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幼兒園線上教研培訓心得體會
我們心里有一些收獲后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園線上教研培訓心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒園線上教研培訓心得體會1
非常感恩在暑假期間能夠有學習提升的平臺與機會，在坊主的推薦下，通過萬千教育平臺，我聆聽了周菁教授帶來網(wǎng)絡(luò)直播講座《學習故事是一段……旅程——做探究善反思的兒童研究者》，受益匪淺。
學習故事這一詞語。雖然經(jīng)常眼有所見，耳有所聞，卻心中不甚了解。在我潛意識中，一直覺得學習故事是一個非常高大上的存在，感覺它來自于國外，應(yīng)用于學前教育前沿地區(qū)，需要扎實的理論基礎(chǔ)，所以望而卻步。同時，理論的缺失讓我產(chǎn)生很多疑問，如學習故事到底是什么？怎樣的故事是學習故事？應(yīng)該怎樣寫學習故事等，這些問題與疑惑也讓我從未敢踏上學習故事的旅途。
講座中，周菁教授從讀者、兒童研究者等角度對學習故事的概念、關(guān)鍵詞、特點、要素以及實踐應(yīng)用等方面進行了深刻全面的闡述，讓我對學習故事有了更深入的了解，也更有信心踏上學習故事這一充滿希望的教學之旅。以下是自己學習的一些收獲與心得。
1、科學的認知理論為學習故事旅程做好出發(fā)準備。
聽完周菁教授的'講座，深感自己在知識理論方面的欠缺，僅靠經(jīng)驗，是看不到孩子日常點滴生活中的學習的，也也找不到支持促進孩子發(fā)展的策略和方法。教師唯有不斷的學習，積蓄好科學的理論基礎(chǔ)，才能掌握理解兒童支持兒童的方法，才會產(chǎn)生有內(nèi)涵，有意義的學習故事。
2、正確的兒童觀是學習故事旅程的起點。
怎樣看孩子？教師眼里孩子的形象是什么？就會有怎樣的教育、怎么樣的學習故事。周菁教授指出：在個體層面，兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者，心理、身體和精神健康。在群體層面，兒童因歸屬感和知道自己在為社會做出貢獻而安心踏實。作為教育者，評價者，兒童觀是一切教育行為的起點和基點，也是理想。
3、四大教育原則為學習故事旅程提供實踐思路。
周菁教授指出：早期教育課程應(yīng)能夠能夠激發(fā)兒童學習和成長的力量，賦予他們主導自己學習的權(quán)利，應(yīng)關(guān)注兒童的整體發(fā)展，應(yīng)重視家庭和社區(qū)教育，關(guān)注基于人與人、人與物關(guān)系中的學習與發(fā)展。在日常教育活動中，教師首先要善于發(fā)現(xiàn)能夠激發(fā)兒童學習動機及力量的因素，在關(guān)注兒童整體發(fā)展中發(fā)現(xiàn)優(yōu)長之處。其次要了解孩子所受的家庭教育及大環(huán)境影響，從而找到故事分析的切入點，發(fā)現(xiàn)行為背后的深層原因。還應(yīng)關(guān)注兒童在于他人所處環(huán)境和事物之間所建立的互動和互惠關(guān)系中學習，找到問題解決和進一步支持發(fā)展的策略。
4、形成性評價策略為學習故事提供方法指導。
周教授說，學習故事存在于每天的教學以及教育實踐之中。注意（即觀察兒童的學習）、識別（即盡力去理解它）、回應(yīng)（即利用觀察和分析所得的信息來理解和支持兒童學習）是學習故事實踐的三部曲。敘事作為學習故事評價的載體具有它獨特的意義。首先，敘事是有力量的，它能夠呈現(xiàn)、還原、分析和解讀兒童的行為。其次，敘事是有溫度的，能夠建立師幼、幼幼之間的鏈接。同時敘事作為一個形式，它是對兒童學習與發(fā)展的記錄與回顧，通過與同伴的相互分享，能夠?qū)崿F(xiàn)對兒童學習與發(fā)展的多元解讀。
5、教師的反思與探索讓學習故事旅途充滿挑戰(zhàn)與收獲。
教師的反思與探索與學習故事發(fā)生如影隨形，無論是注意、識別還是回應(yīng)、記錄回顧，無論教師作為教育者、觀察者、引導者還是合作者，唯有不斷反思與探索，以小見大，以微見著，尋根溯源，認真積極面對旅途中問題與挑戰(zhàn)，收獲教師觀察分析引導支持等能力素養(yǎng)的提升。
周教授在講座中說：教育從看見兒童開始。在未來的日子里，希望自己能夠真正的走上學習故事之旅。讓觀察成為自己日常工作的一部分，努力做到心中有兒童、眼中有學習、筆下有故事。在學習故事的旅途中，不斷的反思與探索，享受學習故事過程中的真善美，享受旅途中的驚喜與收獲，和孩子一起共成長！
幼兒園線上教研培訓心得體會2
夏日炎炎，步履不停。20xx年7月27日，在吳姝姝工作坊的組織下，我有幸聆聽了新西蘭惠靈頓維多利亞大學周菁博士線上直播分享的講座：《學習故事是一段旅程——做愛探究善反思的兒童研究者》。此次培訓理論與實例相結(jié)合，讓我對學習故事有了更深入的了解�，F(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍┧伎己腕w會。
一、做勤學勤思的思考者
“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨�！睂τ趯W習故事我也一直在學習、思考、體驗，剛看到培訓題目時，我便對學習內(nèi)容充滿了興趣與期待。還記得初次接觸學習故事，并在班級嘗試深入觀察幼兒、撰寫學習故事，是在20xx年的秋天，那時我便感受到了學習故事的魅力，孩子們面對自己感興趣的活動時那認真專注的神情，遇到困難時，他們一次又一次主動積極思考問題、預設(shè)結(jié)果、及時調(diào)整、解決問題，細心又樂于觀察和發(fā)現(xiàn)的樣子，他們創(chuàng)造的一個又一個“哇”時刻，都在我腦海中留下了一道道深刻的印記。和孩子們一樣，我也感受到了這些精彩時刻帶來的滿足、快樂和收獲。
通過這一次的培訓，在周菁博士分享的一個個生動鮮活的“學習故事”中，我看到了一些優(yōu)秀的老師是如何運用“學習故事”背后的`理念引領(lǐng)教育教學實踐的，我驚嘆于專家的博學，也贊嘆老師的巧妙，更深知自身還有差距。我也在嘗試思考，如果是我遇到孩子的這些行為，我又會做出怎樣的引導和支持呢。但我想只要遵循孩子的學習興趣，退到他們身后，帶著欣賞的眼光去賞識與發(fā)現(xiàn)他們的力量，停下腳步靜心觀察，了解他們喜歡什么、想要什么、能做什么，并及時提供支持與幫助，便都是孩子主動學習的助推力。
教育最重要的不是“教”，而是“育”，無痕地育人。很多時候都不需要預先規(guī)劃好一切，孩子總會不斷帶給我們小驚喜，我們需要做的就是不斷地根據(jù)他們的興趣提供材料，適時地給予一些引導，讓孩子們自己去完成。尊重孩子的想法、支持孩子的興趣才是學習的基礎(chǔ)，當孩子一直持續(xù)的興趣與足夠成熟的經(jīng)驗組合起來，就是有生命力，自然而然的學習。
二、做常悟常研的探究者
“惟保守也，故永舊；惟進取也，故日新�！碑斍�，作為一名一線幼兒教師，評判專業(yè)素養(yǎng)是否過硬，已不單單只是琴棋書畫的技能，更重要的是會觀察兒童，讀懂兒童。貫徹《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的核心任務(wù)便是以兒童發(fā)展為中心，成為能讀懂兒童的觀察者、欣賞者和支持者。觀察是教師為兒童提供適宜性教育的前提，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。作為教師，我們要敢于創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新探索，做常悟常研的探究者。
周菁博士在講座中提到：“圍繞兒童的學習與發(fā)展進行觀察、記錄、反思和探究，不應(yīng)只是教師個人的事情，也不是短期培訓就能實現(xiàn)的，而是教師及其所在團隊在共同的愿景指引下持續(xù)努力與合作的成果�！睂W習故事的探究之路不只是當下，我們要學會持續(xù)深入去觀察孩子，了解孩子的內(nèi)心期待與情感需求，才能真正走進兒童的內(nèi)心世界，理解兒童的所思所想，才能成為有意義的兒童行為觀察者，才能更好的、有針對性的教育和引導孩子健康快樂的成長。
三、做多行多為的實踐者
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！彼兴鶎W的理論只有在行動中才能體現(xiàn)價值。正如周菁博士在講座中所說的“一個學習故事就是一段旅程，有許多參與者和不同的路徑。這段旅程的重點不是寫了一個學習故事，恰恰相反，撰寫學習故事只是起點�！薄斑@是一段關(guān)乎真實性評價和申辯式教學的旅程、關(guān)于兒童學習和發(fā)展的旅程、關(guān)于教師探究和發(fā)展的旅程、關(guān)于創(chuàng)設(shè)公平學習環(huán)境的旅程�！�
在這段旅程中，讓我們慢一點，再慢一點，不要把所有的問題都用成人的速度幫孩子完成，我們要善于把握住活動中的每一次教育契機，充分發(fā)揮孩子的主體性，善于引導孩子去發(fā)現(xiàn)問題，把問題留給孩子，鼓勵孩子用自己的方式去解決問題。我們慢一點，孩子們帶給我們的欣喜就會多一點。讓我們?yōu)楹⒆佣�，用孩子的速度陪孩子同發(fā)展；讓我們?yōu)楹⒆佣l(fā)現(xiàn)，用孩子的視角陪孩子看世界；讓我們?yōu)楹⒆佣凶�，用孩子的路徑陪孩子走一程。愿我們都能在學習故事的旅程中，一路采擷，一路芬芳，不斷助力自身的專業(yè)化成長。
在接下來的時間里，我將在吳姝姝導師的帶領(lǐng)下，繼續(xù)靜心學習、深入研討、充電賦能，為自己不斷積蓄前行的力量。
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