關(guān)于小學(xué)六年級語文說課稿范文集錦八篇
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)六年級語文說課稿8篇，希望對大家有所幫助。
小學(xué)六年級語文說課稿 篇1
《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第8冊第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學(xué)中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！边@種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話�！案A并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調(diào)了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。
第二部分是文章的后四個自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本事!”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥�！边@里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認(rèn)識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語道破天機，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況�？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。
本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓(xùn)練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”。教學(xué)時，應(yīng)抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習(xí)復(fù)述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學(xué)重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點來處理。
《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：
在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時，學(xué)生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學(xué)生對大雁這種候鳥的生活習(xí)性的再認(rèn)識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更贏的特點。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生在明確問題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個寓有形于無意的思維環(huán)境。
在學(xué)習(xí)課文第一部分時，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓(xùn)練重點，讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問題。在學(xué)生默讀后，提出問題：
第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的射箭能手”時，我引導(dǎo)學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”�！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。
第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學(xué)生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認(rèn)識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外情況�！奥笔钦f飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后，讓學(xué)生相機體會三個句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認(rèn)識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。
對三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗讀，要求學(xué)生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽說過的�！澳阌羞@樣的本事?”讓學(xué)生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中標(biāo)點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達(dá)。
課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學(xué)生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓(xùn)練，我是這樣安排的，引導(dǎo)學(xué)生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現(xiàn)在用上“并”起了什么作用?讓學(xué)生領(lǐng)會作者用“并”是加強語氣，強調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來�！庇眉t筆在其中兩個“直”上加點，讓學(xué)生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思。“直往上飛”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發(fā)學(xué)生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，‘并懂得怎樣運用語言文字更好地表達(dá)思想感情，培養(yǎng)學(xué)生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會后，讓學(xué)生通過加重關(guān)鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學(xué)生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。
最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時，我采用抓重點段輔以練習(xí)，講練結(jié)合的方法。安排幾組練習(xí)突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什么?你認(rèn)為哪一段是重要的?讓學(xué)生從整體上初步感知更贏所說的原因，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入理解最后一個自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對話形式出現(xiàn)的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學(xué)生分角色來朗讀課文，指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進(jìn)而體會更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達(dá)，并加以評議，從而溝通了從認(rèn)識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。
文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問題的基礎(chǔ)上，要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會出更贏善于觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說現(xiàn)象嗎?‘引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思，還要讓學(xué)生注意到這兩個并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu)，因為這一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因，于是在這里，我還設(shè)計了這樣的練習(xí)，讓學(xué)生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因（）；叫得悲慘，因為（），”讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下了解哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的，認(rèn)識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過箭傷的'鳥”的判斷。然后重點討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?仍出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來，因為（）�！笔箤W(xué)生能模仿前面學(xué)過的句式自己獨立思考、分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”結(jié)合更羸前面的分析，即可使學(xué)生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴(yán)密的推理過程。《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實處。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。
至此，本課時的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識，在此，要求學(xué)生根據(jù)板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的“……”，因為“……”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個說話練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生說的能力，又對學(xué)生進(jìn)行分析推理的思維訓(xùn)練，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力�？偨Y(jié)全文時，先讓學(xué)生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學(xué)生對課文內(nèi)容的總體回顧，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揭示“驚弓之烏”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學(xué)生思考：如果按事情發(fā)展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。這樣，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上分段，概括段意的能力。最后，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述這個成語故事。作業(yè)是促使學(xué)生加深對知識的理解鞏固并將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對這則成語故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習(xí)的要求，在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，這里提醒學(xué)生注意復(fù)述與背誦的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的話，用講故事的語氣進(jìn)行復(fù)述。
板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分�！扼@弓之鳥》一文的板書設(shè)計力求體現(xiàn)更羸對事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
附板書設(shè)計：
驚弓之鳥
慢慢飛來 受過箭傷還在作痛 一聲弦響 嘣的一聲
拼命高飛 直往上飛
一只大雁 孤單失群得不到幫助 傷口裂開 拍兩下翅膀
邊飛邊鳴 掉了下來 直掉下來
�。ㄓ^察） （分析） （推理） （實情）
小學(xué)六年級語文說課稿 篇2
尊敬的評委老師：
您們好！
《小抄寫員》是一篇傳統(tǒng)課文，下面我就從五個方面對這篇的教學(xué)進(jìn)行說課。
首先，我來說一說教材與學(xué)情。
《小抄寫員》是北師大版小學(xué)語文六年級下冊第五單元“沖突”中的一篇課文。講述的是一個叫做敘利奧的孩子，雖然才12歲，卻相當(dāng)?shù)亩�。為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持這樣做的故事，贊揚了他小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母、勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。
這篇按照事情的發(fā)展順序，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。具有較強的故事性和感染力，情節(jié)相當(dāng)感人。另外，《小抄寫員》一課在表達(dá)上最突出的特點，是通過人物的心理活動展現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，這既是本文的一個教學(xué)重點，也是一個難點。
本文故事性強，文中的主人公是個與學(xué)生年齡相仿的孩子，文中寫的又是發(fā)生在家庭生活中與父母相關(guān)的事，學(xué)生比較熟悉，生活中學(xué)生幾乎都經(jīng)歷過這樣的事情，因此學(xué)生在理解上容易產(chǎn)生情感上的共鳴。
在這樣的教材特點與現(xiàn)實學(xué)情的指導(dǎo)下，那么第二方面，我來說一說教學(xué)目標(biāo)。
這篇篇幅較長，詞匯也不少。另外，選編這篇，無論從對學(xué)生的思想教育，還是從語文學(xué)習(xí)上看都很有現(xiàn)實意義。所以我認(rèn)為，教學(xué)本文應(yīng)該達(dá)到三個目標(biāo)：一是學(xué)會本課生字新詞，能正確讀寫和理解重點詞語；二是體會文中的思想感情，對學(xué)生進(jìn)行愛父母、愛家庭的教育；三是領(lǐng)悟心理描寫對表現(xiàn)人物思想品格的作用。 其中，六年級的學(xué)生對第一個教學(xué)目標(biāo)具備一定的自己解決能力教師只做引導(dǎo)，而第二和第三個目標(biāo)，才是本文教學(xué)應(yīng)該把握住的重難點。
在以上教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，第三，我來說一說教法與學(xué)法。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣�！彼�，在我的教學(xué)設(shè)計中，始終以這一理念為指導(dǎo)貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生將文本融入自己的生活實際，學(xué)生則通過對一系列精彩細(xì)致的心理描寫的品讀來設(shè)身處地的體會敘利奧所受的委屈，并借用引讀的教學(xué)方式讓學(xué)生在一次又一次的朗讀中產(chǎn)生感情的升華，從而被敘利奧對父親、對家人深深的愛所打動。
第四方面，我就來重點說一說教學(xué)過程。
本課時的教學(xué)，我設(shè)計了三個板塊，簡而言之就是六個字：回憶、體會、總結(jié)。
第一板塊用回憶來導(dǎo)入新課。教學(xué)過程中，我設(shè)計了幾個簡單的問題讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，通過板書（見板書一）展示課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生概括出敘利奧是個懂事、體諒父母、愛家人的好孩子。
第二板塊是體會人物思想感情，這是本課的教學(xué)重點。
首先，我讓學(xué)生默讀課文6—24自然段，畫出你體會最深的語句，并在旁邊寫下你的體會。這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一理念，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力也能從這一教學(xué)環(huán)節(jié)中展現(xiàn)。同時，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計也是對六年級學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力的一個檢驗。在學(xué)生匯報自己體會的過程中，教師始終注意引導(dǎo)學(xué)生以敘利奧的心理活動的語句為主線解讀體會，同時追問出父親的態(tài)度變化作為副線，環(huán)環(huán)相扣，深入理解。
接著，重點研讀第23自然段，并指導(dǎo)朗讀。這是精讀的一個點，本堂課算不算成功，也就要看這個閃光點有沒有閃亮起來。利用小黑板展示這一整段的心理描寫，這一段心理獨白表現(xiàn)的是兒子對父親的愛，展現(xiàn)了兒子被誤解后痛苦的心情。在本段的研讀中，通過引導(dǎo)學(xué)生對 “刀割”“竟”“只要”等重點詞語的理解，去體會不能失去爸爸的愛。通過對“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的。”等重點語句的品讀去理解失去爸爸愛的痛苦與煎熬，讓學(xué)生談自己的體會。之后，進(jìn)行了幾個回合的引讀，讓學(xué)生將體會出的情感在朗讀中加深，讓感情在自己的讀書聲中升華，在一次又一次的朗讀中感動自己和他人。
最后，結(jié)合生活實際，讓學(xué)生暢所欲言，如果受誤解的是你，你會怎樣，從中你體會到了什么？這一部分是一個綜合性較強的環(huán)節(jié)。這既一個說話練習(xí)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；又聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生去思考自己應(yīng)該如何處理家庭中與父母的沖突；同時，作為本課最后一個重要環(huán)節(jié)，也可以檢驗本課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。
第三板塊，對本文進(jìn)行一個簡單總結(jié)，修改板書（見板書二），提煉“愛”的主題。讓學(xué)生學(xué)會在家庭中承擔(dān)一份責(zé)任，學(xué)會愛自己的父母。
最后，我說一說教學(xué)反思。
本文的教學(xué)設(shè)計基本能夠達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但有一個地方值得探討，第二個環(huán)節(jié)一開始讓學(xué)生默讀課文6-24自然段，畫出體會最深的語句。本文的細(xì)節(jié)描寫遍布全文，不應(yīng)該給學(xué)生劃定閱讀范圍，束縛學(xué)生思考的空間。另外，本文的教學(xué)對教師的教學(xué)機制有一定的考察性，許多地方需要教師靈活處理，如何評價學(xué)生在預(yù)設(shè)之外的答案，如何將學(xué)生瑣碎的體會串聯(lián)起來，引向本文教學(xué)目標(biāo)。提高教學(xué)機制，這是在今后的教學(xué)工作中我最應(yīng)該努力探索，尋求進(jìn)步的方向。
小學(xué)六年級語文說課稿 篇3
【教學(xué)理念與目標(biāo)】
新課程標(biāo)準(zhǔn)以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，強調(diào)教育要體現(xiàn)人文性、實踐性的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程。我將此作為自己教學(xué)的指導(dǎo)思想，將此理念貫穿滲透在自己本節(jié)課的教學(xué)中，來制定教學(xué)方法�！肚嗌讲焕稀肥侨私贪娴谑粌缘谒膯卧囊黄宰x課文。所以在教學(xué)中主要讓學(xué)生通過自讀來學(xué)習(xí)課文，從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
根據(jù)以上這些，從三個維度出發(fā)，我將本課教學(xué)目標(biāo)擬定如下。
1、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：
通過本課的學(xué)習(xí)，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
2、過程和方法目標(biāo)：
�、� 能通過閱讀引發(fā)思考，敢于質(zhì)疑。
⑵ 能夠利用導(dǎo)讀解決疑難，培養(yǎng)略讀課文的閱讀方法。
�、� 能夠運用寫作展示自己的學(xué)習(xí)收獲，并從中獲得感悟。
3、知識能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內(nèi)容。
【教學(xué)內(nèi)容及過程】
這篇略讀課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福于后代。我的教學(xué)設(shè)計是這樣的。
一、首先，提出質(zhì)疑，初步感悟
讓學(xué)生第一次拿到文本時，通過閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認(rèn)識。(補充課堂中學(xué)生的反饋情況)同時，在閱讀過程中能產(chǎn)生問題，學(xué)起于思，思源于疑。培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心讀書、邊讀邊想的好習(xí)慣。(補充學(xué)生提出的問題)今天學(xué)生提出的問題比較集中，實際只要解決了作者為什么說青山是不會老的?，那么這些問題也就迎刃而解了。
二、其次，利用導(dǎo)讀，解決問題，升華感悟
我利用略讀課文中的導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，解決問題。導(dǎo)讀的三個問題是層層深入的，同時也揭示了課文的中心。前兩個問題想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的?通過讀，學(xué)生都能找到答案。再通過對語言文字的朗讀，學(xué)生的情感也同時得到升華。對最后一個問題聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說青山是不會老的。我安排了寫，主要意圖是學(xué)生對文本的感悟是多方面的，尊重每個學(xué)生的獨特感受和體驗。
三、最后，以讀代講，體驗感悟
略讀課文的教學(xué)要抓住把讀書貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，自己認(rèn)認(rèn)真真地讀書，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)最基本的內(nèi)容和最主要的工作。所以，我設(shè)計時教學(xué)時，主要想讓學(xué)生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。備課時，抓住備讀。要多讀，善讀，每讀一次有一次的要求，用什么方式讀要有明確的目的。
在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，先安排初步感知課文，根據(jù)要求來自由讀課文;交流老人創(chuàng)造的奇跡和什么情況下創(chuàng)造奇跡時，以讀代講，講得少，用讀去體會。最后對重點句子的理解，通過寫感想后讀一讀。
以上這些是我的教學(xué)意圖，但在實際教學(xué)中，可能還有很多問題(簡單談?wù)務(wù)n的不足之處)。請各位老師提出寶貴的意見，一起探討略讀課文的教學(xué)方法。最后，我以葉圣陶先生曾說的一段話來結(jié)束我的講話，語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。葉老的主張是，語文教學(xué)不僅要教學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是要教學(xué)生會學(xué)知識。和各位老師一起共勉。謝謝!
以上就是六年級語文：青山不老說課稿全部內(nèi)容供家長參考，祝能夠進(jìn)入是適合的學(xué)校!
小學(xué)六年級語文說課稿 篇4
一、說教材
本次作文講評課的內(nèi)容是《我是大自然中的一員》。習(xí)作要求是：把自己想象成大自然中的一員，你可以把自己想象成一種植物或一種動物，也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想想它們眼中的世界是什么樣子的，并融入自己的感受寫下來。
二、說學(xué)情
六年級學(xué)生對大自然中的不同事物有一定的了解，但對它們的生活習(xí)性等，了解的并不是很透徹。在這次習(xí)作中，需要學(xué)生認(rèn)真觀察，豐富想象。
三、說目標(biāo)
1、通過作文講評，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作中的優(yōu)點。
2、通過交流與習(xí)作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的不足，并認(rèn)真修改自己的習(xí)作。
四、說重難點
發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足，并學(xué)會修改。
五、說教學(xué)過程
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過復(fù)習(xí)習(xí)作內(nèi)容和要求，喚醒學(xué)生的回憶，為后面的教學(xué)做好鋪墊。
2、優(yōu)秀習(xí)作欣賞
通過閱讀優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中優(yōu)點和總結(jié)出好的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，有效的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。
3、 習(xí)作中出現(xiàn)的問題分析
我通過出示學(xué)生習(xí)作中有問題的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并指導(dǎo)改正。如標(biāo)點病、人稱使用不當(dāng)，想象不合理等。這部分教學(xué)對學(xué)生修改自己的習(xí)作有著指導(dǎo)意義。
4、修改習(xí)作
讓學(xué)生互相修改，發(fā)現(xiàn)問題并及時只帶同桌改正。這部分教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生評改作文的興趣，又能有效地指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，為后面自己修改自己的習(xí)作打好基礎(chǔ)。
5、 布置作業(yè)
修改自己的習(xí)作。
小學(xué)六年級語文說課稿 篇5
帶著滿懷的好心情，我和五（1）班的同學(xué)們一起去山中訪友。短短的四十分鐘眨眼而過，我不知道有沒有給各位評委老師帶來好心情。那么下面就這一節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ǎ此家幌掠袥]有達(dá)到簡單、有效。
首先在教學(xué)目標(biāo)的定位和內(nèi)容選擇上，這篇課文是小學(xué)人教版六年級語文第一組的第一篇課文。這組課文都是描寫景物的，但和之前學(xué)過描寫景物的文章在表達(dá)方式上截然不同。色彩斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著作者真摯而濃烈的情感。學(xué)習(xí)這些文章，使學(xué)生從中既能得到語文的滋養(yǎng)，又能得到美的陶冶，從而激發(fā)熱愛美，熱愛大自然的情感。為了讓同學(xué)們在有限的四十分鐘內(nèi)體會到這種情感。我選擇了最能表達(dá)情感的三、四、五自然段作為主要的教學(xué)內(nèi)容。這樣處理，為后面的教學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)。
第二我想說說我的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，力求做到簡化。因為是高年級的同學(xué)，他們已經(jīng)初步具備了理解和感悟語言的能力。況且這篇文章句句含情，很適合同學(xué)們朗讀。所以在教學(xué)方法上，以讀為主，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在讀中理解課文的內(nèi)容；在讀中體會作者表達(dá)的情感；在讀中領(lǐng)悟表達(dá)上的特點；在讀中受到人與自然和諧相融的人文熏陶。我的主導(dǎo)主要放在引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)語言文字上。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，從課文的導(dǎo)入到默讀，以及到品味課文內(nèi)容，再到最后的回顧拓展，力求簡單有效。例如第四自然段的讀中想象、質(zhì)疑導(dǎo)讀，第五自然段的配樂朗讀，我想都落到實處，扎扎實實訓(xùn)練了同學(xué)們的語言文字能力。
第三談?wù)勎业慕虒W(xué)過程。整堂課我以為什么用山中訪友作為題目展開教學(xué)。我想這一堂課留在同學(xué)們心中的不僅僅是解決了一個問題，而是使同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中體會到文章濃濃的深情，領(lǐng)悟到文章中獨特的表達(dá)方式，這也是我想達(dá)到的效果。當(dāng)然教學(xué)無止境，希望各位評委老師批評指正。
六年級《山中訪友》說課稿
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（重點）1、正確流利、有感情地朗讀課文。
�。ㄖ攸c）2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
�。y點）3、學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。
教學(xué)過程
一.通讀全文溫習(xí)內(nèi)容。學(xué)生帶著幾個小問題去讀。(快速默讀)
1、作者訪問了哪些朋友？(用筆做上記號)
老橋，鳥兒，露珠，樹，山泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀
2、內(nèi)容寫的是自然景物，為何題為山中訪友？這樣行文有什么好處？你感受到什么？
課文以山中訪友為題是因為作者十分熱愛大自然，熱愛大自然的一草一木，更能體現(xiàn)出作者與這些自然界朋友的深厚情感。
二.討論問題2(題略，見前面)
1.設(shè)下懸念，使人產(chǎn)生追問心理，想知道到底是誰，是什么樣朋友。
2.使讀者也進(jìn)到畫面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：作者為什么把進(jìn)山看景說成山中訪友？的答案)
3.表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
三.質(zhì)疑問難。鼓勵學(xué)生提問，啟發(fā)學(xué)生回答。
1.作者都是怎樣稱呼這些朋友的？從這些稱呼中可看出，文章表達(dá)了我怎樣的感情？
古橋老朋友樹林知己山泉姐姐溪流妹妹白云大嫂瀑布大哥懸崖爺爺云雀弟弟螞蟻小弟弟
小學(xué)六年級語文說課稿 篇6
一、說教材
《真理誕生于一百個問號之后》是人教版小學(xué)六年級語文下冊的一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目也是課文的主要觀點。課文用三個具體確鑿的事例論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。
學(xué)習(xí)這篇課文，一是讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——真理誕生于一百個問號之后，從中感受到，領(lǐng)悟到：見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神。二是學(xué)習(xí)課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法了解議論文的形式。
二、說學(xué)情
根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平以及課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的要求，本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作探究，學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的方法，為初中學(xué)習(xí)議論文打下一點基礎(chǔ)。
三、說教學(xué)目標(biāo)、重難點
（一）知識與技能目標(biāo)：
1.讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
2.揣摩文章表達(dá)的順序。
3.學(xué)習(xí)用具體事例有詳有略地說明觀點的寫法。能仿照課文的寫法寫一段話。
�。ǘ┻^程與方法目標(biāo)
本文所蘊含的道理比較抽象，教學(xué)時把握重點，組織學(xué)生研究3個具體事例，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作深入地理解課文，在比較中閱讀，通過閱讀分享，讓學(xué)生達(dá)到因?qū)W文而心有所動，從而明白“真理誕生于一百個問好之后”的深刻道理。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價值觀
通過對課文內(nèi)容的理解，教育學(xué)生懂得“只要善于觀察，不斷解決問題，鍥而不舍的追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理的道理。
四、教法與學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究的精神。創(chuàng)新精神是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中：知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法3個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有效的語文課堂。
首先，運用多種形式調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)時，以學(xué)生為主體，以讀為本，采用多種朗讀的形式。如：引讀、指讀、齊讀、對比讀，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把說話的舞臺還給學(xué)生，我始終讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)的全過程，給學(xué)生充分的自讀自悟時間，讓學(xué)生有充分的時間圈畫、思考、批注、交流、表達(dá)等，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在語文課堂上有所收獲。
其次，確立以文中的3個具體事例為研讀重點，撥動學(xué)生探究的心弦。
再次，誦讀感悟，分享閱讀體驗。
讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體會和領(lǐng)悟到”真理誕生于一百個問號之后”的含義，體會科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程的艱辛，感受到“見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索”的科學(xué)精神，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到“？”所蘊含的豐富的情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉出和本文類似的事例，使學(xué)生感受到這些科學(xué)家成功的事例都是從細(xì)小的，司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”找到了真理，也讓學(xué)生兩次感受到他們成功的事例，告訴我們一個不變的事實——真理誕生于一百個問號之后。與此同時，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行訓(xùn)練表達(dá)就成了水到渠成之事了。
五、課時安排（2課時）
第一課時：
學(xué)習(xí)課文。通過含義深刻的句子，理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。學(xué)習(xí)文章用具體事例說明觀點的方法，以及文章有序地描述和有詳有略的表達(dá)方法。
第二課時：
1.交流小練筆。仿照本文的寫法寫一段話，用具體事實說明觀點，如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”等，注重交流評議。
2.好書推薦《影響孩子一生的42個故事系列之科學(xué)家的故事》中學(xué)生理解到的有關(guān)內(nèi)容。
六、教學(xué)思路
1.課前觀察實驗，初步了解課文內(nèi)容。
文中三個具體事例涉及到的“洗澡水的漩渦”“睡覺時眼珠的轉(zhuǎn)動”離學(xué)生的生活比較接近，可以讓學(xué)生在家里觀察，獲得直接經(jīng)驗。鹽酸會使紫羅蘭變色以及試紙的酸堿測試可以再課前做實驗給學(xué)生看以加深對課文的理解。
2.切入課題，理解真理。
課的開始我從學(xué)生熟悉的人生格言入手，理解什么是真理，真理是被實踐證明了的，闡明真實道理的，指導(dǎo)我們言行的，為我們?nèi)松鷮?dǎo)航的等這樣的句子就是真理，就是道理或觀點，進(jìn)而切入課題，告訴學(xué)生課題就是一個道理。引導(dǎo)學(xué)生說課題，要說的清清楚楚，明明白白，說得理直氣壯。我想這樣要比從課題入手要容易得多，把抽象的概念形象具體化了。另外，這樣的切入課題和課尾的練筆結(jié)合在一起，使整節(jié)課的首尾照應(yīng)形成了一個整體，使學(xué)生切實感受到任何一個道理都要經(jīng)過不斷發(fā)問探索，付出諸多努力才能實現(xiàn)的。
3.檢查預(yù)習(xí)養(yǎng)成積累的習(xí)慣
認(rèn)清詞語，糾正字音，同時進(jìn)行引申和擴展，加深學(xué)生對課外詞語的積累，如對含有反義詞成語以及非四字成語的積累。
4.找出和課文題目意思相近的句子，理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
這些含義深刻的句子都是說理論述的句子，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。把抽象的道理做形象化的理解。因為小學(xué)階段學(xué)生接觸議論文，不宜在文體知識上作過多的講解，要少用“論證”“論點”“論據(jù)”這類語言。
5.研究事例，說明真理。
文中的3個具體事例，不同于一般的記敘文中的故事，他們的作用是為具體說明作者的觀點，即為真理誕生于一百個問號之后服務(wù)的，因此，我先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，簡單概括三個事例的主要內(nèi)容，然后合作探究，完成表格，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個事例在內(nèi)容、寫法上的相同點，進(jìn)而使學(xué)生明白事例中的問號是什么？由此發(fā)現(xiàn)的真理是什么？從問號到真理的過程是怎樣的？通過讀、議、思使學(xué)生感受到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程的艱辛，領(lǐng)悟議論文的特點，用具體確鑿的事例說明道理撥動心弦。
6.補充事例，拓展延伸。
學(xué)習(xí)了三個事例，讓學(xué)生補充說明其他事例（可以是生活中的，可以是其他科學(xué)家的故事，可以是課文中學(xué)過的），進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，使他們感悟“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
7.讀寫結(jié)合，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。（重點放在第二課時）
七、存在的不足
1.是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。但學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高，怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)，如何評價朗讀的結(jié)果，我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待進(jìn)一步思考和探索。
2.是教學(xué)中我和學(xué)生的互動不夠，情感不夠投入，再引令學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，不夠自如。
小學(xué)六年級語文說課稿 篇7
一、依據(jù)課標(biāo)說教材
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好！您是否還記得《狼來了》的故事呢？作為對說謊者的懲罰，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾讀過《天使的吻痕》這個故事嗎？那個臉上有一塊巨大而丑陋的胎記的年輕人沒有因外表的缺陷而產(chǎn)生心理障礙，相反，他的幽默、他的積極向上的性格、他不凡的演講才能，使和他打過交道的每一個人，都會不由自主的喜歡上他。這樣的結(jié)果，與他父親那句美麗的謊言有關(guān)。當(dāng)孩子問父親為什么我的臉上有這樣一個標(biāo)記時，父親是這樣對兒子說的：兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你一個吻。你臉上的標(biāo)記是天使吻過的痕跡......老師們，我們從這兩個故事中感受到了什么呢？
其實，剛才這個片斷就是我在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一課時的導(dǎo)入設(shè)計�！秳e餓壞了那匹馬》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第十一冊第三單元的一篇略讀課文。文章的作者許申高是一位仍居鄉(xiāng)下的失地農(nóng)民，一位自由撰稿人。他用農(nóng)民特有的質(zhì)樸、作家特有的細(xì)膩為我們展現(xiàn)了這樣一個滿是真情與溫情的故事——酷愛讀書的“我”在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”得以繼續(xù)看書。殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心尤為令人動容。全文主線清楚，圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。文章雖是略讀課文，但文中那些充滿人性光輝的人物形象、感人至深的細(xì)節(jié)刻畫、層層推進(jìn)的敘事手法、樸實且深刻的思想內(nèi)涵，無一不能成為孩子們學(xué)習(xí)的典范。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出——小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是要讓孩子具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。并能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。
誠然，本文是個好“例子”。
二、以學(xué)定教說目標(biāo)
六年級的孩子已經(jīng)具備較強的思維能力，對課文內(nèi)容的感知比較容易到位，而且大部分孩子對事物的看法很有見地。但是，也正是在這樣的階段，他們開始浮躁。不愿多親近課本，不愿輕易表達(dá)自己的想法。我們得想方設(shè)法讓他們走到課文中去又走出課文中來，讓他們有所感并有所言。因此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、通過查字典等方法掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫
2、通過抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對文章進(jìn)行體會。讀出自己的感悟。
3、進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
4、感受和學(xué)習(xí)殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)。
而“進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法�！焙汀案惺芎蛯W(xué)習(xí)殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)�！庇质潜菊n教學(xué)的重點和難點的共同所在。
三、整合資源說流程
身為發(fā)展與創(chuàng)新課題組的一員，我也一直在思索這樣的問題：如何更好地借助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生的語文能力、創(chuàng)新能力、思想道德、情感、意志、良好習(xí)慣與個性品質(zhì)等綜合素養(yǎng)都得到健康的發(fā)展？我在我的教學(xué)中繼續(xù)著大膽的嘗試，在處理略讀課文的教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分“自問——自讀——自悟”的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句子引導(dǎo)學(xué)生去感知、感悟、感動。并將這種感知、感悟與感動帶向生活！那么現(xiàn)在，請隨我走進(jìn)我的教學(xué)流程
（一）導(dǎo)入置疑
故事導(dǎo)入的過程已經(jīng)告訴各位了，在孩子們自由說出自己的感受后，我將拎出“說謊”這一中心詞，以“今天所學(xué)的課文也與說謊有關(guān)！這又將是一個怎樣的謊言呢？”切入課題——別餓壞了那匹馬。繼而，讓孩子們圍繞“說謊”提出自己感興趣的問題，老師相機羅列關(guān)鍵問題，如下：
a誰對誰說謊？
b為什么說謊？
C說的什么謊？
同時，及時對善問的學(xué)生給予肯定。
這一導(dǎo)課，用兩個故事引出謊言的兩種極端情形，故意給學(xué)生造成認(rèn)知沖突，建立一個與課文內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時引起強烈的情感共鳴，也為本單元的語言交際活動儲備了材料。而讓學(xué)生圍繞“說謊“提問，是為了引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容，產(chǎn)生明確的閱讀期待，提高閱讀效果。
（二）初讀釋疑
這一環(huán)節(jié)，我安排了三個步驟：
第一步：初讀課文識生詞
第二步：默讀課文答問題
第三步：綜合答案說內(nèi)容
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗和感悟，注重語文教學(xué)的“人文性”，但是并不意味著不要“工具性”，并不意味著不要概括能力；而概括能力
恰恰應(yīng)該在長課文的教學(xué)中予以關(guān)注。我教孩子們通過“提問—答問—綜合”對文章主要內(nèi)容進(jìn)行概括這一做法，則給了學(xué)生一個非常明確的方向。
（三）揭秘感悟
這一環(huán)節(jié)，我請同學(xué)們以自己喜歡的方式仔細(xì)讀課文，看看誰能在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局，劃出相應(yīng)的句子。答案不難發(fā)現(xiàn)，請看：
他先是一愣，繼之眼睛一亮……
他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”
這三處描寫，蘊含了作者創(chuàng)作的大智慧。其一，它為后面騙局被揭穿的情節(jié)埋下了伏筆。其二，它們?nèi)趨R了本課對主人公進(jìn)行刻畫的三種方法，是挖掘人物形象的突破口、是體會寫作手法的好例子。為此，我精心設(shè)計了以下幾個步驟：
第一步，判斷這幾個句子所使用的刻畫人物的方法，并回到課文中去歸納出表現(xiàn)人物神態(tài)、動作及語言的詞句，再選擇其中幾個詞，如掙扎、瘦削等進(jìn)行說話練習(xí)！并借機告訴學(xué)生：多角度地對人物進(jìn)行刻畫，人物的形象才能更加豐滿。
第二步，趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)人物的這些神、言、行，揣測人物的內(nèi)心所想，完成小練筆，彼時彼刻，他都在想些什么呢？
他先是一愣，繼之眼睛一亮……。他可能在想。
他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也許在想。
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”他或許在想。
在反饋的過程中，我將引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：在對第三人稱人物進(jìn)行刻畫時，因為很難細(xì)膩的表現(xiàn)出人物的心理變化，通常不直接描寫人物的心理，而是通過外在的表現(xiàn)，抓住人物的外貌、語言、動作和神態(tài)來寫。在寫作中，也要注意這樣的規(guī)則。
第三步，待反饋后，再讓孩子們根據(jù)自己的理解，用“謊言的背后是什么？”進(jìn)行說話練習(xí)，繼而評價文中的人物，說出自己從文中獲得的啟示！
在此，不妨把我班孩子的一些啟示拿出來與各位交流一下：
幫助別人時，請別忘了維護(hù)別人的自尊！
給予，可以有很多種方式！
著意的謊言可以很美麗！
放棄自己的一點利益，去成全一個美好的愿望！
還有孩子說道：謊言總有被揭穿的時候——這可是與文章主調(diào)不符的答案，不過，孩子已經(jīng)能從不同的角度看問題了，你，怎么忍心否決呢？！
這一揭秘感悟環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點，一方面引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字本身，從主人公的外部表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)謊言之“謊”，另一方面啟發(fā)學(xué)生通過想象揣摩主人公的內(nèi)心活動，去挖掘謊言之“美”。在整個過程中，我充分地尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗，適時地滲透類似課文的寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生既受到了心靈的滋養(yǎng)，又提高了寫作能力。
（四）愛心接力
在我們引導(dǎo)學(xué)生去分析課文、積累詞句、感悟真情時，我們更應(yīng)該做的，是引導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)語文，走向生活的大課堂，并服務(wù)于這大課堂中的生活！
此刻，請隨我將目光，移向我班這個，這學(xué)期以來一直空著的座位。座位上本該有一個聰明漂亮的十一歲女孩�？扇缃�，可怕的腦膜炎吞噬了她的健康，并連她的光明也一并奪去，死神，正急不可耐地等待著她！那么一天，她在電話里告訴我，她好想老師，好想同學(xué)們，好想回到學(xué)校，可……此刻，我惟有請我正幸福地坐在教室里的孩子們，通過錄音，給予這個與死神進(jìn)行著最后的抗?fàn)幍呐鹤钫鎿吹墓膭钆c關(guān)愛！
是的，當(dāng)我們用真心去關(guān)愛他人的時候，當(dāng)我們?yōu)榱怂说男腋Ｅc希望適度地扯一些小謊的時候，謊言即變?yōu)榱死斫�、尊重、寬容、鼓勵，具有了神奇的力量！愿這種力量能讓我們可憐的孩子真的好起來，也愿這種力量能鼓舞著每一個孩子，繼續(xù)葆有這樣的善良與博愛！還愿我們的語文課堂，除了理性的分析與引導(dǎo)外，還能更多一些感性的感染與熏陶！
小學(xué)六年級語文說課稿 篇8
一、說教材
《這片土地是神圣的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材六年級上冊第四組中的一篇精讀課文。文章以飽含深情的語言，向我們表達(dá)了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達(dá)了人們對土地的熱愛。
這篇文章被譽為有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系，強烈地表達(dá)了印第安人對土地?zé)o比眷戀的真摯感情。從結(jié)構(gòu)上說，這篇文章屬于總分總的結(jié)構(gòu)。第1——3自然段描述了充滿靈性的萬物，總寫這片土地的每一個部分都是神圣的。第4——8自然段分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫,表達(dá)了西雅圖酋長對白人的強烈要求:如果把土地轉(zhuǎn)讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的。第9——11自然段則進(jìn)一步闡述了人類和大地的關(guān)系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了文章的主題。
語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。一方面，課文大量運用了擬人、比喻等表達(dá)方法，把土地上的一切事物都當(dāng)成了自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜與熱愛，表達(dá)出對它們無比眷戀的感情，也增強了文章的感染力。另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達(dá)的情感。
二、說教學(xué)目標(biāo)和重難點
這篇課文處于第四組中，這一組的主題是“珍愛我們的家園”，其學(xué)習(xí)要求是“注意把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系實際，深入思考。同時，積極行動起來，為了我們家園的美好明天，盡自己的一份力量”。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，增強學(xué)生的環(huán)保意識，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
１、認(rèn)識“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”９個詞語，并理解“神圣”的意思。
�。�、有感情的朗讀課文，通過體會深刻的句子，揣摩優(yōu)美的語句，來理解土地的神圣。
�。�、體會人類與自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園。
本課的學(xué)習(xí)重點是引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。教學(xué)難點一是理解含義深刻的語言；二是通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。
三、說教法
本文語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛，被譽為有史以來在環(huán)保方面最動人心弦的演說。因此，在教學(xué)中，我采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生充分地讀文，在讀中體會，在讀中感悟，感受人與自然息息相關(guān)的情感，逐漸增強學(xué)生的環(huán)保意識，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
四、說學(xué)法
教學(xué)是師生互動的過程，為了做到“把課堂還給學(xué)生”，更為了與教法密切配合，我盡可能把更多的時間讓學(xué)生來掌握，讓他們自主學(xué)習(xí)，以情感朗讀來理解課文的主要內(nèi)容，感悟印第安人對土地?zé)o比眷戀的真摯情感。
五、說教學(xué)程序
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，揭示課題
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了這樣的問題：“填空（ ）的土地”，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生各抒己見。緊接著，我便直接揭示課題，與學(xué)生一起進(jìn)入學(xué)習(xí)新課文的情境中。
�。ǘ┱w感知，認(rèn)識字詞
這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生通過詞語產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而走入課文，感受課文語言的優(yōu)美，初步體會印第安人對土地的熱愛。通過讀詞，一方面糾正了詞語的讀音、理解了部分詞語的意思，另一方面又由詞語學(xué)習(xí)引入課文的學(xué)習(xí)。完成了第一個教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄈ┛磮D片，入情境
為了激發(fā)學(xué)生對這片土地的熱愛，我用一系列美麗的圖片向?qū)W生展示了這片土地的神奇與美好。讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)這片神圣的土地，感受它的魅力，體會印第安人對它的熱愛。
�。ㄋ模┭凶x課文，深入探究
圍繞“西雅圖對白人提出的三個具體要求是什么？”這一問題展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分。這一部分是文章的重點，分三個方面寫了印第安人對這片土地的熱愛。讓學(xué)生研讀課文，自主感悟，使學(xué)生透過優(yōu)美的語言，去領(lǐng)略這片土地的可貴，感受人與自然息息相關(guān)的情感。我還與學(xué)生一起通過充分的朗讀體會“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句，感受作者表達(dá)的強烈情感。課文寓意深沉，內(nèi)涵豐富，是教學(xué)的難點所在。因此，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品味語言，培養(yǎng)他們對語言的感受能力和初步的審美能力。如，我抓住“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上”這樣內(nèi)涵豐富的語句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，借助生活事例和經(jīng)驗來理解，使教學(xué)的難點在學(xué)生深刻的體會中得以突破。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)升華，加深體會
這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個鞏固和提升。對此，我設(shè)計了這么一個問題：“難道只有印第安人的土地是神圣的，而我們的土地就不神圣了嗎？”此問題引發(fā)了學(xué)生的思考，而這正是我的目的。于是我便列舉了現(xiàn)實生活中人們破壞環(huán)境的一些事例，加深學(xué)生的認(rèn)識與體會，讓他們明白我們也要熱愛我們生活的土地，讓環(huán)保的意識深扎在學(xué)生的心中。
六、說板書設(shè)計
這節(jié)課的特色是充分利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，所以板書也使用多媒體形式進(jìn)行展示，既快捷，又直觀：
善待河水
照管好空氣
照顧好動物
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