幼小銜接期兒童的心理特點

　　幼小銜接是指兒童從幼兒園生活向小學(xué)生活之間的過渡,該時期兒童的身心特殊性易引發(fā)適應(yīng)障礙，以下是小編整理的幼小銜接期兒童的心理特點，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　幼小銜接期兒童的心理特點

　　一、幼小銜接期兒童的心理特點

　　1.對未知事物的彷徨

　　從嚴(yán)格的意義上來說，小學(xué)才是我國初等教育的開端，是幼兒正式接受系統(tǒng)教育的第一階段。因此，對于幼兒來說，步入小學(xué)殿堂是一件未知的事情，是一件幼兒從未親身經(jīng)歷的事情。

　　同時，小學(xué)相比于幼兒園，其內(nèi)部管理的要求更加苛刻，對幼兒的日常行為、意識和思想等各個方面都有一定的要求與限制。換言之，幼兒進入小學(xué)之后就必須接受更加嚴(yán)厲的監(jiān)管，不能享受到幼兒園中的美好時光，代表著幼兒正式開始接受系統(tǒng)的教育。

　　因此，對于大部分幼兒而言，進入小學(xué)有著一定的壓迫感。這種壓迫感不但來源于幼兒對未知事物的恐懼，也是因為幼兒必須要離開家長隨時的守護，需要幼兒擁有一定的獨立能力。

　　在這種背景下，大部分幼兒在幼小銜接期中容易產(chǎn)生彷徨、無助的心理，通常表現(xiàn)為沉默和惶恐，其根本原因就在于幼兒的人生閱歷較淺，導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知出現(xiàn)盲點。

　　2.過于興奮

　　一方面，部分幼兒在幼小銜接期中的心理特點表現(xiàn)為過于興奮。一方面，部分幼兒對即將到來的小學(xué)生活充滿了憧憬，早已在幼兒園教育中幻想自己背上書包成為一名小學(xué)生，這是幼兒對自己即將正式進入小學(xué)殿堂的一種興奮。

　　另一方面，部分生性活潑的幼兒，其性格較為開朗，喜歡與更多的幼兒交流，喜好結(jié)識新的朋友。進入小學(xué)殿堂，意味著幼兒能與更多的學(xué)生成為朋友，能獲得更多的友誼，而這也是大部分家長及幼師在幼小銜接期對幼兒灌輸?shù)睦砟睢Ｔ谶@種背景下，幼兒對即將開始的小學(xué)生涯有著極大的振奮感，表現(xiàn)出過于興奮的心理特點。

　　但是，這種興奮點如果不得以制止就容易導(dǎo)致幼兒在真正開始小學(xué)生活后難以快速適應(yīng)新的環(huán)境。在現(xiàn)實與理想的劇烈沖擊下，幼兒的心理容易崩潰，導(dǎo)致幼兒無法快速適應(yīng)小學(xué)生活，這也是幼小銜接期教師必須重視的問題。

　　二、幼小銜接期幼兒心理特點的解決對策

　　1.加強對幼兒的關(guān)注與呵護

　　從根本上講，幼兒在幼小銜接期產(chǎn)生的心理特點是一種意識和精神層面的心理活動，要解決存在的問題，引導(dǎo)幼兒快速適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，就需要家長以及教師共同的努力，必須要加強對幼兒的關(guān)注與呵護。

　　更進一步說，即將離開父母的保護而進入小學(xué)，這是幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生恐慌心理的主要原因。只有家長與教師對幼兒進行更有效的關(guān)注，給予幼兒更多的關(guān)懷與呵護，才能讓幼兒感受到溫暖，并帶著愛的力量去面對心中的惶恐，并克服這種負(fù)面的情緒和心理。

　　這就需要家長與教師加強溝通與聯(lián)系。一方面，家長需要及時給教師匯報幼兒在家中的具體表現(xiàn)，并在交流中了解幼兒在學(xué)校中的表現(xiàn)。兩者結(jié)合之下，家長和教師才能從對比中掌握幼兒的動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒心理上存在的問題，并制訂有針對性的策略。

　　另一方面，教師與家長需要加強與幼兒的直接溝通。部分家長認(rèn)為將幼兒送到學(xué)校，幼兒的一切都應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)，幼兒的情況也應(yīng)該由教師匯總。這是一種極其錯誤的理念。只有加強與幼兒的直接溝通，教師與家長才能更直接地了解到幼兒面對的困惑與問題，給予幼兒足夠的關(guān)懷，幫助幼兒克服困難。

　　2.要進行正確有效的引導(dǎo)工作

　　教師和家長需要在幼小銜接期對幼兒進行正確、有效的引導(dǎo)，需要讓幼兒真正了解到小學(xué)與幼兒園的不同之處，了解小學(xué)在幼兒成長中的重要意義。

　　在這種背景下，幼兒才能正確認(rèn)識到進入小學(xué)之后的變化，才會在進入小學(xué)之前有充分的心理準(zhǔn)備。這就能避免幼兒對小學(xué)產(chǎn)生惶恐的心理，也能避免部分幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生過于美好的憧憬，進而在現(xiàn)實與理想的沖擊中受到挫傷。

　　因此，在幼兒園教學(xué)中，教師需要在幼小銜接期中進行適當(dāng)?shù)倪^渡。這種過渡不但是指教學(xué)內(nèi)容的過渡，同樣應(yīng)該包括對幼兒行為的監(jiān)管、思維的約束等等，也就是要讓幼兒能在幼兒園中提前感受到小學(xué)生活的不同點，使幼兒做好充分的心理準(zhǔn)備。

　　同時，家長應(yīng)該進一步發(fā)揮家庭教育的效力，要在家庭教育中對幼兒進行合適的引導(dǎo)，既要讓幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生憧憬，抱有美好的愿望，同時也要提前讓幼兒明白小學(xué)生活與幼兒園生活的不同點，例如束縛力等等。在家庭教育中，家長對幼兒的引導(dǎo)才能更符合幼兒的心理，才能產(chǎn)生更大的作用。

　　總的來說，幼小銜接期是幼兒教育與小學(xué)教育的過渡時期。在這個時期中，幼兒的心理過于敏感與脆弱，造成了幼兒鮮明的心理特性。這就需要教師與家長重視幼小銜接期幼兒的心理特點，并制訂有針對性的解決策略。在本文研究的基礎(chǔ)上，教師與家長需要在實踐中不斷總結(jié)與交流，進一步完善這個過渡時期的引導(dǎo)方式，幫助幼兒更健康地成長與發(fā)展。

　　幼小銜接期兒童的心理特點

　　首先，幼小銜接期的兒童普遍表現(xiàn)出對新環(huán)境的強烈好奇心。他們對小學(xué)的生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容和規(guī)則充滿了好奇和期待。他們會積極地去探索新的環(huán)境，試圖理解并適應(yīng)新的生活方式。這種好奇心是他們學(xué)習(xí)和成長的重要動力，也是他們適應(yīng)新環(huán)境的關(guān)鍵。

　　其次，這個階段的兒童也表現(xiàn)出一定程度的焦慮和不安。他們對未知的恐懼，對離開熟悉環(huán)境的失落，以及對新挑戰(zhàn)的擔(dān)憂都可能引發(fā)他們的焦慮情緒。這種焦慮可能會表現(xiàn)為情緒波動、睡眠問題或者行為上的反抗。作為家長和教師，我們需要理解和接納他們的這種情緒，并通過積極的引導(dǎo)和鼓勵幫助他們緩解焦慮，建立自信。

　　再者，幼小銜接期的兒童開始形成自我意識和獨立性。他們開始意識到自己的存在和價值，開始有自己的想法和意愿，不再完全依賴家長和教師的指導(dǎo)。他們渴望得到更多的自主權(quán)，希望能夠自己決定一些事情。這是他們個性發(fā)展的重要階段，我們需要尊重他們的獨立性，給予他們適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，同時也需要在適當(dāng)?shù)臅r候給予指導(dǎo)和幫助。

　　最后，幼小銜接期的兒童還具有強烈的社交需求。他們渴望與同齡人建立友誼，渴望在集體中找到自己的位置。他們開始懂得分享、合作和競爭，開始學(xué)會處理人際關(guān)系。這個階段的社交經(jīng)驗對他們的人格形成和社會適應(yīng)能力具有重要影響。

　　總的來說，幼小銜接期的兒童心理特點復(fù)雜而多樣，他們既充滿好奇和期待，又可能感到焦慮和不安；他們開始形成自我意識和獨立性，同時又有強烈的社交需求。作為家長和教師，我們需要深入了解這些特點，提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助他們順利度過這個關(guān)鍵的發(fā)展階段。

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