學(xué)第二語言對兒童心理的影響是什么
新世紀以來，我國說我外語教育事業(yè)得到空前發(fā)展，越來越多不同年齡階段的人都開始學(xué)習(xí)外語，受“關(guān)鍵期假說理論”的影響已呈低齡化趨勢。值得我們思考的是需要研究是否兒童在學(xué)習(xí)外語方面更具優(yōu)勢？外語學(xué)習(xí)是否有關(guān)鍵期？是否過了這一時期就難以學(xué)好外語？國內(nèi)外學(xué)者對年齡與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系研究尚未表明兒童在學(xué)習(xí)外語方面的絕對優(yōu)勢，但發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)外語方面有一定相 對優(yōu)勢，其最突出的是年齡優(yōu)勢。
當前，兒童越來越多地以不同的形式接觸第二語言。從某種意義上講，早期兒童是否有必要學(xué)習(xí)第二語言似乎已不是人們的關(guān)心所在，大家更關(guān)心的是學(xué)習(xí)第二語言對兒童的心理發(fā)展會產(chǎn)生什么樣的影響。
一、使兒童獲得更多的語言輸入
使兒童獲得更多的語言輸入，從而促進兒童語言的發(fā)展。語言輸入是指兒童所接觸的各種語言素材。就語言學(xué)習(xí)來說，語言輸入是兒童學(xué)習(xí)的起點，沒有語言輸入，根本談不上語言學(xué)習(xí)。兒童通過對語言輸入的加工處理，獲得各種不同的語言信息。
二、能促進兒童語言的發(fā)展
第二語言學(xué)習(xí)向兒童展示了另一套與母語不同的`語言符號系統(tǒng)，一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經(jīng)驗，另一方面還可以促進兒童語言能力的發(fā)展。首先，第二語言學(xué)習(xí)可以使兒童對兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語和漢語不屬同一語系，各自有相對獨立的語音系統(tǒng)和語法系統(tǒng)，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們會逐漸意識到兩種語言之間的差異，在學(xué)習(xí)和運用不同語言時能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。
對語言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果是兒童開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語言操作能力，也提高了他們的語言學(xué)習(xí)能力。其次，第二語言的學(xué)習(xí)和掌握有利于兒童言語交際能力的提高。學(xué)習(xí)并掌握第二語言使兒童獲得更多的機會參與以語言為交際手段的交際活動，從而提高了他們對交往情景和交往對象的敏感性。最后，早期兒童學(xué)習(xí)第二語言，使他們更容易獲得純正、地道的第二語言發(fā)音。
三、能促進兒童認知水平的提高和思維的發(fā)展
研究表明，與學(xué)習(xí)單語言的兒童相比，學(xué)習(xí)雙語言的兒童較早地發(fā)展了一種分析語言本身結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識到言語表征與語義是分離的，他們在學(xué)習(xí)語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進行思維。語言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過程中起著重要作用。兒童學(xué)習(xí)第二語言使同一形象與兩種語言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了兒童對語言和語義的分離，對兒童概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進作用。實驗表明，學(xué)習(xí)雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語的兒童。
四、有利于兒童社會化的發(fā)展
影響兒童社會化發(fā)展的因素有社會環(huán)境、生物學(xué)因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語言。學(xué)習(xí)并掌握第二語言使兒童有可能與不同語言群體的成員進行交往，可以在一個多文化環(huán)境中認識世界的同時，更好地認識自己，評價自己，從而提高自我認知和自我評價的能力。
學(xué)習(xí)第二語言對兒童來說，不僅僅意味著可能掌握兩種語言，更重要的是，它還可能對兒童的語言發(fā)展、認知發(fā)展和社會化發(fā)展產(chǎn)生積極影響，但是，這些積極影響僅僅是一種可能，要使用權(quán)這種可能成為現(xiàn)實仍要受到多方面條件的影響，其中正確的學(xué)習(xí)目標、合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法是其關(guān)鍵。因此，為了使我國兒童在第二語言學(xué)習(xí)方面少走彎路，加強第二語言學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容和方法等方面的研究和探索已是當務(wù)之急。
兒童是如何學(xué)習(xí)第二語言
關(guān)于很小的兒童怎樣學(xué)習(xí)第二語言，有很多不同的錯誤觀念。其中之一是很小的兒童比成人更容易學(xué)會語言。這個觀點建立在這個基礎(chǔ)之上，即嬰兒有學(xué)習(xí)語言的天賦。學(xué)習(xí)第二語言時，成人比幼兒學(xué)得更快。事實上，在學(xué)習(xí)第二語言時，青少年是學(xué)得最快的。那些能接觸第二語言的幼兒似乎比成人更熟練。但是，在語言習(xí)得中，這個過程最初會使幼兒的速度減慢。很明顯，那些同時聽到兩種語言的幼兒會將這兩種語言混淆，不能意識到這兩種語言之間的區(qū)別，這種情況會一直持續(xù)到3歲或4歲。
學(xué)習(xí)第二語言基本上有兩種方法：加法和減法。加法的重點是通過增加的形式來豐富第二門語言，但是主要的交流還是通過母語來進行。減法教授第二語言時把它作為母語的替代和彌補。這種方法在現(xiàn)在的美國普遍存在。在學(xué)習(xí)第二語言時，兒童需要被接受和支持。學(xué)習(xí)兩種語言的兒童需要時間來學(xué)習(xí)、探索和體驗第二語言。兩門語言他們都需要練習(xí)。第二語言應(yīng)該被視為兒童母語的額外部分。兒童對他們的母語和文化都需要珍惜。
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