什么寫作手法？在上一環(huán)節(jié)中學(xué)生已然明白了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，由此引出做人要實(shí)實(shí)在在，無(wú)私奉獻(xiàn)，從而得出本文運(yùn)用了借物喻人的寫作手法。
�。ㄎ澹┩卣寡由欤惺苌�
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了“想一想”活動(dòng)，讓學(xué)生小組之間相互交流，說(shuō)說(shuō)生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一樣的品質(zhì)。
這樣的板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，條理清晰，便于學(xué)生理解和掌握。
謝謝大家，我的說(shuō)課到此結(jié)束！
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
說(shuō)教材：
《麥哨》》描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。這一是篇文質(zhì)優(yōu)美的課文。一是意境之美：文章為我們展現(xiàn)了一幅兒童在田園無(wú)憂無(wú)慮玩耍的歡快場(chǎng)面，讓我們感受到田園風(fēng)光的動(dòng)人，田園生活的愜意。其二是語(yǔ)言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，許多語(yǔ)句都值得學(xué)生去品味積累；首尾呼應(yīng)，兩段表達(dá)相近意思卻用了不同的措辭。能夠使學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上感受到田園生活的美，激發(fā)了他們向往大自然的情感。所以本文是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，豐富他們語(yǔ)言積累的好文章。
說(shuō)學(xué)情：
我們都知道，由于聽(tīng)力障礙，聾啞學(xué)生語(yǔ)言相對(duì)比較貧乏，閱讀理解能力相對(duì)與同年齡的來(lái)說(shuō)差距比較大。再加上本文描寫的鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)距離比較遠(yuǎn)，因而體會(huì)其中的情趣也比較難的。在教學(xué)中，要從彌補(bǔ)缺陷出發(fā)，從發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的角度去考慮。
說(shuō)目標(biāo)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)重在綜合，它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)言積累，審美情趣，思想道德，思想品質(zhì)，學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合�！睋�(jù)此，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。
3、積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
說(shuō)環(huán)節(jié)：
結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況我設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.課前讓學(xué)生結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)，收集田野風(fēng)光的圖片和文字資料，便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂(lè)。
2.本文內(nèi)容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學(xué)時(shí)，直接從課題設(shè)疑，激趣導(dǎo)入，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)前面三篇文章的方法自讀全文，了解課文內(nèi)容，在充分讀書的基礎(chǔ)上有所感悟，接著以探究問(wèn)題帶動(dòng)朗讀，最后品味語(yǔ)言，積累運(yùn)用。
課題導(dǎo)入，可讓學(xué)生在讀過(guò)閱讀提示后，針對(duì)課題質(zhì)疑。如“今天鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過(guò)麥哨反映出了今天鄉(xiāng)村孩子的生活？”好奇心引導(dǎo)著學(xué)生，使學(xué)生充滿樂(lè)趣，認(rèn)真讀書。
在充分讀書的基礎(chǔ)上，小組討論，解決由課題產(chǎn)生的問(wèn)題，交流體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛(ài)，鄉(xiāng)間景色的美麗親切，孩子們玩耍的內(nèi)容多么地貼近自然，形式又是多么的豐富多樣，而感情又是多么的熱烈，正如同歡快柔美的麥哨那樣你呼我應(yīng)，此起彼落，傳承久遠(yuǎn)，同時(shí)指導(dǎo)有感情的朗讀。
最后找出自己喜歡的句段，有感情的讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，并摘抄下來(lái)，達(dá)到積累的目的。
3.多讀，是品味語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀，多讀茅塞頓開(kāi)；有感悟時(shí)讀，多讀理解深入；品味語(yǔ)言時(shí)讀，多讀，朗朗成誦。本文朗讀的情感基調(diào)應(yīng)歡快柔和。
4.朗讀時(shí)注意以下字的讀音：“似的”的“似”的聲母讀翹舌音，“剝開(kāi)”的“剝”讀bāo，“黑白相間”的“間”讀四聲。
5.教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀，可推薦學(xué)生閱讀《同步閱讀》中的相應(yīng)文章，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富語(yǔ)言積累。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教學(xué)目的
(1)準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺(jué)鄉(xiāng)親們冷靜無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精力，并使學(xué)生從中受到熏染、熏陶。
(2)學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受身邊事物的習(xí)慣。
二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。
教學(xué)難點(diǎn)則是理解為什么說(shuō)“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。
三、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)法
在閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本文教學(xué)中，我主要采用以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文中美好的情感。
四、說(shuō)教學(xué)基本流程
對(duì)于本文教學(xué)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程一共分為四個(gè)部分：一、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境;二、整體感知，初識(shí)搭石;三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。
在談話導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)中，針對(duì)孩子的情況，我提了最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著再板書課題，學(xué)生齊讀。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是整體感知，初識(shí)搭石。在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，并讓學(xué)生思考：什么是搭石?
學(xué)生自由讀課文后，認(rèn)讀生字詞，接著再交流問(wèn)題“什么是搭石?”讓學(xué)生從文中找出句子讀一讀，使學(xué)生理解“搭石”的特點(diǎn)及作用。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)讀課文，體會(huì)情感。在這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話，抓住“與學(xué)生一起尋找美”展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生理解搭石之美的真正含義。
根據(jù)學(xué)生回答，教師重點(diǎn)引導(dǎo)：
在品讀第二自然段時(shí)，重在讓學(xué)生體會(huì)上了老人一心為他人著想的品質(zhì)。為此，我采用想象說(shuō)話的方法，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)朗讀能力的提高。比如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人的內(nèi)心世界，提問(wèn)：老人踩了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎么想?老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個(gè)來(lái)回呢?你看到了一個(gè)怎樣的老人呢?相信經(jīng)過(guò)師生這部分的問(wèn)答，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加深入，在此基礎(chǔ)上的朗讀也會(huì)更有深度。
課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學(xué)時(shí)，我重要捉住“行動(dòng)是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”等，讓學(xué)生邊讀邊睜開(kāi)想象，感覺(jué)人們走搭石的節(jié)拍，諦聽(tīng)那走搭石時(shí)發(fā)出的輕而有力的踏踏聲，說(shuō)出眼前目今表現(xiàn)的畫面，讓學(xué)生身臨其田地領(lǐng)會(huì)美，感覺(jué)美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡(jiǎn)樸的事變中卻閃耀著優(yōu)美的頭腦，散發(fā)出融融的暖意。在引導(dǎo)這一部門的朗讀時(shí)，我重點(diǎn)捉住“人們把這當(dāng)作理所雖然的事”這句話，引導(dǎo)學(xué)生深入明白“理所雖然”這四個(gè)字所表達(dá)的情緒。
我捉住“溪邊讓路，背老人過(guò)溪”這兩個(gè)詳細(xì)事例的形貌，加深學(xué)生對(duì)“理所雖然”這個(gè)詞的明白同時(shí)，又使學(xué)生逼真地感覺(jué)到鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精力。
課文第五段的教學(xué)，重在點(diǎn)破文章主題，使學(xué)生明確本文看似寫石，實(shí)則寫人。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者借搭石所歌頌的無(wú)私奉獻(xiàn)，同心專心為他人著想的人性美，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五組18課《我的伯父魯迅先生》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材分析
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛(ài)與敬仰之情。課文的段落以空行為標(biāo)志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛(ài)戴。接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對(duì)伯父生前的點(diǎn)滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì);伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車車夫;伯父關(guān)心女傭阿三。最后總結(jié)伯父是一個(gè)怎樣的人，呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明主題。
二、學(xué)情分析
六年級(jí)上冊(cè)后半學(xué)段，學(xué)生已基本適應(yīng)高年級(jí)閱讀教學(xué)，已能夠初步養(yǎng)成獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)課文的閱讀能力，對(duì)人物描寫已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語(yǔ)，加之一些語(yǔ)句的表達(dá)形式與現(xiàn)在的表達(dá)習(xí)慣不同，所以，需要老師提前安排學(xué)生查資料。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
1.會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“愛(ài)撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、深?yuàn)W、囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.能結(jié)合上下文并結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，并體會(huì)課文的思想感情。
3.學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì)含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系;練習(xí)概括中心思想。
五、教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖
設(shè)計(jì)思路是根據(jù)六年級(jí)學(xué)生已積累一定的自學(xué)能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)加強(qiáng)默讀、自瀆自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，并在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
出示魯迅畫像，揭示一半題目，簡(jiǎn)介魯迅。了解魯迅生平，再揭示題目的另一半“我的伯父”明確作者與魯迅的關(guān)系。我們?yōu)樽髡哂羞@樣偉大的伯父而自豪，讓我們?yōu)樗院赖母吆耙宦暋獙W(xué)生讀題。
【設(shè)計(jì)意圖是“以題統(tǒng)文”說(shuō)的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。因此教師應(yīng)當(dāng)以審題解題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文過(guò)程中探究強(qiáng)化初讀的目標(biāo)意識(shí)�！�
(二)字詞處理
檢查學(xué)習(xí)情況
1、開(kāi)火車式朗讀課文，讀后評(píng)議，糾正字音。
2、小黑板出示要求會(huì)讀，會(huì)寫的生字詞語(yǔ)。教師及時(shí)點(diǎn)撥正音。
3、與生字有關(guān)的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。
【設(shè)計(jì)意圖：可以了解學(xué)生對(duì)文章的預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行整理，對(duì)后文的學(xué)習(xí)作一個(gè)很好的鋪墊。
(三)整體感知
1、概括主要內(nèi)容
默讀課文，按照課文寫了幾件事的方法來(lái)思考：課文的主要內(nèi)容是什么?
學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)
2、歸納小標(biāo)題
周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章，文中字里行間均飽含她對(duì)伯父的無(wú)限懷念與敬佩。周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別段?師生共同提煉小標(biāo)題并板書;
【設(shè)計(jì)意圖是對(duì)文本的整體感知有利于幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，以順利且輕松進(jìn)入文本重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)�！�
(四)提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)方法
1、在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師提出統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問(wèn)題：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個(gè)人?伯父為什么得到那么多人的愛(ài)戴?學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，同時(shí)可以提出不懂得問(wèn)題，
2、解決方法：
對(duì)于敘事寫人的文章，我們閱讀時(shí)首先就要抓住文章寫了哪些人的哪些階段的哪些事，再就是抓住文章是如何寫人和如何敘事的。一句話，就是要通過(guò)閱讀篩選出文章的主要信息。
【設(shè)計(jì)意圖：都說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，功夫在課外”。已至高段，學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，加之教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，相信學(xué)生能讀好、學(xué)好，這樣課堂上就可節(jié)省許多時(shí)間，為研讀重點(diǎn)部分留有時(shí)間與空間】
(五)品析文本，落實(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)2、3兩段
接下來(lái)將重點(diǎn)學(xué)習(xí)伯父與我相處的兩件事，學(xué)生讀文思考：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個(gè)人?
學(xué)生相機(jī)匯報(bào)，我適時(shí)追問(wèn)。
1、說(shuō)說(shuō)我哪兒張冠李戴了?什么原因造成張冠李戴?伯父有跟我說(shuō)“看書不能否囫圇吞棗嗎”那是怎么說(shuō)的，為什么這樣說(shuō)?從而體會(huì)魯迅幽默風(fēng)趣，對(duì)下一代的愛(ài)護(hù)。
2、說(shuō)說(shuō)我恍然大悟悟到了什么?(出示伯父的話)伯父的鼻子真是碰扁嗎?那你是怎樣理解伯父的話?在學(xué)生交流過(guò)程中出示魯迅碰壁的資料幫助體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命的樂(lè)觀主義態(tài)度。
【設(shè)計(jì)意圖興趣是最好的老師，只有對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生旺盛的探究欲。因此教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些情境并進(jìn)行巧妙誘導(dǎo)促使學(xué)生產(chǎn)生興趣�！�
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：
學(xué)習(xí)4、5段
用學(xué)習(xí)談“水滸“和趣談”碰壁“的方法學(xué)習(xí)救助車夫和關(guān)心女傭兩件事。指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神情來(lái)體會(huì)人物的形象。
【“學(xué)以致用”，教學(xué)本課，于引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象同時(shí)，我更注重學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫作方法：通過(guò)幾件生動(dòng)的事例展現(xiàn)人物形象，表達(dá)內(nèi)心情感。為今后寫好寫人的文章做好鋪墊。】
預(yù)設(shè)學(xué)生的回答1、受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎?特別從——讀出?待學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句后，引導(dǎo)學(xué)生給“捧”換詞，品味;2、飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，調(diào)侃：飽經(jīng)風(fēng)霜是說(shuō)車夫風(fēng)里來(lái)，日里去，吃飽了風(fēng)和霜嗎?那這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”我們可以怎么理解?待學(xué)生交流到一定階段，教師作小結(jié)：是的，生活的艱辛、困苦，無(wú)形中寫在了車夫的臉上，加上她此時(shí)的痛，致使車夫心力交瘁!再讀，感受車夫的痛與苦。
【設(shè)計(jì)意圖：讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式與重要方式，教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學(xué)生很好地感悟魯迅高大形象�！�
(六)歸納概括
1、人文性：通過(guò)回憶魯迅先生的幾件事(笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”，救助車夫、關(guān)心女傭)來(lái)反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。
2：工具性：學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法
【設(shè)計(jì)意圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐上升到理論，由特殊到普遍的學(xué)習(xí)能力，落實(shí)“教是為了不教”這一理念的進(jìn)一步強(qiáng)化】
(七)、拓展應(yīng)用，生成創(chuàng)新
1、認(rèn)真讀課文，質(zhì)疑，寫下來(lái);
2、收集魯迅的名言：1、一滴水，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界。 2、希望本無(wú)所謂有，也無(wú)所謂無(wú)，這就像地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文的外延即生活”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要向開(kāi)放的生活要內(nèi)容】
(八)板書設(shè)計(jì)
我的伯父魯迅先生
笑談《水滸》
愛(ài)戴 趣談“碰壁” 為自己想得少
救護(hù)車夫 為別人想得多
關(guān)心女傭
【計(jì)意圖 ：為一體，簡(jiǎn)潔形象，脈絡(luò)清晰，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力�！�
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
設(shè)計(jì)理念
語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩，也包括了感知與理解文本所蘊(yùn)藏的人文精神。這二者是統(tǒng)一的，不可分離的。應(yīng)該注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感知豐富多彩的祖國(guó)語(yǔ)言文字。從而在閱讀教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)教師、學(xué)生與文本三者間的互動(dòng)與教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與人文情感。
一、說(shuō)教材
《掌聲》是一篇精讀課文，文章生動(dòng)地?cái)⑹隽松砘細(xì)埣驳男∨⒂⒆佑幸淮尾坏貌辉谌嗤瑢W(xué)的目光中上臺(tái)講演講，但在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣，從憂郁自卑走向開(kāi)朗樂(lè)觀的一個(gè)感人故事。課文以小英從自卑到樂(lè)觀的情感變化以及同學(xué)們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)、信任與關(guān)愛(ài)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。文章的語(yǔ)言樸實(shí)，卻深入地刻畫了人物的動(dòng)作、心理，讓人領(lǐng)悟到那份真愛(ài)，令人十分感動(dòng)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是: 1．知識(shí)目標(biāo)：① 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)11個(gè)字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)。②能正確、流利、有感情地朗讀課文， 了解并掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線的寫作手法。
2．過(guò)程目標(biāo)：運(yùn)用朗讀、討論、對(duì)比等方式理解文章內(nèi)容，體會(huì)思想感情，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以及人物的語(yǔ)言、心理來(lái)加深對(duì)課文的理解。
3．情感目標(biāo)：理解愛(ài)的力量，懂得鼓勵(lì)需要鼓勵(lì)的人、關(guān)愛(ài)需要關(guān)愛(ài)的人，深出自己的友愛(ài)之手；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
本課的'教學(xué)重難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解小英的情感變化，感受英子在掌聲前后的變化深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。理解同學(xué)之間要相互關(guān)愛(ài)。
本節(jié)課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內(nèi)容：掌握字詞，初讀感知，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。第二課時(shí)內(nèi)容：通過(guò)朗讀、討論、提問(wèn)等方式體會(huì)小英情感變化及其原因，理解同學(xué)間的關(guān)愛(ài)，獲得情感共鳴，提升情感認(rèn)知。
二、說(shuō)教學(xué)方法
(一)說(shuō)教法
從“英子的變化”切入，通過(guò)英子的變化產(chǎn)生了疑問(wèn)，進(jìn)而延伸到掌聲。教學(xué)過(guò)程由“走近英子，了解英子”——感悟掌聲——升華掌聲——課外拓展”的環(huán)節(jié)組成，突出了掌聲。
(二)說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在思考、朗讀、閱讀、小組交流中體會(huì)掌聲，體會(huì)情感，內(nèi)化情感。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入，直切主題
師：昨天老師讀了《愛(ài)的小詩(shī)》這首詩(shī)歌，被它深深地打動(dòng)了�，F(xiàn)在，你們誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀呢？（生讀） 讀得真好，讀出了感情，大家能給他一個(gè)鼓勵(lì)嗎？讓我們以熱烈的掌聲來(lái)贊揚(yáng)他（全體鼓掌）在日常生活中、學(xué)習(xí)中，這樣包含著鼓勵(lì)與贊賞的掌聲對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是很多的。今天，讓我們走進(jìn)《掌聲》這篇文章，看看到底發(fā)生了什么故事？
二、初讀課文，了解梗概
1、 把握字詞，做好鋪墊。教師出示生字卡片，學(xué)生讀字音。
2、 全班自由讀課文，教師提出要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍，遇到不懂的地方劃出來(lái)。（2）帶著問(wèn)題讀課文：文章主要敘述了一件什么事情？
三、初步感知，設(shè)置懸念
1、 全班集體朗讀課文。要求體會(huì)文中的思想感情，有感情地進(jìn)行朗讀。
2、 文中通過(guò)哪幾部分棉寫了故事的發(fā)展變化？要求學(xué)生在書本上劃分并回答。（講故事前——講故事時(shí)——講故事后——幾年后）（板書）
3、 理解課文，語(yǔ)言訓(xùn)練。小組分段有感情地朗讀課文，學(xué)生復(fù)述各段落的主要情節(jié)，串接成文章的主要內(nèi)容。
4、 設(shè)置疑問(wèn)：在故事中，英子發(fā)生了什么變化？要求學(xué)生回去思考。
三，指導(dǎo)書寫
四、布置作業(yè)
1、 寫課后的生字詞并掌握下來(lái)。
2、 有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固，談話導(dǎo)入
1、 聽(tīng)寫文中生字詞，了解學(xué)生掌握情況。
2、 上節(jié)課，我們了解了英子的故事，也看到了英子身上的變化。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)英子，更全面地去了解她。
二、走近英子，了解英子
1、提問(wèn)學(xué)生：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道英子以前是一個(gè)什么樣的小女孩？英子后來(lái)又變得怎樣了？（學(xué)生回答）接下來(lái)學(xué)習(xí)第一和第四自然段，理解重點(diǎn)詞“默默、總是、早早地、最后一個(gè)、憂郁”。
2、學(xué)生自主疑問(wèn)：是什么讓英子發(fā)生了如此巨大的變化？英子為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？在英子身上發(fā)生了什么事情？
三、感悟掌聲，理解課文
1、 出示句子：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
提問(wèn)：“終于”表明了什么？
2、 對(duì)，她內(nèi)心掙扎了很久，她并不想上臺(tái)講故事，但新來(lái)的老師不知道她的情況，要求全班同學(xué)都要上臺(tái)講故事。當(dāng)全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落時(shí)，英子立刻把頭低了下去。
�。�1） 師鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)：你們有什么問(wèn)題想問(wèn)的嗎？有問(wèn)題想問(wèn)的孩子是聰明的孩子？（生問(wèn)：為什么她把頭低下去了呢？）誰(shuí)能告訴老師？（生答）
（2） 上去還是不上去呢？英子耳旁有兩個(gè)聲音在嚷嚷：一個(gè)在說(shuō)上去吧，另一個(gè)則說(shuō)不要上去。你們認(rèn)為英子該上去還是不上去呢？教師要求男女生組成兩只小小的辯論隊(duì)，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。開(kāi)始辯論，各自說(shuō)說(shuō)上去與不上去的理由。
3、 師：大家各有各的道理，都說(shuō)得很不錯(cuò)。（1）英子是怎么表現(xiàn)的？誰(shuí)來(lái)找找這句話并讀出來(lái)，要有感情地讀出來(lái)。出示句子：英子猶豫了一會(huì)。。。
�。�2）再次提問(wèn)朗讀，要求讀出猶豫的心情。
�。�3）小組合作討論一下：英子為什么猶豫呢？（不自信、怕人嘲笑。。）
對(duì)，英子很不自信，她沒(méi)有勇氣，心里很矛盾，所以她猶豫了很久，大家試試一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)英子的矛盾，這個(gè)成語(yǔ)是（生答：猶豫不決）回答得真不錯(cuò)，英子太猶豫不決了，她的動(dòng)作是慢吞吞的。
4、出示句子：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲是熱烈而持久的。
（1）師：看，同學(xué)們飽含著鼓勵(lì)的目光；聽(tīng)，多么熱烈而持久的掌聲。英子的淚水流了下來(lái)，她很感動(dòng)，老師看到了，你們也看到了。如果此時(shí)你是英子，你想對(duì)大家說(shuō)什么？如果你是班上的同學(xué)，你又想說(shuō)什么？現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)扮演英子和班級(jí)同學(xué)，先想想看要說(shuō)什么。（生：。。。師旁白：英子熱淚盈眶地說(shuō)。。）
�。�2）提出問(wèn)題：多么感人的場(chǎng)面��！聽(tīng)了英子和同學(xué)們真實(shí)的感人的話語(yǔ)，你們感受到了什么？（同學(xué)們的鼓勵(lì)）同學(xué)們用什么來(lái)鼓勵(lì)英子？（掌聲）那么，這掌聲代表了什么？（鼓勵(lì)、敬佩。。）生答，師相機(jī)板書。
4、 學(xué)生齊讀：“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒…….熱烈的掌聲�！�
提問(wèn)：這次的掌聲又包含了什么呢？
討論：英子又有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)呢？對(duì)于對(duì)待象英子這樣的人，對(duì)待我們身邊的每個(gè)人，我們應(yīng)該怎么做呢？
訓(xùn)練語(yǔ)言：老師代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家說(shuō)聲：謝謝！謝謝大家對(duì)我的信任與鼓勵(lì)！你們想對(duì)英子說(shuō)些什么嗎？把老師當(dāng)作英子，對(duì)著英子說(shuō)出來(lái)吧。
四、升華掌聲，掌聲傳遞愛(ài)
1、出示句子：“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”
“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。”
學(xué)生質(zhì)疑：英子一搖一晃地走下了講臺(tái)，這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什么不同？英子的情緒又有什么不同？（生答：由憂郁到激動(dòng)）是什么使英子的情緒發(fā)生了變化呢？（掌聲）
3、 白了是什么使英子發(fā)生如此巨大的變化了嗎？（掌聲）英子在這掌聲中感受到了什么？（信任、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、愛(ài)。。）。從這兩次掌聲中，你體會(huì)到了什么？
五、課外拓展，愛(ài)的升華
師：時(shí)間過(guò)得可真快啊，幾年后，英子給我來(lái)信，信中說(shuō)道：（齊讀）我永遠(yuǎn)不會(huì)….
提問(wèn)：從英子的來(lái)信中你們明白了什么？（生答）對(duì)，我們每個(gè)人都要有自信，骨氣勇氣微笑著面對(duì)生活，昂起我們的頭來(lái)。下面請(qǐng)讀課外文章《昂起頭來(lái)真美》。
小組討論：1、什么事情讓珍妮發(fā)生了變化？
2、老師的那句話：“珍妮，你昂起頭來(lái)真美。”讓珍妮感受到了什么？
3、通過(guò)這個(gè)小故事，我們應(yīng)該怎樣做？
師：英子在掌聲中感受到了愛(ài)，其實(shí)，不單單掌聲可以讓人感受到愛(ài)，在生活中還有很多方法去鼓勵(lì)別人、關(guān)心別人。讓我們?nèi)鄟?lái)一起朗讀這首愛(ài)的小詩(shī)吧！
附稿：
*《愛(ài)的小詩(shī)》
愛(ài)是什么？
問(wèn)小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)說(shuō)：愛(ài)是媽媽教我學(xué)飛時(shí)的關(guān)照。
愛(ài)是什么？
問(wèn)大雁，大雁說(shuō)：愛(ài)是是跟伙伴一起飛行時(shí)的團(tuán)結(jié)。
愛(ài)是什么？
問(wèn)小朋友，小朋友說(shuō)：愛(ài)是老師向我傳播知識(shí)的笑容。
愛(ài)是一個(gè)關(guān)切的眼神，
愛(ài)是一句溫暖的話語(yǔ)，
愛(ài)是一個(gè)鼓勵(lì)的掌聲，
…………………………..
愛(ài)就是這么簡(jiǎn)單！
《昂起頭來(lái)真美》
珍妮是個(gè)總愛(ài)低著頭的小女孩,她一直覺(jué)得自己長(zhǎng)得不夠漂亮.有一天,她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié),店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮,珍妮雖不信,但是挺高興,不由昂起了頭,急于讓大家看看,出門與人撞了一下都沒(méi)在意.
珍妮走進(jìn)教室,迎面碰上了她的老師,珍妮,你昂起頭來(lái)真美!老師愛(ài)撫地拍拍她的肩說(shuō).
那一天,她得到了許多人的贊美.她想一定是蝴蝶結(jié)的功勞,可往鏡前一照,頭上根本就沒(méi)有蝴蝶結(jié),一定是出飾物店時(shí)與人一碰弄丟了.
自信原本就是一種美麗,只要你昂起頭來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切并不是想象中那么困難！
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
各位評(píng)委老師：
下午好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的第21課《鄉(xiāng)下人家》。本次的說(shuō)課我設(shè)計(jì)了說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面。
一、說(shuō)教材：今天我要說(shuō)的課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五課�！吨胁誓翘臁愤@是一篇外國(guó)小故事，寫了一名修理廠的技工無(wú)意抽中了大獎(jiǎng)，但是抽中了大獎(jiǎng)的卻是他幫同事代買的。經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)，他把大獎(jiǎng)送還了同事。作者贊揚(yáng)了這種誠(chéng)實(shí)、守信的品質(zhì)。
根據(jù)本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)“感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì)作者的表達(dá)方式”，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，把三維目標(biāo)落到實(shí)處，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo) 認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解新詞；通過(guò)人物的神態(tài)想象人物的心理活動(dòng)，體會(huì)情感。
技能目標(biāo) 體會(huì)敘事條理清楚，首尾照應(yīng)的表達(dá)方式，能復(fù)述課文，提高口頭表達(dá)能力。
情感目標(biāo) 能正確、流利、有感情地朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，懂得誠(chéng)實(shí)守信是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴的道理，并能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)本冊(cè)課文的提出的要求及學(xué)生的知識(shí)水平我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過(guò)人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的情感變化，理解誠(chéng)實(shí)與守信的珍貴。難點(diǎn)是對(duì)“父親面臨的道德難題”的理解。
二說(shuō)教法
1.以讀代講法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。教學(xué)時(shí)，我采用多種朗讀形式，把讀的訓(xùn)練貫徹于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中求解，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
2.啟發(fā)誘導(dǎo)法。“思起于疑”，在教學(xué)中，我根據(jù)課文的重點(diǎn)及學(xué)生勇于探索的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。
3. 情境創(chuàng)設(shè)法�！叭刖呈加谟H”，情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生“親”入課文當(dāng)中，入情入境地理解課文，體會(huì)作者的情感。
三說(shuō)學(xué)法
1.自主學(xué)習(xí)法。著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“授之以魚，不如授之以漁”，聯(lián)合國(guó)科教文組織也曾指出：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我始終扮演著一個(gè)組織者和引導(dǎo)著的角色，給學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
2. 合作學(xué)習(xí)法。新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作使學(xué)生互學(xué)互鑒，在小組的討論交流中不斷得到啟發(fā)，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)，為今后走上社會(huì)打下良好的合作基礎(chǔ)。
四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�、鍎�(chuàng)設(shè)情境，促情激趣。
1.組織“幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)”的游戲活動(dòng)。學(xué)生興致勃勃地參與游戲后，詢問(wèn)“中獎(jiǎng)?wù)摺保耗愕男那槿魏危孔屩歇?jiǎng)?wù)甙l(fā)表“中獎(jiǎng)感言”。
2. 板書課題“中彩那天”，誘導(dǎo)：今天老師要帶著同學(xué)們一起走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)之前的與中獎(jiǎng)有關(guān)的故事。
3.介紹第二次世界大戰(zhàn)前資本主義社會(huì)普通農(nóng)民的生活狀況。
（喜歡游戲是孩子的天性，本環(huán)節(jié)中我以游戲開(kāi)頭激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)體會(huì)中獎(jiǎng)?wù)叩男那�，為感受父親形象打下基礎(chǔ)。）
�、娉踝x課文，感知內(nèi)容
1.學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2.說(shuō)說(shuō)對(duì)父親的印象。
3.學(xué)習(xí)生字詞。
�。ā白x課文，整體感知”這一環(huán)節(jié)遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律——“感知——重現(xiàn)——理解”）
�、缡崂斫�(jīng)過(guò)，復(fù)述課文
1.讓學(xué)生再讀課文，掌握事情發(fā)生、發(fā)展變化的過(guò)程，準(zhǔn)備復(fù)述課文。
2.指名復(fù)述課文，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
�。ū疚牡墓适滦暂^強(qiáng)，適宜進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中不僅能提高學(xué)生的概括和口頭表達(dá)能力，而且能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)人物的品質(zhì)作鋪墊。）
�、柰ㄟ^(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物的情感變化，體會(huì)人物品質(zhì)
1.自由讀課文。
2.組織探究：在故事發(fā)展的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，母親、我、父親的情感有什么變化？從哪看出來(lái)？請(qǐng)找出相關(guān)句子讀一讀。
3.組織探究：“你父親正面臨著一個(gè)道德難題�！边@個(gè)道德難題指的是什么？為什么說(shuō)這是一個(gè)道德難題？小組合作學(xué)習(xí)，深入探究。
4.組織探究：父親有沒(méi)有理由留下這輛車？為什么又沒(méi)有留下？你覺(jué)得父親這樣做值得嗎？為什么？（小組討論，各組代表匯報(bào)）
5.組織討論：母親的話讓“我”深刻地體會(huì)到了什么？為什么說(shuō)“中彩那天父親打電話的時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻�！�？
6.聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“人一旦擁有誠(chéng)信就等于擁有了一大筆財(cái)富。”這句話的。
7.總結(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言作點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。
�。ㄔO(shè)計(jì)問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論交流理解了什么是“道德難題”，并感受父親解決道德難題的不從而充分認(rèn)識(shí)父親的高貴品質(zhì)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。）
�、榛貧w整體，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1.讓學(xué)生讀讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾。
2.提問(wèn)：這三段之間有什么聯(lián)系？
�。ㄍㄟ^(guò)讓學(xué)生比較課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，領(lǐng)悟作者敘事條理清楚，首尾照應(yīng)的表達(dá)方法。進(jìn)一步體會(huì)文章的主旨，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。）
五．說(shuō)板書設(shè)計(jì)
板書是文章的脈絡(luò)，好的板書有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。我的板書以主人公的情感變化為線索展開(kāi)，層次清晰，主題明確，既能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物品質(zhì)，又能幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章首尾呼應(yīng)的寫法。
板書：
中彩那天
不是自己的
中彩→神情嚴(yán)肅
還車 誠(chéng)實(shí)守信
打電話→高興
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對(duì)這節(jié)課的思考。
一、說(shuō)教材
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語(yǔ)言的精妙，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言。
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是小學(xué)生初次接觸文言文，本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文行文簡(jiǎn)潔，不足百字，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1）會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫“家禽”等詞語(yǔ)。
2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫。
3）了解文言文的基本特點(diǎn)。
4）能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。
5）抓住重點(diǎn)詞，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和聰明機(jī)智。
教學(xué)重難點(diǎn)：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒(méi)寫出來(lái)的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)，應(yīng)做為難點(diǎn)來(lái)突破。
三、說(shuō)教法：
閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。文言文導(dǎo)入——講究激勵(lì)性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
四、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
講課文之前，我先以上一單元日積月累里的古文詩(shī)句“天行健，君子以自強(qiáng)不息”等提問(wèn)，我說(shuō)前半句，學(xué)生回答后半句，再讓學(xué)習(xí)展示這樣的語(yǔ)言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”等等，一下子點(diǎn)燃了同學(xué)們的上課熱情，孩子們說(shuō)了很多我預(yù)設(shè)之外的文言文詩(shī)句，這樣我很自然的過(guò)渡：像剛才大家說(shuō)的這些語(yǔ)言都是出自文言文，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇完整的文言文。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
首先，從題目入手讓學(xué)生們理解“楊氏之子”。我是這樣做的：?jiǎn)枌W(xué)生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來(lái)回答，再追問(wèn)大家：“那他是？”同學(xué)們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引導(dǎo)學(xué)生很好的理解并且運(yùn)用了這個(gè)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果很好。
起初，我設(shè)計(jì)的先讓孩子們自由讀，然后指名讀，再針對(duì)問(wèn)題來(lái)重點(diǎn)指導(dǎo)。王恩瑞王主任看了我的設(shè)計(jì)，提出來(lái)，這是學(xué)生們第一次學(xué)習(xí)文言文，有必要教師先泛讀、隨之領(lǐng)讀，再讓孩子們練讀。我馬上調(diào)整了我的設(shè)計(jì)，取得了很好的效果。并在課堂上指出“讀”就是學(xué)好文言文的訣竅。
�。ㄈ└鶕�(jù)注釋，疏通全文。
本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話，同學(xué)們翻譯起來(lái)很簡(jiǎn)單，“梁國(guó)姓楊的人家有個(gè)孩子，九歲了，非常聰明�！蔽覇�(wèn)“哪個(gè)字意為非常”，孩子們輕易說(shuō)出“甚”，我舉例子，那么咱們班的小磊很可愛(ài)，可以說(shuō)成？淼淼讀書聲音很動(dòng)聽(tīng)，可是說(shuō)？星辰長(zhǎng)得非常非常帥，可以說(shuō)？這樣，“甚可愛(ài)，甚動(dòng)聽(tīng)，甚帥”孩子們理解的很好，也會(huì)用了，而且課堂氣氛很歡樂(lè)。隨之著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實(shí)不是孩子們第一次接觸通假字，我們?cè)诖颂帍?fù)習(xí)了《清平樂(lè)村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路曼曼其修遠(yuǎn)兮”的“曼”，既回顧了舊知，又加深了對(duì)通假字的認(rèn)識(shí)。
第二句重點(diǎn)理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長(zhǎng)輩，可見(jiàn)這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個(gè)人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會(huì)“乃呼幾出？”這個(gè)小孩怎么會(huì)知道來(lái)人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開(kāi)個(gè)玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。
第三句當(dāng)孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來(lái)了水果”時(shí)，我提問(wèn)：“文中并沒(méi)有寫出是誰(shuí)為誰(shuí)端出水果啊”“為設(shè)果”中并沒(méi)有指明，你是怎么知道的？學(xué)生自然提出是根據(jù)上一句話得知的，這時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：文言文的語(yǔ)言表達(dá)十分精練，表達(dá)的時(shí)候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語(yǔ)，叫承前省略。（指導(dǎo)學(xué)生注在文中）理解的時(shí)候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補(bǔ)充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫（板書：聯(lián)系上下文）。
第四句和第五句我們要重點(diǎn)品讀，尤其要體會(huì)語(yǔ)言的巧妙�？拙揭孕帐献鑫恼潞蜅钍献娱_(kāi)玩笑，小家伙以其人之道還至其人之身，機(jī)智地作以回答，我利用板書，讓孩子們更好地理解了兩人對(duì)話的弦外之音。同時(shí)，又著重體會(huì)了“未聞”和“夫子”兩個(gè)詞語(yǔ)的使用，反應(yīng)出楊氏子不但機(jī)智，還很禮貌，真不簡(jiǎn)單��！我設(shè)計(jì)了兩組讀，分別由我來(lái)說(shuō)上句：“此是君家果”學(xué)生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現(xiàn)代文來(lái)說(shuō)一遍，很明顯地體會(huì)出加上“未聞”，語(yǔ)氣是多么的委婉。再說(shuō)“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？
師：如果來(lái)的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不一定）如果來(lái)的是阿姨呢？（不能，因?yàn)榘⒁淌桥摹７蜃右话阒改械摹＃├蠋熆梢苑Q為——夫子嗎？
師：如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？（不行，因?yàn)榉蜃又傅氖谴笕恕＃?/p>
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來(lái)的是一個(gè)沒(méi)有文化、目不識(shí)丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（不行）
師：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借當(dāng)時(shí)正好校長(zhǎng)和幾位老師在場(chǎng)，順勢(shì)提問(wèn)，比如你們的苗校長(zhǎng)，可以稱為——苗夫子，張校長(zhǎng)可以成為---張夫子。何老師呢？張老師呢？學(xué)生馬上反應(yīng)說(shuō)“不行，夫子是指男的！”可見(jiàn)，稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。
這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(zhǎng)時(shí)間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒(méi)想。）
小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開(kāi)頭就說(shuō)了！齊讀：（梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。）補(bǔ)全板書：甚聰慧
此處，我做了一個(gè)這樣的設(shè)計(jì)，拓展孩子們的思路，非常有意思。
我問(wèn)如果來(lái)訪的客人姓黃，你覺(jué)得他會(huì)怎樣回答？
生：未聞黃瓜是夫子家菜�！绰匋S鶯是夫子家鳥(niǎo)�！�
又問(wèn)如果來(lái)訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會(huì)說(shuō)一句嗎？孩子們反應(yīng)很快，不遜于楊氏之子��！這是我補(bǔ)拍的片段，不過(guò)再現(xiàn)了課堂真實(shí)的場(chǎng)景。
（四）指導(dǎo)背誦。（機(jī)動(dòng)）
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回顧方法：推薦閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文很有意思。
六、說(shuō)板書：
這樣的板書設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，點(diǎn)明“讀”的重要。能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè)的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，突出了文章重點(diǎn)。副板書當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的歸納更是簡(jiǎn)明、實(shí)用。
總之，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
《和時(shí)間賽跑》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第一組的一篇精讀課文，這篇文章主要講了兩層意思：一是“我”從爸爸的談話中、從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒的飛行中，明白了為什么要珍惜時(shí)間；從“我”和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。作者慧眼獨(dú)具地抓住了生活中不經(jīng)意的時(shí)間流逝問(wèn)題，以祖母去世，“我”哀痛萬(wàn)分，通過(guò)父母對(duì)我的啟示和自己的切身感受，把時(shí)間變成了可以覺(jué)察到、并在行動(dòng)中可以抓得住的東西，從而點(diǎn)明了中心，使人們認(rèn)識(shí)到：所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了,但是假若你一直和時(shí)間賽跑，你就會(huì)獲得成功，是一篇教育學(xué)生珍惜時(shí)間的好教材。
本節(jié)課訓(xùn)練重點(diǎn)是理解文中父親說(shuō)的話、有關(guān)珍惜時(shí)間的諺語(yǔ)和文章最后一段話，明白其中蘊(yùn)含的道理，本課難點(diǎn)是通過(guò)文中具體事例明白時(shí)間可以爭(zhēng)取的道理，從而養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣，這也是本課的教學(xué)目標(biāo)。
由于四年級(jí)的學(xué)生有了一定的理解分析能力，根據(jù)課文內(nèi)容和我班學(xué)生思維比較活躍的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生讀文體驗(yàn)并展開(kāi)探究的方法理解課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞進(jìn)行閱讀反思，感受時(shí)間的珍貴，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感體驗(yàn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)和能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)疑定向——探究體驗(yàn)——反思升華——自主作業(yè)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！庇捎谖恼骂}目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？這時(shí)學(xué)生會(huì)提出：誰(shuí)和時(shí)間賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？時(shí)間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？結(jié)果怎樣等問(wèn)題，我針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，概括為以下三個(gè)問(wèn)題：（出示問(wèn)題）
1、時(shí)間又不是人，“我”為什么要和它賽跑？
2、“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？
3、時(shí)間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？
問(wèn)題確定后我讓學(xué)生選擇最想探究的問(wèn)題，自由結(jié)合組成探究小組并迅速確定每個(gè)人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向。
接著進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)階段—探究體驗(yàn)。
探究定向后，我用信任而具帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論，學(xué)生有自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。
學(xué)生通過(guò)讀文自主探究、小組合作探究明白了：如果時(shí)間能停下來(lái)，外祖母就不會(huì)去世;如果時(shí)間能停下來(lái)，爸爸還會(huì)擁有童年，“我”也會(huì)回到昨天，我更不會(huì)有一天也像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來(lái)；如果時(shí)間能停下來(lái)，明天還會(huì)看到今天的太陽(yáng)，鳥(niǎo)兒還會(huì)飛過(guò)今天的飛行路線，然而這一切都是不可能的。并從這些普普通通的生活事例中體會(huì)到了時(shí)間的一去不復(fù)返。學(xué)生在對(duì)文中“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等諺語(yǔ)的探究理解中體會(huì)到了時(shí)間的珍貴。
學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，有中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。我根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況相機(jī)板書，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：
�。�1）所有時(shí)間里的事物都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。
�。�2）一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
�。�3）光陰似箭，日月如梭。
�。�4）雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。
新《課標(biāo)》要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以
在學(xué)生探究理解過(guò)程重，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，(比如:（1）用悲痛的語(yǔ)調(diào)讀第一自然段，體驗(yàn)作者的悲痛和時(shí)間的無(wú)情；（2）用稍慢、無(wú)奈與沉重的語(yǔ)氣讀第四自然段，體驗(yàn)時(shí)間的短暫與無(wú)情；（3）用稍快而又興奮的語(yǔ)調(diào)，體驗(yàn)我跑贏時(shí)間奮和喜悅。)
由于這三個(gè)問(wèn)題相對(duì)獨(dú)立,內(nèi)涵輻射全篇，教學(xué)順序可根據(jù)學(xué)生會(huì)報(bào)情況進(jìn)行調(diào)整，以保護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們能夠暢所欲言。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語(yǔ)文課要具有開(kāi)放性和探究性，要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，所以在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容并理解體驗(yàn)后，我再讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，并談自己的理解，這樣課堂上你爭(zhēng)我辨，氣氛活躍，既開(kāi)拓了視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維。
在學(xué)生探究體驗(yàn)后，我再引導(dǎo)學(xué)生讀文章最后一自然段，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行反思升華，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)：
1、作者寫出了這好的文章，可見(jiàn)是一位出色的文學(xué)家，如果他不和時(shí)間賽跑，他會(huì)在文學(xué)上取得成功嗎？
2、假如有一天你也和時(shí)間賽跑，努力學(xué)習(xí)，并在某一個(gè)方面取得了成功，你是不是也會(huì)感到和時(shí)間賽跑其樂(lè)無(wú)窮呢？
3、說(shuō)說(shuō)自己和別人浪費(fèi)了時(shí)間的一兩件事，并就此談?wù)勀愕母惺?/p>
學(xué)生通過(guò)反思，明白了不珍惜時(shí)間就不會(huì)事業(yè)有成，和時(shí)間賽跑是人生中的最大樂(lè)趣，而且懂得了今后該如何珍惜時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)
教學(xué)環(huán)節(jié)的第四部分——布置作業(yè)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級(jí)學(xué)生能不拘形式地寫下見(jiàn)聞和感受，并引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，我安排如下作業(yè)：(出示作業(yè))
�。ㄒ唬⒁浴稌r(shí)間你是我的親密伙伴》為題，談?wù)勀憷速M(fèi)或珍惜了的時(shí)間及感受。
�。ǘ�、（1）從報(bào)刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集：哪些人被譽(yù)為走在時(shí)間前面的人？他們有哪些動(dòng)人事跡？（2）列舉生活中的具體事例說(shuō)說(shuō)一分鐘可以做那些事。
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
學(xué)生在討論探究中，我相機(jī)板書，我的板書是這樣的：
3、和時(shí)間賽跑
外祖母去世：哀痛萬(wàn)分（起因）
和時(shí)間賽跑：興奮無(wú)比（經(jīng)過(guò)）
假若……就……（結(jié)果）
這個(gè)板書一方面展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，一方面展示了文章敘述順序，為下一組了解文章的順序這一訓(xùn)練重點(diǎn)做好了鋪墊，同時(shí)也反映了作者珍惜時(shí)間價(jià)值觀的形成過(guò)程和情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程。
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